复习题(教育研究方法)

1、。 一、选择题 1.在教育研究的选题与设计阶段，应当完成的主要任务是（ A ） 。 A.制定研究方案 B.搜集资料，形成科学事实 C.撰写研究报告 D.分析事实或原有理论，形成新理论 2.关于“教育公平问题的研究”属于（ A ） 。 A.历史研究 B.教育价值研究 C.教育事实研究 D.教育实验研究 3、回答“将会怎么样”的问题，主要目的在于分析事物末来发展的前景与 趋势的研究是（ D ） A.基础研究 B.描述研究 C.发展研究 D.预测研究 4、一般来说，教育科研活动的最后一环是（ D ） A.教育科研成果的表述 B.教育科研成果的评奖 C.教育科研成果的交流 D.教育科研成果的评价 5、

2、在一项教育科学研究的实施阶段，主要使用的方法是（D ） A查阅文献的方法 B. 撰写报告的方法 C成果评定的方法 D. 形成事实的方法 6、下面哪一项不属于教育研究方法的基本原则（ C ） A创新性原则 B. 定量与定性相结合原则 C主观性原则 D. 伦理原则 7、在一项问卷调查中，有一个题目的选项 X 和选项 Y 的被选律都是 35%。 研究者在分析研究结果时，把符合其意向的选项 X 表述为“高达 35%” ，而把不 符合其意向的选项 Y 表述为“仅占35%” 。这种做法违背了教育研究的（ A） 。 A.客观性原则 B.创新性原则 C.公共性原则 D.伦理原则 8.对于一个好的科研选题的要求

3、，以下哪项是错误的（ C ） A.问题要有研究价值 B.问题要有创新性 C.问题要有收益性 D.问题要有可行性 9.以下哪项不属于科研选题的主要来源（ B） A.社会变革发展的要求 B.上级单位确定的课题 C.学科理论深化的要求 D.个人在实践中遇到的问题 10.在教育调查研究中一般的样本容量是（ B ） A.总体的 20% B.不能少于 100 -可编辑修改- 。 C.至少 30 D.样本容量越大越好 11.对于“要求以班为单位进行教学实验研究，而不能打乱原有的教学单位 的情况。 ”在教育科学研究中（特别是教育实验中） ，一般常用的取样法是（D） A.简单随机取样 B.分层随机取样 C.等距

4、随机取样 D.整群随机取样 12、以下哪项不属于抽样的基本原则（C ） A随机性原则 B. 代表性原则 C方便性原则 D. 合理的样本容量 13、在教育研究的数据分析中，某统计量为-1.5，该统计量最有可能是 （C） A.标准差 B.方差 C.标准分数 D.相关系数 14、下列抽样方式中最符合概率论原理的的是（A ） A. 简单随机抽样 B. 整群随机抽样 C. 系统随机抽样 D. 分层随机抽样 15、在影响样本容量的各种因素中不包括以下哪项（ D） A. 研究的类型 B. 允许误差的大小 C. 总体的同质性 D. 研究的程序 16、教育科研选题存在可能性的条件中，除客观条件和主观条件，还有一

5、 个条件是（ D ） A必要性问题 B.可能性问题 C.能力问题 D.时机问题 17、在一项名为“大学生学习现状调查与学习指导的研究”的教育调查研 究中，选择样本的理想“总体”应当是（ D） A某一个省的大学生 B. 某一个市的大学生 C全国所有大学生 D. 某一所学校的大学生 18、研究问题和研究假设的关系是（ B） A、研究问题与研究假设没有直接联系 B、研究假设的叙述是直接从研究问题的叙述中产生的 C、研究问题的叙述比研究假设的叙述更具操作性 D、研究问题就是研究假设 19、将总体中的所有单位按某种特征或标志划分成若干类型或层次，然后 再在各个类型或层次中采取随机抽样抽取子样本的取样方法

6、称为（A ） A分层随机抽样 B. 简单随机抽样 -可编辑修改- 。 C整群随机抽样 D. 系统随机抽样 20、题录、索引、文摘等属于文献等级中的（ C ） A.零次文献 B. 一次文献 C. 二次文献 D. 三次文献 21、在教育理论研究中，第一个基本步骤是（C） A.收集资料 B.选择方法 C.确定选题 D.分析文献 22.教育文献综述属于（ C ） A.一次文献 B.二次文献 C.三次文献 D.综合文献 23.本科生的学位论文属于（ A ） A.一次文献 B.二次文献 C.三次文献 D.综合文献 24、教育文献检索中，检索工具的主要组成部分是（B ） A一次文献 B. 二次文献 C三次文

7、献 D. 综合文献 25、某一研究者需要收集近年来国家教育事业发展的有关数据，最可靠的 信息来源是（ B ） 。 A.教育论文集 B.教育年鉴 C.教育辞书 D.教育专著 26、下面哪项不属于二次文献的特点的是（ D） A汇编性 B. 简洁性 C. 报告性 D. 浓缩性 27、教育文献中，品种最多、数量最大、历史最长的一种情报源是（A ） A书籍 B. 报刊 C. 教育档案 D. 网络信息资源 28、下列属于一次文献的是（ A） A专著和论文 B. 提要和文摘 C综述和述评 D. 书目和索引 29、按文献中所提供的与主题有关的参考文献去查找文献的方法称为 （ C ） A.顺查法 B.逆查法 C

8、.引文查找法 D.综合查找法 -可编辑修改- 。 30、教育文献中最有效且简便的信息来源是（C ） A. 书籍 B. 报纸 C. 期刊 D. 教育档案 31、课题研究的调查报告属于（A ） A. 一次文献 B. 二次文献 C. 三次文献 D. 综合文献 32、下面属于三次文献的特点的是（D ） A. 分散性 B.简明性 C. 报告性 D. 浓缩性 33.如果要对少数民族的民族传统教育方式进行研究，适合采用哪种观察方 法（ C ） A.间接观察 B.结构式观察 C.参与式观察 D.非参与式观察 34.以下取样方法不属于观察记录中的描述记录法的是(D) A.日记记录法 B.轶事记录法 C.实况详录

9、法 D.情景记录法 35.美国社会学家贝尔斯对小群体的互动设置隔离观察室进行观察研究，他 所采用的研究方法属于（ D ） A.间接观察 B.日常观察 C.参与式观察 D.非参与式观察 36.以下不属于观察研究应遵循的基本原则的是（ C ） A.观察的目的性 B.观察的客观性 C.观察的主观性 D.观察的自觉性 37、从观察的系统性来看，观察法可分为(A) A.日常观察和科学观察 B.日常观察和实验观察 C.随意观察和实验观察 C.实验观察和科学观察 38、研究人员通过隐形摄像头对实验室中儿童的攻击性行为进行观察，此 类观察属于（D ） A直接观察 B. 日常观察 C参与式观察 D. 间接观察

10、39、苏联教育家苏霍姆林斯基在 30 余年的工作中，不断进行研究和积累， 形成了大量的观察记录材料和研究结果，他所使用的记录方法是（C ） A. 日记描述法 B. 轶事记录法 -可编辑修改- 。 C. 连续记录法 D. 时间取样法 40、按照观察的情景条件，观察可分为（ C） A直接观察与间接观察 B. 日常观察与科学观察 C自然情景中的观察与实验室观察 D. 结构式观察与非结构式观察 41、一位教育研究者为研究学生的课堂互动而参与学生的课堂活动所进行 的观察属于（ C） A. 间接观察 B. 日常观察 C. 参与式观察 D. 非参与式观察 42、在非结构参与式观察研究中，最适宜采用的记录方法

11、是（ B ） 。 A.事件取样记录法 B.日记描述记录法 C.时间取样记录法 D.行为检核记录法 43、在观察研究中，不属于描述记录法的是（ D） A日记描述法 B. 轶事记录法 C连续记录法 D. 情景记录法 44、使用取样记录法，要求观察者在开始之前就确定（ B ） 。 A.观察范围 B.观察目的 C.观察时间 D.观察类型 45、如果研究课堂教学过程中学生举手回答教室问题的行为表现，最适合 采用哪种观察记录方法（ D） A、日记描述法 B. 轶事记录法 C时间取样法 D. 行为核对法 46、在教育观察研究中，帮助研究者获取观察资料的重要工具是(D) A.观察计划 B.观察提纲 C.摘要笔

12、记 D.观察记录表 47、教育研究方法中使用频率最高的是（A ） A教育观察法 B. 教育实验法 C教育调查法 D. 教育测量法 48.编制态度问卷，下面哪项叙述是不正确的（ D ） A.题目不可以使用双重否定句 B.应尽量回避社会赞许性高的问题 C.应避免诱导性用语 D.问卷题目越多越好 49.下列说法中不正确的是（A） A.创造友好的气氛，与被访问者谈得越投机越好 B.访谈时，要详细说明访谈的目的 -可编辑修改- 。 C.访谈时，要把握住方向和主题，随时记录 D.进行访谈时，要首先介绍自己的身份 50.如果要作出研究的结论那么问卷的回收率至少要（ C ） A.30%以上 B.50%以上 C

13、.70%以上 D.90%以上 51.进行调查访问时，下面哪种叙述是正确的（D） A.在访问，调查者用眼睛、神态与被调查者交流是不礼貌的 B.在访问时，座位的安排无关紧要 C.提问时，应尽量回避哪些敏感性问题 D.在一般情况下，只要受访者允许，访谈者应该尽可能使用录音机 52、根据教育调查研究的手段的不同，教育调查研究可以分为（C ） A普遍调查、抽样调查、个案调查 B现状调查、相关调查、发展调查、预测调查 C问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表调查 D专项调查、综合调查、常模调查、比较调查 53、在调查研究中最重要的一个阶段是（B ） A准备阶段 B. 调查阶段 C. 研究阶段 D. 总结阶段

14、 54、问卷的主体部分是（ B） A指导语 B. 问题 C. 注释 D. 结束语 55、欲编制一道测中学生自信心的问题，下面哪一种表述最好（ C） A我总自信我能做好每一件事 B我相信只要自己努力，学习成绩一定会提高 C老师或家长让我自己决定的事情，我很少犹豫不决 D我从不怀疑自己的判断不正确 56、如果要做出研究的结论那么问卷的回收率至少要（C ） A30%以上 B. 50%以上 C. 70%以上 D.90%以上 57、与问卷调查相比，访谈调查法的优点是（ C） 。 A.更具客观性 B.更有利于做大样本研究 C.更有利于研究深层次的复杂问题 D.更易对数据进行编码处理 58、下列哪一项说法不

15、正确（B ） A访谈法是研究者和被研究者的直接接触和相互作用 -可编辑修改- 。 B访谈法不需要做准备工作 C访谈法对于不适于书面语言的对象更容易接受和恰当 D访谈法具有很好的灵活性 59、反应测量研究的真实性和准确性程度的是（ B） A信度 B. 效度 C. 难度 D. 区分度 60、根据访谈过程中是否有严格设计的访谈提纲，可以把访谈调查分为(C) A.一次性访谈调查和重复性访谈调查 B.个别访谈调查和集体访谈调查 C.结构性访谈调查和非结构性访谈调查 D.电话访谈和网络访谈调查 61、反映测量所得结果的可靠性和稳定性的指标是测验的（ A） A信度 B. 效度 C. 难度 D. 区分度 62

16、.按实验控制程度，教育实验可以分为（ A ） A.前实验、准实验和真实验 B.探索性实验与验证性实验 C.单因素实验与多因素实验 D.实验室实验与自然实验 63.反映自变量与因变量的因果联系的真实程度的评鉴标准，称为（ A ） A.内在效度 B.外在效度 C.历史效度 D.应用效度 64、在实施实验时，必须对因变量加以(C) A.控制 B.约束 C.测量 D.变换 65、按实验控制程度，教育实验可以分为（A ） A前实验、准实验和真实验 B确认性实验、探索性实验和验证性实验 C因素型试验、反应型实验和函数型实验 D单组实验、等组实验和轮组实验 66、 反映实验自变量与因变量的因果关系的真实性，

17、 获得实验结果解释的是 （ A ） A.内在效度 B 外在效度 C 总体效度 D 生态效度 67、下列诸因素中影响实验内在效度的是(B) -可编辑修改- 。 A.测量的反作用或交互相互效果 B.统计回归 C.实验安排的反作用效果 D.多重实验排除了干扰 68、实验安排的反作用效果也称为（ A） A.霍桑效应 B.马太效应 C.皮格马里翁效应 D.消散效应 69、教师实验中应用最为普遍的、最典型的单因素实验设计是（ D ） A.单组后侧设计 B.单组前后测设计 C.随机分派控制组后测设计 D.随机分派控制组前后测设计 70.以下哪项不属于行动研究的基本步骤（ D ） A.计划 B.行动 C.反思

18、 D.推广 71.教育行动研究的基本环节是（ A ） A.计划、行动、考察、反思 B.选题、行动、考察、反思 C.计划、行动、反思、推广 D.选题、行动、考察、推广 72、教育行动研究中的反思主要是对措施的（ D）和替代分析两个方面。 A. 成效 B. 反馈 C. 副作用 D. 调查 73、明确提出“教师即研究者”的教育家是（A ） A. 斯滕豪斯 B. 勒温 C. 艾里奥特 D. 考瑞 74、从具体事实中得出一般性结论最可靠的方法是（B ） A简单枚举法 B. 科学归纳法 C完全归纳法 D. 因果归纳法 75、定量分析中数据的归类整理主要是（ B） A.分析集中量数 B.编制统计表图 C.差

19、异量数 D.地位量数 76、资料整理的基础工作和资料分析的首要工作是对资料进行（ B ） A.分类 B.审核 C.归纳分析 D.演绎分析 77、反映原始数据在所处分布中地位的量数，称为（ C ） -可编辑修改- 。 A.集中量数 B.差异量数 C.地位量数 D.相关系数 78、定量分析就是对教育过程和结果从（ A ）方面进行分析 A、数量 B、性质 C、质量 D、因果关系 79、下面不属于教育研究成果的主要表现形式的是（ C） A教育调查报告 B. 教育实验研究报告 C政策文件 D. 学术论文 80、通过调查研究，对某一教育现象的发展趋势和可能进行研究的论文属 于（ C） A理论性论文 B.

20、论证性论文 C预测性论文 D. 综合论述性论文 81、在教育研究报告中，研究中使用的调查问卷一般放在（ D） 。 A.前言部分 B.正文部分 C.结论和建议部分 D.附录部分 82、以教育事实为主的科学研究成果主要包括（ A） A、教育观察报告、教育调查报告、教育实验报告等 B、学术论文、教育观察报告、教育调查报告等 C、学术论文、教育实验报告、教育调查报告等 D、学术论文、教育观察报告、学术专著等 二、辨析题 1.1. 有价值的问题不一定符合选题要求。 这种说法正确。要研究的问题是一个有待于解决、验证或回答的问题。选 题要遵循价值原则、创新原则和可行原则。问题有价值，未必同时满足选题的创 新

21、与可行性要求。因此，有价值的问题未必就成为现实的研究课题。 2.2. 研究假设是所有教育研究都必须具备的要素。 这种说法不正确。通常定量研究、探究性研究要求明确提出假设，而定性 研究、描述性研究、单一变量的研究则不一定要预先提出假设。在教育研究中， 预先提出假设的研究称有框架研究，没有明确提出假设的研究称无框架研究。 3.3. 在教育研究中，样本容量越大越好。 错误。样本容量是指研究中所使用的样本数量的大小。一般来说，样本容 量与样本的代表性呈正相关，大的样本更具有代表性，其研究结果更有一般性； 但从实际操作来看，还要考虑实际操作中收集资料的可能性。否则，样本容量太 大，不但会给研究带来许多困

22、难与不便，也可能造成更大的研究误差。在取样研 究中，应根据研究对精确程度的要求和研究者在时间、物力和物力上的可能性， -可编辑修改- 。 确定合理的样本容量，而不是一味追求样本容量的增大。 4.顺查法多用于新文献的收集，新课题的研究。 这种说法是错误的。顺查法是按时间顺序由远及近地进行检索。查全率较 高，但费时费力，检索工作量大，主要适用于主题复杂、范围较大、时间较长的 课题研究。逆查法是根据由近及远的时间逆序进行检索。优点是节省检索时间， 能查到最新且有价值的文献;缺点是查全率较低。适用范围于检索最新课题。 5.逆查法多用于新文献的收集，新课题的研究。 这种说法是正确的。逆查法是根据由近及远

23、的时间逆序进行检索。优点是 节省检索时间，能查到最新且有价值的文献;缺点是查全率较低。适用范围于检 索最新课题。 6.非参与性观察比参与性观察的客观性强。 这种说法是正确的。非参与性观察不要求研究人员站在与被观察对象同一 地位，而是以“旁观者”身份，可采取公开的，也可以采取秘密的方式进行。这 样，结论就可能比较客观，但易表面化，不易获得深层次的材料。而在参与性观 察中， 研究者直接参加到所观察对象的群体和活动中去，不暴露研究者的真正身 份，在参与活动中进行隐蔽性的观察研究。这样，不破坏和影响观察对象的原有 结构和内部关系，因而能够获得有关较深层次的结构和关系的材料。但是，由于 研究者主观因素的

24、影响，处理不当易影响观察的客观性。因此，非参与性观察比 参与性观察的客观性要强。 7.7.参与性观察比非参与性观察的客观性强。 这种说法是错误的。 非参与性观察不要求研究人员站在与被观察对象同一地 位，而是以“旁观者”身份，可采取公开的，也可以采取秘密的方式进行。这样， 结论就可能比较客观， 但易表面化， 不易获得深层次的材料。 而在参与性观察中， 研究者直接参加到所观察对象的群体和活动中去，不暴露研究者的真正身份，在 参与活动中进行隐蔽性的观察研究。这样， 不破坏和影响观察对象的原有结构和 内部关系，因而能够获得有关较深层次的结构和关系的材料。但是，由于研究者 主观因素的影响，处理不当易影响

25、观察的客观性。因此，参与性观察比非参与性 观察的客观性要弱。 8.8.教育研究的新手适合运用非结构调查方法。 这种说法不正确。根据教育调查是否有统一设计的、含有一定结构的调查 内容、项目和相应的要求，将教育调查分为有结构调查和无结构调查。两种教育 调查在研究设计与实施阶段的具体要求各不相同， 都需要研究者具有一定教育研 究方法的一般知识，尤其是关于教育调查的知识和技能。而教育研究的新手与专 家的区别在于对包括教育调查在内的教育研究方法的熟练掌握与运用上， 前者表 现为对教育研究方法掌握的水平低，不能或仅能勉强胜任教育研究，而后者则驾 轻就熟。 教育研究的新手因为其教育研究方法素养的新手水平可能

26、既不胜任结构 调查方法，也不胜任非结构调查方法。只有通过学习与训练，逐步提高教育研究 方法素养才能有效地运用非结构调查方法和结构调查方法。 9.9.使用访谈调查法容易产生偏差。 正确。访谈调查是调查者和被调查者的言语交往和互动的过程，从访谈双 方来说，都可能产生偏差。例如，双方的个人特征、言语、表情、语调、经验等 等，都会对调查结果产生影响。 -可编辑修改- 。 10.10.测评的信度高，其效度一定高。 这种说法是错误的。信度是指研究所得的事实、数据的一致性和稳定性程 度。通常，研究的信度高低说明研究和研究结果是否可重复，是否具有前后一贯 性， 或研究的前后是否具有一致性以及研究能在多大程度上

27、重复。信度对于效度 是必要条件，但不是充分条件，有信度不能保证一定有效度，一个可靠的研究程 序并不能证明内容一定有效，而一个有效度的研究一定是一个有信度的研究。有 效度必定有信度，效度高必定信度也高。信度是为效度服务的，因而效度是信度 的目的；效度不能脱离信度单独存在。所以，信度是效度的基础，但不能说有信 度一定有效度。 11.11.效度低的测验其信度有可能很高。 正确。信度和效度既有区别又有联系，是互为补充的，信度是效度的必要条 件，但并不是充分的条件。也就是说一个测验可能信度高，但效度低。然而一个 测验要有效度，首先必须有信度，如果一个测验测出的结果不一致，它就不可能 有较高的效度。 12

28、.信度高的测验其效度未必高。 这种说法是正确的。信度是指研究所得的事实、数据的一致性和稳定性程 度。通常，研究的信度高低说明研究和研究结果是否可重复，是否具有前后一贯 性， 或研究的前后是否具有一致性以及研究能在多大程度上重复。信度对于效度 是必要条件，但不是充分条件，有信度不能保证一定有效度，一个可靠的研究程 序并不能证明内容一定有效，而一个有效度的研究一定是一个有信度的研究。有 效度必定有信度，效度高必定信度也高。所以，信度是效度的基础，但不能说有 信度一定有效度。 13.13. 教育实验研究方法是从自然科学实验方法发展而来的。 这种说法不正确。这种说法不正确。教育实验研究的历史发展有两条

29、基本线索：一条线索是 受自然科学实验方法的影响，借鉴、模仿自然科学实验，另一条线索是教育实验 从一般教育活动本身分化发展而来，并发展形成为当今教育实验的两种基本范 型。自然科学实验法只是教育实验法的一条基本线索，而不是全部。 14.14. 单组前后测设计格式的缺点是不能控制历史、成熟及统计回归。 这种说法正确。单组前后测设计只有一组被试，接受实验处理，并进行前侧 与后测。 历史或偶然事件、被试的成熟以及统计回归效应都有可能发生在实验过 程中，使研究者在无关变量的自发影响下，难以辨别自变量的实验效应，从而降 低实验内部效度。因此，这种说法是对的。 15.15. 实验的设计的和实施要充分发挥无关变

30、量的可能性和它对因变量的影 响作用。 错误。在实验研究中，无关变量是会对因变量可能产生影响而与本研究目 的无关， 需要加以控制的变量，实验研究的目的就是在控制无关变量的情况下探 讨自变量与因变量之间的关系。因此， 实验的设计和实施要尽可能的控制无关变 量的可能性和它对因变量的影响作用，使其对因变量的影响最小化、自变量对因 变量的影响最大化。所以上述说法错误。 16.16. 在教育科学研究中，并不需要定量分析，定性分析就已经足够了 这种说法不正确。教育研究根据所采用的研究方法的性质的不同，分为定 量研究和定性研究，定量研究主要收集、整理、分析定量资料，而定性研究主要 -可编辑修改- 。 收集、整

31、理、分析定性资料。定性分析就是透过经处理的现象材料，分析研究对 象是否具有某种性质，分析某种现象变化的原因及变化的过程，从而揭示教育中 存在的动态规律，定量分析就是对研究结果进行数量的分析。定量分析与定性分 析对教育科学研究来说都是必要的，仅有定性分析，总体的教育研究将是不完整 的或片面的。因此，上述说法不正确。 17.学术论文与教科书一样，全面叙述学科的一般基础知识。 这种说法是错误的。学术论文的中心是创新，能反映作者在研究探索中获 得的新见解、新理论，从而区别于教科书。教科书是系统论述已确定了科研成果 的理论观点，全面叙述该学科的一般基础知识。而研究论文阐述的内容是“前人 所没有研究过”“

32、前人所未知的”，或者在前人研究研究基础上，以新的材料、 从新的理论高度进行探索，从而提出自己的真知灼见。 18.学术论文的摘要就是论文的段落大意的总结。 这种说法是错误的。学术论文的摘要是研究的主要内容与结构的见解并略 加评论。 它不是整个论文的段落大意。 其作用在于使读者通过这段概括简洁的文 字，了解全文主题及主要内容，从而决定是否值得读全文。 三、简答题 1.简述教育研究的基本原则及其含义 客观性原则是指指研究者在研究中必须尊重客观事实，反映客观事实，以 客观事实为依据。 创新性原则是指对原有理论体系、思维方式或研究方法有所突破，这是科 学研究最重要的特征。 理论联系实际原则是指教育研究应

33、当从客观现实及其实际需要出发，在客 观现象的复杂联系中，对具体问题进行具体分析，得出符合实际的规律性认识， 以此作为相关领域实践活动的指南，并在实践活动中进一步检验、修正、完善已 有的认识。 伦理性原则是指一切教育研究都必须符合教育的根本方向， 具有教育意义， 有利于被研究者的良性发展。 2.2.简述概率抽样的几种方法并说明其含义。 概率抽样包括简单随机抽样、系统随机抽样、分层抽样和整群随机抽样。 简单随机抽样：利用这种方法抽样，从总体中抽到每一个个体的机会均等。 系统随机抽样：是把总体中的所有个体按照某种顺序排列编号，然后依固 定的间隔抽取样本，间隔的大小视总体与样本数量的比率而定。 分层抽

34、样：是把总体按照某一属性或特征分成若干层次或类别，然后以各 层或各类在总体中所占比重，按照比例随机抽取样本。 整群随机抽样:以自然群体（学校、班级等）为单位，从较大的群总体中随 机抽取样本。 3.3.简述一项课题研究的基本步骤。 包括研究课题的选定，文献资料的检索分析，理论构思的形成，制定研究 计划，实施研究计划以收集研究资料，整理与分析研究资料，形成研究结论，撰 写研究报告或论文。 4.课题研究计划书的内容包括哪几个方面？ -可编辑修改- 。 主要包括：课题名称研究目的与意义研究内容待答问题与研究假 设研究对象和研究变量文献综述研究方法与设计研究进度成果形式 课题组成员及其分工经费预算参考书

35、目与附录。 5. 简述教育文献的主要分布。 主要分布于：书籍书籍：名著、教育专著、教科书、资料工具书（教育辞书、 百科全书、科普读物）等；报刊报刊；档案类档案类包括教育年鉴、教育法规、教育统计、 教育调查报告、学术会议材料、资料汇编、表谱、地方志、墓志、碑刻等； 专家专家 咨询咨询；非文字材料非文字材料包括校舍、遗迹、绘画、文物、歌谣、音像资料、民俗等； 网网 络资源络资源。 6.6.简述文献检索的基本过程及应遵循的要求。 教育文献检索的基本过程主要包括了以下几个基本环节： (1)分析和准备阶段。首先要对研究课题进行分析，明确自己准备检索的 课题要求与范围，确定课题检索标志，以确定所需文献的作

36、者，文献类号，表达 主体内容的词语和所属类目，进而选定检索工具、确定检索途径。 (2)搜索阶段。搜索与研究问题有关文献，然后从中选择重要的和确实可 用的资料分别按照适当顺序阅读，并以文章摘录、资料卡片、读书笔记等方式记 录搜集资料。 (3)加工阶段。要从搜集到的大量文献中摄取有用的情报资料，就必须对 文献做一番去粗取精、 去伪存真、 由表及里的加工工作。 主要包括： 剔除假材料， 去掉相互重复、较陈旧的过时的资料；从研究任务的观点评价资料的适用性，保 留那些全面、完整、深刻和正确地阐明所要研究的问题的一切有关资料，以及含 有新观点、新材料的资料，对孤证材料要特别慎重。在资料数量和类型很多的情

37、况下，应对这些资料进行分类编排，并编制题录索引或目录索引。对准备利用的 文献资料， 必须对其可靠性进行鉴别和评价，对那些不完全可靠的或有待进一步 明确的资料，则不予采用。 文献检索的基本要求： （一）进行内部评论与外部评论，确认文献的真实性。 教育文献极其丰富，不仅有文字资料，而且有实物史料和口传史料。通 过外部评论确定资料的真伪或真实性，即 “辨伪”和“证实”，确定资料的 作者及成书年代；通过内部评论确定资料的准确性和价值，即文献资料本身 的含义、价值。总之，在研究文献时，要通过审查和鉴别，尽可能地把握教 育文献的总和。 （二）全面、准确地检索教育文献。 通过浏览，不仅要广泛查阅特定范围内的

38、国内外有关研究成果；不仅要 搜集与自己观点一致的材料，也要搜集那些与自己观点不一致，或与自己构 思相矛盾的资料；不仅要广泛查阅中文资料，同时也应查阅外文资料，以便 及时掌握最新的研究资料和动向。特别是要着力搜集第一手资料，以保证研 究的客观全面。 （三）以分析概括为基础，撰写教育文献综述报告。 文献综述是研究者在全面搜集和广泛阅读的基础上，通过归纳整理、分 析鉴别和比较，就一定时间内出版发表的有价值文献的主要内容所撰写的评 述。文献综述不是对文献资料的简单摘录和拼凑，而必须是研究者在对文献 内容评判性阅读的基础上，根据研究工作的需要从总体上对各种文献资料进 行概括性的叙述和评价。 -可编辑修改

39、- 。 7.简述教育观察研究的实施程序。 答案一：确定观察目的，选择观察对象；制定观察计划；按计划进行实际 观察并做好观察记录；整理分析观察材料，形成观察结论；撰写观察报告。 答案二：界定研究问题，明确观察目的和意义；编制观察提纲，进入研究 情境；实施观察，收集、记录资料；分析资料，得出研究结论。 8.8.简述教育观察研究的五种记录方法。 1、描述记录 包括日记描述法、轶事记录法、连续记录法等。日记描述法是以日记的方 式记录观察对象行为表现或教育现象的一种观察方法。轶事记录法以记事为主， 即将研究者认为有价值的、有意义的或感兴趣的事件完整地记录下来。连续记录 法是对观察对象的行为作更详细、更完

40、善的记录，要求在较长时间内作持续不断 的记录。 2、取样记录 包括时间取样法和事件取样法。时间取样法是研究者在特定的时间内观察 和记录所发生的特定行为。 事件取样法是以特定的行为或事件的发生为取样标准，注意记录某些预先 确定的行为表现或事件完整过程的观察方法。 、行为检核表。它是将要观察的行为项目排列成清单式的表格，在这些 行为项目旁边标明是否出现的两种选择，然后通过现场观察，检查核对这些行为 项目是否呈现，只要某种行为一旦出现，就立刻标记。 9.9.简述教育问卷的组成部分及其类型。 教育问卷的组成部分：标题、前沿(或说明词)、主体部分（包括指导语、 被调查人个人基本资料、问题与备选答案）和结

41、束语。 教育问卷的类型：根据问卷中问题类型的情况，将问卷分为：结构性问卷 （或封闭式问卷） 、非结构性问卷（或开放式问卷）和综合型问卷（或准封闭式 问卷，一般以封闭型为主，根据需要加上若干开放性问题） 。 10.简述测量工具的几个评价指标及其含义。 1.信度。信度指测验结果的可靠性和稳定性。 2.效度。效度指测验的有效性和准确性，即一种测验在多大程度上达到了测 量目标。 3.难度。难度指题目的难易程度，是衡量测验题目质量的一个重要指标。 4.区分度。区分度指测验题目对所测量特性的区分程度或鉴别能力，是衡量 测验题目质量的一个重要指标。 11.11.举影响教育实验效度的主要因素 影响实验内部效度

42、的因素有：实验过程中发生的偶然事件；被试身心 的成熟程度； 被试选择的偏差； 被试的流失； 统计回归效应； 前测效应； 测量手段、工具缺乏一致性；多种研究因素和条件的交互作用。 影响实验内部效度的因素有：测验的敏感性作用；被试取样不具代表 性；实验安排的副效应；多重实验处理的干扰。 12.教育实验中应用最为普遍的是哪种实验设计？请指出其优缺点 教育实验中应用最为普遍的是非随机分派控制组前后测设计或不等组前后 侧设计。 优点：由于有控制组，有前后测比较，因此可以控制成熟、历史、测验、 -可编辑修改- 。 工具、统计回归等因素影响，一定程度上控制被试的选择偏差，从而提高了研究 的内部效度。 缺点：

43、不是随机取样分组，选择与成熟交互作用可能会降低实验的内在效 度；前后测的交互作用可能会影响实验效度。因此,实验结果不能直接推论到无 前测的情境中。 13.13.简述教育行动研究的特点及程序。 教育行动研究的特点有：为行动而研究、在行动中研究、对行动的研究、 行动者从事的研究。 教育行动研究的程序：行动研究是一个螺旋式加深的发展过程，每一个螺 旋发展圈包括着四个相互联系、相互依赖的环节：计划、行动、考察和反思。 14.14.简述教育行动研究与教育实验研究的区别 主要有如下区别： 在研究目的上，前者强调获得可供较大范围的总体应用的概括性知识，发 展和检验教育技术理论；后者强调获得能够直接应用于当前

44、教育情境的知识，促 进教师的“专业发展”。 在研究问题的来源上，前者强调通过各种途径提出研究的问题，研究者必 须了解问题， 但通常并不直接涉及其中；后者强调从实际工作面临的困境中确定 课题、与改进研究者本身的教育工作效果有直接联系。 在研究假设上，前者强调需要提供可供操作化处理和检验的相当专门化的 假设；后者强调问题的特别说明常视同假设。就理想而言，行动研究的假设必须 接近于正式研究所要求的严谨程度。 在文献查阅上，前者强调通常需要查阅和评述大量的第一手材料，以便研 究者对这一课题的背景有一个全面的了解，在前人研究的基础上有新的发展；后 者强调给教师阅览的可用的间接资料， 使其对被研究领域有一

45、般性的了解。往往 不对直接资料作完整而无遗漏的探讨。 在取样上，前者强调研究者试图从总体中获得随机样本或其他类型的无偏 见的样本， 但这一点并不是常常能做得完美无缺的；后者强调班级中的学生或教 师本身都可以作为研究对象。 在研究设计上，前者强调在开始研究之前，进何详细有计划的设计，注意 提供比较的条件，控制无关变量，减少误差；后者强调在开始研究之前，按一般 方式设计程序，研究期间，注意变化，了解其是否有利，并据此调整计划，对条 件控制和降低误差不作过高要求，由于教师本人直接介人了研究情境，总会带有 某种偏见。 在测量上，前者强调努力选取最有效的测量工具，对可用的测量工具进行 评价， 并在研究之

46、前对测量工具进行预测试验；后者强调不需要对测量工具进 行严格的检验， 参与者缺乏使用与评价教育技术测量工具的训练，但可通过咨询 者的协助，进行令人满意的工作。 在资料分析上，前者强调经常要求复杂的分析，包括量化分析。由于将结 果普遍化是研究的目标之一，通常要求进行统计检验，具有显著性；后者强调简 单的分析通常就够用，强调分析实际意义，而不是统计意义的显著性。 在结果应用上，前者强调结果是可以普遍应用的，但许多有用的发现无法 直接应用于教育技术实际。 研究工作者与教师之间有经验的差异，产生严重的沟 通问题； 后者强调研究发现可立即应用于参与教师的班级，并经常可导致持久性 的改良。 -可编辑修改-

47、 。 15.15.简述定量分析的主要方法并揭示其含义。 定量分析的方法包括数据描述和数据推论两类。 （1）数据描述： 主要用于 特征分析，是通过一些概括性量数来反映数据的全貌和特征。1）集中量数是描 述数据几种趋势的量数，如平均数、中位数和众数。2）差异量数是反映数据间 彼此差异程度的量数，如平均差、方差、标准差。3）地位量数是反映原始数据 在所处分布中地位的量数，如百分等级分数、标准分数、T 分数等。4）相关系 数是表明变量间相关程度的量数，如积差相关、等级相关、质量相关等（2）数 据推断是指在无法直接估计总体参数的情况下， 只能采用抽样方式对样本进行研 究， 并由样本统计量对事物的总体做出

48、统计的推论和估计。它包括总体参数估计 和统计检验。1）参数估计是通过从总体中抽取的样本所提供的统计量，对总体 的特征进行估计，即从局部结果推论总体的情况。总体参数估计有点估计和区间 估计之分。2）统计检验是对教育研究的假设是否合理、正确，研究得到的多个 统计量之间有何差异，需要抽取样本对其进行检验，即统计检验。 16.16.简述定性分析的主要方法并揭示其含义 (1)因果分析， 即分析现象之间因果关系的方法。 具体包括球同发、 求异法、 求同求异法、共变法和剩余法。(2)归纳分析，即有个别到一般的思维方法。归 纳分析就是先列出事实材料，将这些资料与事实加以归类，然后从中得出一些启 示，抽象概括出

49、概念和原理，是一种自下而上的分析途径。(3)比较分析，即把 两个或两个以上的事物加以对比，从而确定事物之间的相同点和差异点的方法。 通常分为类型比较和历史比较。类型比较就是对各种类型进行比较的方法，是一 种横向比较。 历史比较是一种纵向比较，它是对不同历史时期的社会现象的异同 点进行比较和分析，由此揭示社会现象的发展趋势。(4)系统分析，即把要解决 的问题、分析的资料作为一个系统，综合运用因果分析和比较、归纳法，对系统 要素进行综合分析。考研资料 17.17.教育调查报告一般包括哪些部分？ 一般由题目、前言、正文、结论与建议及附录五部分组成。 18.18.教育实验报告一般包括哪些部分？ 一般有

50、题目、前言、方法、结果、讨论及参考文献和附录构成 四、分析论述题四、分析论述题 1、新苗幼儿园大班的张老师，上学期在自己所教的班上采用“听读识字” 的方法进行教改实验。 期末她感到班上的小朋友比以前聪明多了。 由此得出结论： 听读识字教学能提高幼儿的智力。 请对本实验模式、实验的有效性作出评价，并对实验不足之处提出修改意 见。 参考答案： 实验模式：单组后侧实验，G-X-O；只有一组被试且不是随机选择，无控制 对照组； 只有一次实验处理； 只有一个后侧。 将后侧的结果作为实验处理的效应。 有效性评价：虽然可以操纵变化自变量，但是对无关变量不能控制，难判 定自变量与因变量之间的关系，属于前实验。

51、 改进措施： 不等组前后侧设计， G O 1 X O 2 -可编辑修改- 。 G O 3 X O 4 由于有控制组和前后侧比较，因此可以控制成熟、实施、测验、工具、统 计回归等因素的影响，一定程度上可以控制被试选择的偏差，从而提高研究的内 部效度。 2、阅读下述案例，按要求回答问题。 某研究者想探明教学方式与学生思维品质形成的关系。于是在一所小学随 机选择了一个班作为实验班，采用新的应用题教学方式实施教学， 如以自编应用 题(一题多变)和解应用题(一题多解)培养学生思维的灵活性 ，以应用题归类教学 培养学生思维的深刻性等等。实验前后分别对该班进行了难度相当的测试。该班 前后测试平均成绩的差异视

52、为实验产生的效果。 (1)写出该研究使用的随机抽样方法的名称。 (2)写出该实验的研究假设。 (3)写出该实验设计的名称，并用符号表示其格式。 (4)试从实验设计方面分析该研究可能存在的问题，并提出改进方案。 （一）参考答案 (1)这项研究的抽样方法是整群抽样(或整群随机抽样)。 (2)这项实验的研究假设是：“革新应用题教学方式可以促进学生良好思维 品质的形成”。 (3)名称：单组前后测设计 格式：O 1 X O2：或 Y1 X Y 2 (4)从实验设计来看，仅以一个班进行实验，不设对比班，只从一个班实验 前后测试的结果得出实验结论，会使实验结果的说服力不够。可以采用非随机分 派控制组前后测设

53、计(或随机分派控制组后测没计，或随机分派控制维前后测设 计)对该实验设计进行改造。 改进方案描述： 示例一：非随机分派控制组前后测设计 研究者可以随机选择同年级的两个班，其中一个班作为实验班，另一个班 作为对比班。实验前对两个班进行同一试卷的测试，实验结束后，再对这两个班 使用与前测难度相当的同一试卷进行测试。 两班前后测平均成绩的差异可以视为 实验产生的效果。 示例二：随机分派控制组后测设计 研究者可以随机选择同年级的两个班并做等组处理。其中一个班作为实验 班，另一个班作为对比班。实验结束后对这两个班进行同一试卷的测试。两班 测试平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。 示例三：随机分派控制组

54、前后测设计研究者可以随机选择同年级的两个 班并做等组处理。其中一个班作为实验班，另一个班作为对比班。实验前对两个 班进行同一试卷的测试，实验结束后，再对这两个班使用与前测难度相当的同一 试卷进行测试。两班后测平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。 3 3、试指出这份问卷中有哪些地方不符合良好问卷的要求？并进行简短的评 述、修改。 -可编辑修改- 。 关于小学生作业问题的调查问卷（家长问卷） 一、 导语 本问卷中的问题是为了了解你孩子作业的一些基本情况，这并不是什么考 试，请你诚实、 坦率地给出你的感受和意见。在答题纸上记下你对每个问题的答案，请不 要在这个卷面 上作任何记号，对每个问题都要回答

55、。 在答每道题时，请遵循以下步骤： 1仔细阅读题目。2在几个可能的答案中选择一个打勾。3如果是问答 题，请按照 要求写出文字内容。 二、问卷题目 1您的孩子是如何完成作业的？ 独立完成 家长辅导 和其他同学一起讨论 其他方式 2您的孩子完成作业的态度如何？ 主动完成 需经督促完成 不能完成 3您的孩子完成作业的习惯如何？ 专心致志，不受外界干扰 做做玩玩 边做边吃 边做边看电视 边做边听音乐 边做边与他人讲话 4您估计您的孩子 完成学校布置的书面类作业一般用 小时 完成学校布置的口头类作业一般用 小时 完成学校布置的或者自己设计的研究性课程类作业一般用 小时 5很多学生抱怨作业负担很重，除学校

56、布置的作业外，您是否还布置其他 作业？ 经常布置 有时布置 很少布置 没有 如果有其他作业，属于哪一类学科？语文数学英语艺术类体育 类其他 6您的孩子一般在什么时间段完成作业？ 放学前 放学后，晚饭前 20：00 前 21：00 前 22：00 前 7您的孩子是否挑食？ 很挑食 有时会挑食 很少挑食 从不挑食 8总体而言，您的孩子感到学校布置的作业量 太少，很快就能完成 -可编辑修改- 。 适当，很快就能完成 适当，能够完成 太多，能够完成 太多，不能完成 9您的孩子做作业时的情境依赖性如何？ 很强 一般 很弱 无 10对于作业您还有什么建议？ 4、以“幼儿园小班（3-4 岁）儿童在游戏活动中

57、相互交往的言行表现”为 题目，设计一份观察方案。 5、以“某省某县留守儿童学习与生活状况”为题目，设计一份问卷，要求： （1）给出“留守儿童”的操作定义； （2）问卷中不少于 5 个题目； （3）至少有三种问题形式。 6、某教师欲开展一项题为“学生学习动机与学习成绩”的调查研究。请你： （1）就此次研究课题写出三种理论假设； （2）写出“学次成绩”的操作性定义； （3）谈谈当前选此研究问题的现实意义。 7、如果要确认某地区是否存在中小学课业负担过重的问题，可能有以下三 种研究思路： （1）称书包； （2）课堂观察； （3）问卷调查。 试分析这三种研究思路的优劣，并提出你自己的研究设想。 参考答案要点: (1）三种研究思路优劣 称书包重量可以