在小学数学课堂教学中如何呈现以学生为主体的探究

1、在小学数学课堂教学中如何呈现以学生为主体的探究在小学数学课堂教学中如何呈现以学生为主体的探究 万洲区教科所邱远伟 在课堂教学中， 以教师为主导、 学生为主体是新课程改革对当前课堂教学的 目标和要求，也是课程改革的必然。然而，目前许多教师课堂教学的实际效果并 非如此， “教师专注讲，学生认真听”的传统做法不在少数，或者是“穿新鞋， 走老路”的现象时有发生，这既是教师对课堂教学的困惑，也是课改的瓶颈，制 约了新课程改革的发展。怎样转变课堂教学中的这一误区，真正体现课堂教学中 以教师为主导、学生为主体的自主探究式学习氛围和机制，我们从转变观念、分 解难度、设置问题、动手操作、评价机制等几方面作一探究

2、。 一.强化观念转变，营造宽松、和谐的学习环境和氛围。 在课堂教学中， 良好的环境和氛围是决定教学成败的重要因素。而这个因素 的营造又主要是教师，因此， 新课程改革对我们教师文化素养提升和角色转变提 出了更高要求。 1.加强教师的再学习，丰富夯实自己的文化底蕴。研究表明，教师要有足够 的学科知识，如课标的理解，把握知识点在各年段的分布及纵横深浅等关系，才 能在有限的课堂教学时间内运用自如地教学。俗话说“給学生一杯水，教师自身 要有一桶水”便是这个观念的真实写照，特别是在新课程背景下的教师，拥有一 定厚度的知识，对于搞好教学和营造课堂氛围能打下良好基础。 2.正确定位，转变角色。韩愈说： “师者

3、，传道授业解惑也。 ”这是教师的职 责，但在新课程改革背景下来解读的“传、授、解”，决不是传统意义的教师讲， 学生听。新课程要求教师是学生学习的促进者，承担起促进学生学习的作用；教 师也是学生学习的合作者， 即在学生学习需要帮助时， 创造一种环境和氛围配合， 使他们学到学好；教师更是组织设计者，准确运用好教材，恰当设计课堂教学流 程，是教师课堂教学重要的基本功。过程现代教学理论认为：教学过程既是学生 在教师指导下的认知过程,又是学生能力的发展过程。因此教师要彻底掘弃和摆 脱传统的填鸭式教学，摆正位置，转换角色，不论是课前的预设或是课中的生 成， 都应把主要经历放在为学生创设学习情境， 提供信息

4、， 引导学生积极思维上. 为学生构建起一个自主、体验、探究、和谐的学习平台。 二、充分利用学生已有知识和能力，使学生提高课堂参与度。 美国著名心理学家奥苏伯尔认为：学生是否能吸取到新的信息与学生认知 结构中已有的有关概念和经验有很大关系。数学学科有其严密的系统性和逻辑 性，大多数数学知识点都有其前期的基础，后期的深化和发展。给学生必要的知 识和技能的准备，是学生积极参与数学课堂教学的必要条件，因此，在数学教学 过程中，教师应把所学的知识作适当的分解处理。 所谓分解处理，是把新知识通过分解难度，放缓坡度，使新知识变成学生 似曾相识的东西，激发学生解决问题的欲望；有的是找准新旧知识的连接点。从 连

5、接点入手， 有利于学生思维空间打开。学生在学习数学中完全陌生的内容是很 少见的，对学习的内容总是既感到熟悉，又感到陌生。要让学生在新旧知识的比 较中找出共同点与区别点，顺利的完成正迁移，通过类似的探索解决新的问题。 例如教学“用字母表示数” ，教师用一组游戏入手：1 只青蛙 1 张嘴，2 只眼睛 4 条腿：2 只青蛙 2 张嘴，4 只眼睛 8 条腿，这时启发学生思考：你能说3 只、4 只？在说的过程中想到什么？你能找出一种方法吗？然后让学生独立完 成。通过这样的处理，使学生的学习在已有的认知结构框架演变中而发展，学生 参与度自然在情理之中。 三、以问题为中心，设置认知冲突是促使学生课堂为主体的

6、重要因素 。以 问题为中心探究新知，既能在课堂中让学生经历学习过程，发挥自己主体作用， 又能让学生充分享受过程給自己带来的乐趣，激发求知欲。 1.创设问题情景，引导学生探究。学生的参与欲望是一个不容忽视的因素， 而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因。 所以，教师在教学中要不断.创设符合教学内容的问题情景，设计出利于大多数 学生探究性和开放性的问题，设置认知冲突，給学生提供自主探索的机会，激发 学生的参与欲望。例如教学长、正方形的面积这一课的教学，先出示 12 个大 小相同的 1cm2 小正方形， 摆一个大长方形,有几种摆法？然后提问长方形的面积 与什么有关？有什

7、么关系？你能验证吗？通过这样设计，层层深入，不断设置认 知冲突， 使学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中，增强对自我 价值的认识和信心的树立。 2.注意反馈，分类指导。在围绕“问题”探究中，应把课堂有限的机会和空 间尽量交給学生，使每一位学生都有展示自我和收获的舞台，这时教师的任务是 点拨、引导、调控，即点拨学生的困惑，引导思维方法，调控课堂节奏，其目的 是在课堂中创设出有助于激发学生的求知欲望和参与的环境和氛围。 四、引导学生动手操作，是提高课堂参与度的重要手段。 课堂教学是师生 多边的活动过程。教师的教是为了学生的学。优化课堂教学的关键是教师在 教学过程中积极引导学生最大限度的

8、参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思 考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程 创设条件、创设情境，如探究平行四边形面积的计算公式时，围绕它的面积与 那些因素有关这个问题，教师在复习、引导学生说出长方形的面积与它的长、宽 关系后，及时提出“平行四边形的面积和什么有关系呢？”可以设计以下几个环 节：1.先猜一猜。让学生在已有的思维空间内展开联想，激发兴趣。2.设计实际 操作活动，让学生探究。 可以设计成： （1.）把一个平行四边形拉成一个高短一些的平行四边形（如下图） 思考：第二个图形与第一个图形比较，什么变了？什么没有变 ？它的面 积与它的谁有关？ （2） 把一

9、个平行四边形的一条边往里推后， 得到另一个平行四边形 （如下图） 思考：第二个图形与第一个图形比较，什么变了？什么不变？面积怎样？ 通过这样的设计，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生 参与教学的全过程， 体现学生课堂的主体作用。 同时学生自己在实际操作活动中， 会产生沟通的欲望，激发他们相互对话交流的积极性。如前面它的面积与那些因 素有关这个问题，学生就能在活动中促进思维的发展，自己归纳出“平行四边形 的面积与它的底和高有关” ，达到了数学教学使学生既长知识又培养了自身参与 能力的目的。 五、改革课堂教学评价方式，营造激励学生积极参与的氛围。要调动学生在 课堂中积极参与的意识，

10、其方式和行为是多方面的。但就教师课堂的有效评价而 言，评价要有激励性、客观性和层次性。一般情况，一节课的明显表扬激励语言 不宜过多，次数可视不同年段学生和课堂教学氛围决定。在新课伊始、教学目标 探究取得阶段突破、课末总结时进行，收效较好，此时激励的作用在于调整学习 心态，鼓励学生积极参与和增强信心。表扬激励语言要客观，课堂中一味的表扬 语言都是“你真行” 、 “真能干”和掌声，既枯燥乏味，又干扰学生思维。 课堂中，教师要客观和艺术地分析运用好评价方式，如果是一般的问题，可 以通过教师的一个同意的眼光，一句肯定的语言，一种赞许的手势加以鼓励；如 果是一个有研究价值的问题， 教师要引导学生积极参与， 用自身的行为感染学生， 这时宜提倡对全体学生表扬；如果是一个错误的问题，教师要帮助他分析原因， 并及时纠正错误。评价对于不同的学生应采用不同的方式，成绩好和爱发言提问 的学生，不要给予太多的表扬，要以严格为主，要求这批学生在问题质的方面提 升；对于平时学困生或不敢发言提问的学生，要以鼓励为主，先树立他们的自信 心，再考虑慢慢地引导从问题的广度、深度去思考问题。因此，评价要因学生个 性差异而论， 不同的学生要不同的要求，这是课堂中促使学生积极参与的重要因 素，也是大面积提高教学质量的保证。 课堂教学中， 教师的态度对班级学生的学习氛围