《致橡树》（刘晓莹）.ppt

1、致橡树 说课稿,一、说教材,二、说学情,三、教学目标与重难点,四、教学的方式方法,五、教学过程的设计,本课使用的教材是由武汉市教育科学院研究院组编，高等教育出版社的职场信息阅读（上）。致橡树是职高语文教材第一册第三单元的讲读课文。本单元安排的是诗歌的诵读与欣赏，选编了一些中国现当代诗歌。这些诗歌的作者、时代、题材各不相同，风格差异也比较明显，但都是比较有代表性的经典之作。致橡树是一首当代朦胧诗，与学生的时代比较贴近，鉴赏它，有助于引导学生把握诗歌的共性，感受诗歌的魅力。,一、说 教 材,二、说 学 情,此次授课班级是15级财会班，班上女生居多，课外阅读量较少，阅读鉴赏诗歌的基础较为薄弱。但这首

2、诗的内容与爱情相关，跟生活贴近，学生会比较感兴趣。所以通过对本文的学习，可以激发学生对诗歌的兴趣，培养良好的读诗趣味，进而提高理解能力。同时十六七岁的中学生正处在一个人生观、价值观初步形成并逐步确立的阶段，怎样生动形象地启发、引导他们思考自己的人生，也是我们职教语文“合格”“够用”的一种诠释，这个“合格”，关乎做人的合格；这个“够用”，需要为学生的一辈子打上精神的底色。,三、教学目标与重难点 知识目标：积累关于朦胧诗派和舒婷的文学常识；通过熟读背诵积累优美诗句。 能力目标：培养学生阅读鉴赏诗歌的能力 情感目标：让学生树立正确的爱情观 教学重点：理解诗人渴求、提倡的独立平等、互相依存、亲密无间的

3、爱情观。 教学难点：象征手法的运用,学习方式:“四步导读式” (1) 精巧导入，创设美 (2) 激情诵读，感受美 (3) 探究阅读，领悟美 (4) 拓展阅读，认识美,四、教学的方式方法,课型:朗读鉴赏,教学方法:诵读法、情境教学法、提问分析法、,朦胧诗：产生于70年代末、80年代初，强调诗人的自我意识。内容含蓄隽永，形式虚实相生，它往往借助象征、比喻等手法，创造一种朦胧的艺术形象和意境，从而诱发人们的好奇心和想象力，使人获得特殊的审美享受。代表诗人还有顾城和北岛等。,课前准备,五、教学过程的设计,第一步：精巧导入，创设美,导语设计： 爱情，不是一颗心去敲打另一颗心，而是两颗心共同撞击的火花。因

4、为爱情，孟姜女哭倒了万里长城；因为爱情，林黛玉含恨焚诗稿，因为爱情，祝英台忍悲赴黄泉,五、教学过程的设计,第一步：精巧导入，创设美,导语设计： 爱情，不是一颗心去敲打另一颗心，而是两颗心共同撞击的火花。因为爱情，孟姜女哭倒了万里长城；因为爱情，林黛玉含恨焚诗稿，因为爱情，祝英台忍悲赴黄泉,身无彩凤双飞翼, 心有灵犀一点通； 李商隐无题 在天愿作比翼鸟， 在地愿为连理枝； 白居易长恨歌 两情若是久长时， 又岂在朝朝暮暮； 秦观鹊桥仙,孟姜女哭倒万里长城,林黛玉含恨焚诗稿,祝英台忍悲赴黄泉,第二步：激情诵读，感受美,1师生听读 放丁建华的配乐诗朗诵,2学生自读（读出停顿、节奏、重音）,3学生齐读

5、放梁山伯与祝英台,任务一：给标题补充主语,任务二：说说木棉到底对橡树说了些什么？,任务三：找出木棉对白的内容,第三步：探究阅读，领悟美,作者否定的爱情观是什么？,1老师朗读，勾画意象 （融入诗人思想感情的“物象” ）,作者向往的爱情是什么,“我必须是你近旁的一株木棉， 作为树的形象和你站在一起”,2、角色朗读， 切身体验,木棉女性的阴柔之美 橡树男性的阳刚之气,电影简爱片段 简：你以为我穷，不好看，就没有感情吗?我也会的！ 如果上帝赋予我财富和美貌，我一定要使你难于离开我， 就象现在我难于离开你。上帝没有这样 我们的精神是同等的，就如同你跟我经过坟墓将同样地站在上帝面前。,第四步：拓展阅读，发

6、现美,对比阅读：将舒婷的致橡树和裴多菲的我愿意是急流进行比较阅读，理解体会两诗表露出的诗人的不同的爱情观。,我愿意是急流 裴多菲 我愿意是急流，山里是小河，在崎岖的路上、岩石上经过 只要我的爱人，是一条小鱼，在我的浪花中，快乐地游来游去。 我愿意是荒林，在河流的两岸，对一阵阵的狂风，勇敢地作战 只要我的爱人，是一只小鸟，在我的稠密的树枝间做窠，鸣叫。 我愿意是废墟，在峻峭的山岩上，这静默的毁灭，并不使我懊丧 只要我的爱人，是青青的常春藤，沿着我的荒凉的额，亲密地攀援上升。 我愿意是草屋，在深深的山谷底，草屋的顶上，饱受风雨的打击 只要我的爱人，是可爱的火焰，在我的炉子里，愉快地缓缓闪现。 我愿意是云朵，是灰色是破旗，在广漠的空中，懒懒地飘来荡去， 只要我的爱人，是珊瑚似的夕阳，傍着我苍白的脸，显出鲜艳的辉煌。,怎么看待中职生“恋爱 ”,作业布置 学生以 诗的形