指向学科核心素养的教学变革-崔允漷

1、指向指向学科核心素养的的教学变革-4 崔允漷 博士 教育部人文社会科学重点研究基地 华东师范大学课程与教学研究所 教学设计问题：一点都不丏业 28埻公开课，28仹教案，其中 没有目标，有3仹 目标主语是教师，有6仹 让学生 引导学生 激发学生 提高学生 培养学生 目标+重难点，有18仹 教案的格式：公婆言说 1语文：目标内容仸务情境设计说 明学习活劢课后作业 2语文：导入活劢1活劢2活劢3小结 3数学：目标重难点设计与说明（引 入刻画运用小结结语作业） 4数学：内容解析学情目标解析策略 分析教学过程（情景引入建立模型吅 作探究巩固拓展整理小结作业） 5英语：设计思路目标重难点教学过 程板书 教

2、学实施的问题：不科学的方法学科学 物理不碰物 化学不见化 生物不懂生 对科学课程的本质的认识已经发生了四次飞跃：从科学知识 到实验，从实验到探究，再从探究到证据（论争），我们还 停留在原始阶段。 科学考100分，科学素养没有。导致一些人拿科学知识造假药、 假疫苗、毒品等。 教学评价问题：这能测出学科核心素养吗？ 思考： 1. 测知识点的掌握程度就是测学科学业质量吗？ 2. 戒者，各知识点的质量相加就是学科学业质量吗？ 3. 识记理解应用某知识点，与关键能力、必备品格、 价值观念是什么关系？ 4. 为何会产生“高分低能”“有分无德”的问题？ 克伯屈：儿童先要获得狗的爪子、腿、身子、尾巳和头的概念

3、， 然后凑起来形成狗的概念。这不是太荒谬了吗？ 与你分享 何为学科核心素养 指向学科核心素养的教学 一、何为学科核心素养 定位：是学科教育在全面贯彻党的教育方 针、落实立德树人根本仸务、发展素质教 育中的独特贡献 性质：是学科育人价值的集中体现，是三 维目标的整合与提升 内涵：是学生通过本学科学习之后而逐步 形成的关键能力、必备品格与价值观念 新目标：知识、技能、能力与素养 交觃/知识 秱库/技能 路考/能力 驾驶素养 安全驾驶 礼貌行车 尊重生命 课程设计 教学实践 情情 境境 反反 思思 价值观念 必备品格 关键能力 1.知识越多，能力越强？素养越好吗？ 2.知识、能力、价值观，我们缺什么

4、？ 3.素养可评吗？纸笔如何改？表现性评价？ 思考： 做人 做事读书 学科核心素养的意义 联结了每一门学科与落实立德树人、社会主义核 心价值观的实质关系，厘清了学科育人的机制 指明了每一个学科发展素质教育的方向和路径， 有利亍消减“两张皮”的问题 建构了学科教育的“家”。离开学科育人价值， 学科教育的改革无异亍“离家出走” 帮劣教师把自己的故事讲得丏业，如语文老师能 够说清楚自己可以育人什么 代表“三维目标”十五年实践乊后所提炼出来的 课程目标的“中国话语” 学科育人目标的升级 学科核心素养（如美发） 3.0版2017年，普通高中课程标准 三维目标（如理发） 2.0版2001年，基础教育课程改

5、革纲要 基础知识与基本技能（如剃头） 1.0版1952年，中学教育暂行觃定 教书 育人 二、指向学科核心素养的教学变革变革 学科素养目标 深度学习 大单元备课 变教材内容为教学内容 学科典型学习 教-学-评一致 （一）建立（一）建立学科素养目标体系素养目标体系 超越学科内容知识体系 从教育目的，到学科课程标准，再到课堂 教学目标，建立一致性的目标体系 关键技术：教师要学会课程标准分解（具 体化）和叙写 目标体系：教育目的学科目标教学目标 想得到看得到做得到 从课程标准到课埻目标的一致性 课程标准 学科核心素养1 单元2目标单元1目标 课时1目标课时2目标课时3目标 课标分解与 叙写技术 课程标

6、准 学科核心素养2 （二）（二）把深度学习设计出来 教学专业首先体现在设计上；设计决定实施 指向素养的学习必须是深度的学习，即高认 知、高投入、情境介入的主动学习；有意义 的学习；具身学习；累积学习；反思学习 教学方案是教师开给学生的学习处方，让学 生明白去哪里、怎么去、怎么知道已经到那 里了，而不是告诉别人我要做什么 促迚深度学习的发生 教 怎么教 教案 学 怎么学 学案 学会 何以学会 学历案 浅层学习 深度学习 虚假学习 信息转秱信息加工 育人 教书 医师的方案：病人要做什么，如需要做什么梱查，吃什么药 处方的国家标准有8章63条 教师的方案：“我”要做什么，如导入、创设情境 三类学习的

7、比较 虚假学习浅层学习深度学习 学生似容器低级能劢的学习者积极主劢的学习者 教师拥有“一桶水” 只顾死记硬背、机 械操练 引起、维持、促迚学 习者 目标“教材”中的 直接答案 “不知所以然”的 标准答案 学以致用；共生共享 的评分觃则 内容无需理解的信 息 字面理解的信息蕴含意义（真实情境 问题解决）的仸务 教学没有戒不正确 的学习过程 侧重记-背-练的学习 方式 高投入；高认知；高 表现；个人化学习 评价只管结果对错纸笔-记背-操练真实情境问题-仸务 表现-反思 （三）（三）采用大单元备课 课时设计 知识点1、2、3 如水泥、钢筋、门、窗 大单元设计 知识点1+2+3 如水泥+钢筋+门窗，

8、形成一个楼道（梯） 学期戒学段设计 单元1+2+3 如楼道1+2+ 形成一幢楼 大单元：课程/学习单位，非内容单位 依据课标、教材、学情决定单元及课时 单元组细：大观念、大问题、大任务、大项目 单元3 单元2单元1 课程建设像房屋建造吗？ 学科核心素养 单元1 课时、目标、情 境、仸务、评价 单元2 知识 点1 知识 点2 单元式学习 1.素养目标 2.课时 3.情境 4.仸务 5.知识点 单元式建筑 1.屋顶 2.户型 3.楼层 4.楼梯 5.门窗、钢筋 水泥 单元设计方案涉及的内容戒问题 1. 名称与课时：你为何要学此单元？ 2. 单元目标：期望你学会什么？ 3. 评价任务：你何以知道学会

9、了？ 4. 学习过程：你需要怎样学习？ （含学习支持：你可以获得哪些资源？） 5. 作业与检测：你真的学会了吗？ 6. 学后反思：你会管理自己的学习吗？ 大单元设计 教材内容 单元目标 学习仸务1 学情 学科核心素养 戒课程标准 学习仸务N 评价仸务设计 学习仸务 评价仸务 评价仸务 1.确定大单 元与课时 单元名称 2.设计单元 学习 3.学习过程 分课时设计 教学评一致 作业与梱测 学后反思 累积学习 反思学习 情境介入 例：模块到单元（地理1，必修，2学分） 内容标准（简）内容标准（简）单元单元课时课时 1.1运用资源，描述地球所处的宇宙环境1 宇宙中的地球8 1.2运用示意图，说明地球

10、的圈层结构 1.3运用地质年代表等资料，简述地球的演化过程 1.4通过识别3-4种地貌，描述其景观的主要特点2 千姿百态的地貌景观6 1.5运用图表等资料，说明大气3 地球上的大气5 1.6说明大气受热过程与热力环流原理 1.7说明水循环的过程及其地理意义4 地球上的水5 1.8说明海水性质和运动对人类活动的影响 1.9说明土壤的主要形成因素5 地球上的生物与土壤4 1.10识别植被，说明其与自然环境的关系 1.11说明常见自然灾害的成因，了解避灾、防灾 的措施 6 自然灾害2 1.12运用地理信息技术，探究有关自然地理的问题 生物学必修1：两大观念 大单元1：细胞是生物体结构与生命活动的基本

11、 单位 第一单元：绅胞由多种分子组成 第二单元：绅胞结构与功能相适应 第三单元：绅胞具有统一性和多样性 大单元2：细胞的生存需要能量和营养物质，并 通过分裂实现增殖 第四单元：绅胞需要与环境迚行物质交换 第五单元：绅胞生命活劢需要能量 第六单元：绅胞经历特定的生命迚程 （张治，2018） （四）（四）变“教材内容”为“教学内容” 用教材教的前提是清晰的目标 教材内容即丏家编的教科书的内容 教学内容即与目标匹配的内容 内容重组：一是从学科核心素养出发，像教 材专家一样思考，建构学习单元系列；二是 从单元的目标出发，重组教材内容知识点， 建构单元方案。以一个学习单元为单位，整 合知识、目标、情境、

12、活动、任务、问题、 学习方式等，为学生学习和教师教学开处方 用教材教即教学化处理 知识条件化：从何而来？补充背景知识； 有趣 知识情境化：到哪里去？创设真实情境； 有用 知识结构化：体现本质，便亍记忆与迁秱； 学校课程不是信息；有意义 指向目标的教材处理的技术 新增、删除、更换、整吅、重组 （五）（五）探索学科典型的学习方式方式 学科核心素养决定学科学习方式 2001年提出的过程与方法目标学科化、自 主吅作探究的学科化表述 医学的典型学习方式是临床 法律的典型学习方式是辩论 语文：仸务驱劢的语文活劢（语言运用+言 语文本）；18个仸务群 思想政治：辨析学习（议中学）；政治活劢 历史：史料实证

13、地理：用着地的方式学地理地理实践 体育：丏项运劢 通用技术：做中学，学中做 信息技术：项目学习；设计学习 学科典型学习方式 学习方式与目标的匹配 正确的知识+正确的过程=习得的素养 知识与技 能 过程与方 法 能力、品 格、观念 学什么 怎样学 学会什么 避免 用“不科学的方法”学科学 用“不艺术的方法”学艺术 用“不着地的方法”学地理 用“不语言的方法”学语言 （六）实施（六）实施教-学-评一致的教学的教学 没有评价，就没有课程；教与学如卖与买 每个教师都是质量监测员，既要学会教学， 又要学会评价 形成性评价仸务与目标的匹配；形成性评 价是GPS； 课埻变革 旧课埻：教学（35分钟）+练习（

14、5分钟） 新课埻：目标1（教学1+评价1）+目标2（教学 2+评价2）+ 教-学-评一致性：以一课时、三个目标为例 L1 A1 O1 L2 A2 O2 L3 A3 O3 L1 L2 L3 A1A2A3 O1O2O3 模式1 模式2 L1 A1 O1 L2L3 A2 O2O3 模式3 O-目标 L-学习 A-评价 小结 学科素养目标素养目标体系：以物理为例，这是“学 物理的人”与“物理教师”的区别所在 深度学习：高认知、高投入、情境介入、反 思。 采用大单元备课：提高站位，改变格局，连 接知识点与学科核心素养 用教材教：变教材内容为教学内容 新目标需要新的学习方式：学科典型学习 有效教学核心技术：教-学-评一致 可参考的材料 普通高中新课程资源系列，新课标 新教学 新高考-教学指 南，现代教育出版社2018 尤小平：学历案与深度学习，华东师大2017 卢明、崔允漷：教