校本研与教师专业成长 PPT课件

1、1,校本研修与教师专业发展- 校本研修现状分析及实施建议,旬阳县师训教研中心 李 华 Emeil:,2,3,思考：我们到底是谁？我们的幸福到哪去了？,都说教师是蜡烛，是人类灵魂的工程师，是太阳底下最光辉的职业，但我们会发现愿意从教的年轻人在逐渐减少，教师的职业认同感在下降，幸福指数在降低，原因在哪？我们起得早，睡得晚；我们责任重大，压力无限；我们整天忙碌，却始终平凡；过高的社会希望与不够幸福的生存现状使我们直不起腰。,4,一、校本研修是什么？,所谓“校本”，是指以学校为基础，以学校为焦点，以学校为中心，以学校为场所。其核心是以学校为主体，包括五层含义：研究的价值取向以服务教学为本;研修的主体以

2、学校教师为本;研修的对象以学校中真实的教学问题为本;研修的方法以行为研究为本;研修的目的以促进教师专业发展为本。可以通俗地表述为：基于学校，发展学校；基于教学，促进教学；基于教师，发展教师的研修活动；是集教师培训、教学研究、教育科研一体的发展教师、成就学生、辉煌学校的研修活动；,5,教育学者顾泠沅认为把“校本教研”称为“校本研修”更为合适，因为它既是教师教学方式、研究方式的一场深刻变革，同时也是教师学习方式、专业发展方式的一场深刻变革。校本研修让教师成为教学、研究和进修的真正主人。校本研修是在校本培训、校本教研的基础上发展起来的。“研修”整合了培训和教研两个方面的因素，同时包含了学习、研究、进

3、修等含义。自我反思、同伴互助、专业引领是校本研修的三要素。,6,二、校本研修与校本教研、校本培训有什么区别？,（一）目标不同 校本培训：关注教师学习任务，忽视针对性、实效性。 校本教研：关注短期的教学效益，忽视长期的专业发展。 校本研修：取二者之长，提出关注教师的生活质量。 （二）主体不同 校本培训：主体是培训者，培训者决定培训的内容和形式，掌握着话语权，教师处于失语状态。 校本研修：主体是教师，是积极主动的参与者。,7,（三）内容不同 校本培训：重视知识体系、观念转变、理论提升。 校本研修：关注实践问题，以解决教育教学中的问题和提高教师解决实际问题的能力为目标。 （四）方式不同 校本培训：主

4、要是讲座式的单向信息传递，以他组织为主； 校本研修：则更加强调共同参与、对话交流、分享经验，以自组织形态为主（教师社团、联片研修）。,8,校本研修更加关注教师、关注课堂、关注专题、关注团队。,- 关注教师。校长应该树立的最重要的教育理念就是教师优先发展理念，优质学校是以学生成功为标志的，而学生的成功应该是基于教师的成功，校长要为教师的成功搭建平台。 - 关注课堂。实施新课程是推进素质教育的有效手段，课堂教学是实施新课程的主渠道，是教师专业成长的主阵地。校本研修必须以提高教育教学质量和实施好新课程为主要目标，以课堂教学和学生的成长为主要研究对象，真正把校本研修作为促进教师专业成长和学校发展的一个

5、抓手和助推器。,9,- 关注专题。关注课堂就是关注课堂教学中的问题，关注问题的目的是为校本研修寻找研修专题，通过专题研修，改进教学实践。 - 关注团队。智慧共享是校本研修的基本特征，教研组是学校开展校本研修的基本团队，以教研组为本的校本研修是解决学科层面教学问题的主要途径，要加强教研组校本研修实效性研究。,10,三、校本研修的基本内容,既然校本研修的目的是促进教师的专业发展，我们就需要从教师专业发展标准来看校本研修，其研究领域非常宽泛，可以说包含发生在教育教学中的一切现象与问题。2012年2月10日教育部下发了幼儿园教师专业标准（试行）小学教师专业标准（试行）和中学教师专业标准（试行），专业标

6、准是国家对合格中学教师的基本专业要求，是中学教师开展教育教学活动的基本规范，是引领中学教师专业发展的基本准则，是中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。专业发展标准奉行的教师专业发展理念是：师德为先、学生为本、能力为重、终身学习。（共14条，63个点）,11,基层学校必须首先做好那些方面的研修活动,作为学校，怎样促进全体教师达到专业标准要求？作为教师，怎样才能达到专业标准的基本要求？ 要达到专业标准的基本要求，我们需要开展那些研修活动？ 促教师“专业理念与师德、专业知识、专业能力”全面提升是校本研修的出发点和落脚点。 基本内容：常规教学（学生管理、备课、上课、评价、反思等）、实践智慧提

7、高、科研能力提升。,12,四、校本研修的基本途径,基本形式：自我反思、同伴互助、专业引领，有人将其称为校本研修三要素。,13,校本研修活动的常用形式：一是接受式（借鉴式），包括专家讲座、读书研修、经验分享、教学观摩、案例教学等；二是指导（参与式），包括微格教学、个案探究、角色体验、教学诊断等；三是反思（探究式），包括自我反思、同伴切磋、教学质疑、专题研修、课例研究、教学事件评析等；校本研修的形式多种多样，多维度、多元化、个性化，系统研修，因教施修。用自己喜欢的方式去研究，才能乐意去做，才能取得实效。,14,研修的主要载体：课例研究、主题研修、课题研究、课程资源开发。 对教师的要求：Open m

8、inded; An inquisitive mind; Willing to improve; Love for the job; Aiming for professional development.,15,有效研修活动的策划与实施：要使校本研修活动富有成效。应着力抓好以下环节 一是通过需求分析并确定主题； 二是做好要素分析与主题活动组织，凸现研修活动的针对性和实效性； 三是做好方案的制定； 四是精心组织实施； 五是注重展示评价，促进教师发展。,16,五、影响校本研修深化的关键因素,（一）外部条件。重视程度、保障机制、研修内容、研修群体素质、研修氛围、评价机制； （二）内部因素。个人对职业

9、的认同感、学习意识、教师的研修能力 ； （三）切入点。切入点的选择，要符合学校、教师和教学实际，符合教师教育规律。 （四）成果评价。评价要重视教学实践的改进评价和研修效益评价。,17,六、面对未来学习，校本研修的大趋势,（一）网络化学习。学习方式已经从传统的基于竞争和等级的学习方式转化为合作式、伙伴式和仲裁式的学习。网络学习为有共同学习兴趣的人共同协作，提供更为有效的学习方式。 （二）开放的学习资源。共建共享是基本特征。,18,（三）扁平的结构。由于信息数据的爆发性，信息战略已经从聚焦信息转化为判断可靠信息。目前最重要的是如何发现可靠的资源，如何评估我们已经找到的信息。 （四）从假定的权威转向

10、集体的智慧。学习正在从权威信仰转向集体智慧。未来学习的主要形式是开发方法，同时采用公共参与的方式，目的是从繁杂浩渺的信息中提取好的有价值的信息。 （五）学习具有连通性和互动性。 （六）自主学习。 （七）终身学习。,19,七、基于课堂教学的研修方式中“好课”的基本要求是什么？,（一）理念新。三大理念：“自主、合作、探究”。理念运用：激励不过度，点拨能到位，动静要结合（动：学生活动；静：静心思考），形知要统一。 （二）目标要明。主题要明确，一堂课的核心目标要始终体现在教学过程中。 （三）设计精、组织好。设计关键是问题/活动的设计，课堂教学的核心是教师如何引导学生发现问题、提出问题、解决问题。难题：

11、问在什么时候？生疑处、精彩处、空白处、关键处。关键：问什么样的问题？高思维含量的问题。谁来问？教师？学生？师生、生生？,20,（四）方法活、启发好。 （五）重基础、强能力。 (六) 训练实、效果佳。 原则：教材整合、主线梳理、知识内化、情感渗透。使静态的、生硬的教材知识，通过教师的再处理，内化为动态的、流畅的学科认知。,21,八、学校如何才能以校本研修为载体，构建学习型组织？,学校要从整体改进学校教学业务工作的视野推进校本研修，以朴素的方式和融入常态工作的思路，展开教学业务工作的组织变革和实践创新。1、做好教学过程管理，落实教学常规，让教师心中有 “规” ；2、做实校本研修活动，提高教学技能，

12、让教师手上有“技”；3、做好教育科研工作，促进专业素养的提升，让教师脑中有“智”。,22,以校本研修的有效性和常态化为目标，关注课堂教学，讲究教育教学策略，重视教科研工作，重视教师专业发展，逐步形成促进教师主动学习、反思、研究、实践、合作、共享的研修文化，让每位教师都处在边学习、边研究、边工作的良好状态。在教师专业成长中树立以“工作即学习”的教师学习新观念；以“自我超越”为教师学习的内在动力；以“改善心智模式”和“系统思考”为教师学习的基础；以“共同愿景”为教师学习的目标；以“团体学习”为教师学习的途径.全面提升教师的专业技能和科研能力。,23,九、教师成长的四个阶段：,一是适应磨合期（1-3

13、年）的教学新手，教育教学实践能力初步形成，但缺乏教学经验。 二是适应发展期（4-6年）的经验型教师，教育教学实践能力较强，能够较好的完成教育教学工作任务。 三是成熟提高期（7-10年）的研究型教师，产生进一步提高和发展的欲望，教学能力与教育科研能力协调发展。 四是反思创新期（10年以后）的专家型教师，进入探索和创新时期，形成自己独特的教学风格。,24,十、中小学教师科研能力的构成要素有哪些？,基础性能力：1、自我学习能力；2、科研资料收集能力；3、科研成果表达能力； 发展性能力：1、科研选题能力；2、科研信息加工能力；3、科研动手实践能力；4、科研质量分析与评价能力；5、科研成果推广与应用能力

14、。,25,十一、教师的行动研究具有哪些特征？,（一）教师的主体性。教师既是研究者，也是实践者，教师通过研究和实践，把研究成果直接应用于自己的教学实践，改进教学，提高行动效益，优化教师的行动策略，自主经营课堂，进而提高自己的专业水平。 （二）研究的实践性。一是教师的工作是在学校，教师的研究不是在书斋、研究室，不是单纯的为收集资料；二是从实践需要出发，在教育现场情景中发现问题、研究问题、解决问题；三是研究的问题是情景化的，因而不具备普适性和推广性。,26,（三）研究目标的行为指向性。教师的研究是在教学活动中进行的研究，目的是为了提高行动质量、增强行动效益，是为了改进自身实践行动的研究。整个研究活动

15、是在教育教学实践行动中展开的，并以行动质量的提高作为检验研究行动的标准，立足于教育教学实践的改进。 （四）合作性。教师为提高研究效益通常以教研组等形式，对区域、学校教学中存在的共性为题展开研究。 （五）研究过程与教学效果的相关性。教师研究的基本过程是在教学实践中发现问题、提出问题 在教育教学中捕捉、筛选、提炼、加工经验与做法，把研究成果作为一笔宝贵的财富运用于教育教学实践，提高教育教学质量。,27,十二、校本研修与教师的专业发展的关系,基础教育课程改革以全新的视野给教师带来更高的挑战，从“教书匠”成长为研究型教师是教育改革的必然趋势，更是广大教师自我成长的内在需求。校本研修是教师成长为研究型教

16、师的重要途径。教师不仅是课程的实践者，而且还是课程的实施者、评价者和开发者，在一些特殊的场合教师还可以是课程的决策者。教师的专业成长是课改的原动力，教育教学质量的高低主要由教师专业发展的程度来决定。校本研修既是课改实践的内在需求，也是教育研究向实践的回归的必然趋势。创造性的开发课程资源，研究课堂教学问题，研究学生学习特征，研究评价机制，研究课堂教学模式，做一个研究型的教师，是课改背景下的必然选择。,28,谁才能实现理论与实践的对接？,29,十三、校本研修怎样做到教、研、修结合？,校本研修是集教、研、修一体的活动，推进教、研、修结合最好的途径是将研修融入到学校的教育教学活动过程中。 一是把集体备

17、课作为教学决策和教学设计的研修基本途径； 二是把课堂教学作为行为改善和现场探究的平台； 三是把作业测评作为训练指导和诊断回授的依据； 四是把教研活动作为迁移课程和替代学习的载体； 五是把阶段总结作为实践反思和经验提升的论坛； 六是把规范评估作为建立规范与促进自律的方法。,30,十四、校本研修最忌讳的问题,一忌管理松散，制度不健全。 二忌没有规划，无序低效。 三忌缺乏研修意识，被动参与。 四忌应付思想，流于形式。 五忌内容、形式、方法单一。 六忌不注重积累，老问题新发现。 七忌闭门造车，缺乏实践。 八忌无集体观念，各自为战。 九忌忽视研修组的指导作用。 十忌忽视教师的主体作用。,31,十五、怎样

18、才能有效推进校本研修？,（一）提高认识，形成合力，明确责任，是确保校本研修得以顺利开展关键。开展校本研修是课改的需求，是教师的权利和义务。必须做。 （二）编制好校本教研规划和年度工作计划，是确保校本研修有计划开展的重要工作环节。校本研修效益具有滞后的特点。,32,（三）建立符合校本研修实际的校本研修管理机构与机制，是校本研修的前提保证。任何事情没有必要的机制就不可能持续做好。 （四）建立健全符合本校实际，符合校本研修规律的过程管理、考核、激励机制，是确保校本研修可持续发展的基本要求。要特别发挥好评价的导向、诊断、激励、改进、强化等发展功能。没有激励性的规章制度有不如没有。,33,（五）切实加强

19、、改善学校教研组工作，是确保校本研修质量根本所在。研修活动不能进学科就有可能是无效研修，至少是不够深入。教研组工作须给力校本研修.doc. （六）坚持以教师为中心，让教师真正在参与研修活动中不断成长，是确保校本研修持续健康发展的真正内驱力。校本研修的核心目标是促进教师的发展。,34,（七）立足学科，聚焦课堂，以研究学科教学问题特别是课堂教学问题为核心，是校本研修的宗旨和根本目标任务。校本研修的目的是促进教师的专业发展，教师专业发展的主要标志是教学水平和教育科研水平的提高。其显性标志是：1、教学理念的更新；2、教学行为的转变；3、教学质量的提高；4、研修意识的形成与研修水平的提高。例如，课堂教学

20、行为的变化，（1）理念的更新：三大理念“自主、合作、探究”。理念的运用：激励不过度，点拨到位，“动”“静”要和谐，“动”（学生活动），“静”（静心思考），“形”“质”要统一；同时要注意拓展课外学习资源。,35,（2）目标要明。主题明确，一堂课的核心思想要在课堂上体现。思路清晰，解决什么问题、用什么方法解决、解决的效果。主题呈现：凸现学生的主体作用。（3）设计精当。教材整合、主线梳理、知识内化、情感渗透。使静态的、生硬的教材知识通过教师的再处理，内化为动态的、流畅的学科认知。设计关键是问题的设计，课堂教学的核心是教师如何引导学生发现问题、提出问题、解决问题。难题：问在什么时候？生疑处、精彩处、空白处、关键处。不能促进课堂教学水平提升的研修就是无效研修。,36,（八）充分体现效益观，是确保校本研修得以持续发展的生命线。单一、重复、形式主义、行政化、运动战是大忌。 （九）常规落实、研究解决教育教学问题，是校本研修的基本工作任务。不会走的孩子不可能会跑。 （十）不断完善创新教研活动内容与形式，务求工作实效，是确保校本研修持续发展的源动力。坚持继承与创新，完善研修机制，丰富研修内容，提高研修的针对性。创新不是否定过去的做法，是杨弃。,37,（十一）加强业务配合，做好做实校本研修，是提高校本研修质量的有效途径。只有上下配合才能充分发挥好各方面的积极性。信息技