网络课程建设的研究方法ppt课件

1、网络课程建设的研究方法,1,学习目标,1理解网络课程教学研究的基本方法 2理解网络课程教学应用效果的主要分析方法 3运用网络课程的研究与分析方法解决具体问题。,2,前言,开展网络课程的教学应用研究，离不开科学的教育研究方法的指导。本章根据目前高校教学改革与研究的实际需要，讲述了行动研究、实验研究和评价研究三种常用的研究方法及其应用情况，并介绍几种教学效果的分析方法。,3,1 网络课程的教学研究方法,一、行动研究方法与应用 1行动研究方法 (1)行动研究的意义 “行动研究(action research)”是二战时期美国社会工作者约翰柯立尔(JCollier)、著名社会心理学家勒温(K-Lewi

2、n)等人在对传统社会科学研究的反思中提出来的。 行动研究是指在实际情景中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。,4,1 网络课程的教学研究方法,有人简单地把行动研究定义为实践者在行动中为解决自身问题而参与进行的研究。由于行动研究具有反馈及时、出成果快、易于推广应用等优点，所以很适应在网络课程的教学应用研究中使用。 行动研究与其他研究方法不同： 它是以解决某一实际问题为导向的现场研究法； 以实践经验为基础的研究方法； 以小组成员间的互相合作方式进行研究的方法； 在动态环境下立即(或较短时间内)显示作用和效能的研究方法。,

3、5,1 网络课程的教学研究方法,有学者把行动研究归纳为三项主要特征： 即为行动而研究(research for action)； 在行动中研究(research in action)； 由行动者研究(research by actors)。 (2)行动研究的模式 许多学者从不同的角度对行动研究进行了阐述，同时还提出许多行动研究操作模式，下面介绍其中几种有影响的操作模式：,6,1 网络课程的教学研究方法,勒温(K. Lewin)螺旋循环模式 勒温是行动研究一位重要的先驱，他不仅首先提出行动研究这个名词和方法，还提出行动研究包含计划、行动、观察和反省四个环节的概念，并建立行动研究螺旋循环操作模式。

4、 经过进一步把反思后重新修改计划作为另一个循环的开始，从而把螺旋循环模式作了修正，这个修正图成为行动研究操作的基本架构。,7,1 网络课程的教学研究方法,8,1 网络课程的教学研究方法,埃伯特(D. Ebbutt，1985)行动研究模式 这个模式结构包括如下几个主要步骤： 一般概念的形成：包括问题的形成、问题原因的诊断、问题情境脉络的分析等。 考察阶段：即资料收集阶段，需要对资料收集作出计划，采用哪种方法收集资料?收集哪些资料?由哪些人负责此项工作。 拟订整体计划：即拟定有效的行动方案，此方案会根据评价结果，适当加以调整。,9,1 网络课程的教学研究方法,采取行动：即把方案付之实施。 行动监控

5、与自我评鉴：方案实施的结果，如果依据原先概念无法获得答案，问题没有得到解决，则应该修正概念，亦即重新分析问题、重新诊断原因、重新收集资料、重新计划，重新行动。 修正概念、重新探测、重新计划，重新行动。,10,1 网络课程的教学研究方法,11,1 网络课程的教学研究方法,麦柯南(McKernan)行动研究模式 这是一个时间进程模式，模式指出按时间的发展，行动研究应包含几个行动循环。 每一个循环包括有：确定问题、需求评价、提出设想、制定行动计划、实施计划、评价行动、作出决定(反思和对行为的反思)七个基本环节。 根据行动结果再次确定第二行动循环需要研究的问题。,12,1 网络课程的教学研究方法,13

6、,1 网络课程的教学研究方法,埃利奥特(Elliott)行动研究模式 埃利奥特(Elliott)行动研究模式实际上也是一个时间进程模式，模式包括几个循环。 每个循环包含有：确定初步设想，对设想进行考察，即通过分析资料判断设想是否合理。如果认为基本合理，则制定总体实施计划，在总体实施计划中同时考虑打算进行几个行动步骤的计划，然后先进行第一个行动，并对第一个行动进行监测，了解其效果，根据监测获得的资料，分析失败的原因，在此基础上修改总体计划，尤其是对下一次的行动步骤作出调整。,14,15,1 网络课程的教学研究方法,德金(Deakin)行动研究模式 德金(Deakin)行动研究模式以勒温的螺旋循环

7、模式作基础，是目前行动研究广泛采用的操作模式。 这个模式也包含计划、行动、观察和反省四个环节。但德金把这四个环节内容结合教育实际，并用实际例子说明，使模式内容更形象化、具体化。,16,17,1 网络课程的教学研究方法,(3)行动研究基本流程及其特征 行动研究基本流程 计划：包括总体计划、每一个行动的具体计划； 行动：实施计划或按照目的和计划行动； 观察：对行动、结果、背景以及行动者的考察； 反思：它是一个螺旋圈的结束，又是过渡到另一个螺旋圈的中介。主要工作包括整理和描述、评价解释、下一步的计划和构思。 在行动研究中，常用的手段有日常观察、笔记、问卷调查、谈话、个案研究等。,18,行动研究工作流

8、程的特征 所有的设想、计划都处于动态中，可随时被修改； 研究者、教师、行政人员等参与研究全过程； 诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿研究过程始终。 2行动研究方法的应用 行动研究是开展网络课程教学应用的常用方法。 以教育技术专业的教育技术导论课程为例，介绍行动研究在“基于网络课程的PBL(Problem Based Learning)教学模式的研究”中的应用。,1 网络课程的教学研究方法,19,(1)行动研究的总目标 探索和构建基于网络课程教育技术导论的PBL教学模式； 研究基于网络课程教育技术导论的PBL教学模式的设计方法和操作流程。 (2)行动研究的对象 本次行动研究的对象均来自华南师

9、范大学教育信息技术学院2002级的本科生，共70名。 (3)第一轮行动研究,1 网络课程的教学研究方法,20,1 网络课程的教学研究方法,研究目标：分析基于网络课程教育技术导论的PBL教学模式的构成要素及其之间的关系。 教学内容：教育技术概述(共9课时)。 计划 计划从Internet和文献资料中了解PBL的相关知识； 计划制订网络课堂教学教师与学生的行为观察记录表格； 计划制订“教育技术定义”的教学设计方案； 计划制订教师课后反思日志表。,21,1 网络课程的教学研究方法,行动 教师熟悉理解PBL的设计理念和操作步骤，并对所选取的教学内容进行网络课堂教学活动设计，根据教学设计方案组织教学；

10、研究者利用网络课堂教学教师与学生的行为观察记录表格进行全程观察与记录，分析基于网络课程教育技术导论的PBL教学模式的构成要素及其相互关系。,22,1 网络课程的教学研究方法,观察 观察教师利用网络课程进行PBL教学的主要教学环节； 观察教师的教学活动； 观察学生的学习活动； 观察网络课程所起的作用。 反思 通过课堂录像、教学日志反思基于网络课程教育技术导论的PBL教学模式的构成要素划分是否合理，它们之间的关系是否正确。,23,1 网络课程的教学研究方法,(4)第二轮行动研究 研究目标：构建与总结基于网络课程教育技术导论的PBL教学模式，并分析该教学模式的特点。 教学内容：教育技术理论体系(共9

11、课时)。 计划 计划根据第一轮行动研究存在的问题，修改完善基于网络课程教育技术导论的PBL教学模式，以图形化的形式加以描述，并分析该教学模式的特点； 计划继续使用网络课堂教学教师与学生的行为观察记录表格； 计划制订“教育技术理论体系”教学设计方案。,24,1 网络课程的教学研究方法,行动 教师对所选取的教学内容进行网络课堂教学活动设计，根据教学设计方案组织教学； 研究者利用网络课堂教学教师与学生的行为观察记录表格进行全程观察与记录，补充、修改、完善原有PBL教学模式的不足之处，并构建教学模式图。 观察 观察教师的教学活动； 观察学生的学习活动； 观察网络课程所起的作用。,25,1 网络课程的教

12、学研究方法,反思 通过课堂录像、教学日志反思判断基于网络课程教育技术导论的PBL教学模式图的构建是否合理。 (5)第三轮行动研究 研究目标：研究基于网络课程教育技术导论的PBL教学模式的设计策略和操作流程。 教学内容：教育技术研究领域(共9课时)。,26,1 网络课程的教学研究方法,计划 计划根据第二轮行动研究存在的问题，修改原有PBL教学模式中创设问题的环节，总结问题设计的策略及其方法； 计划根据第二轮行动研究存在的问题，修改原有PBL教学模式中问题解决环节，总结小组解决问题的设计策略及其方法、操作流程； 计划根据第二轮行动研究存在的问题，修改原有PBL教学模式中评价环节，总结评价的设计策略

13、及其方法： 计划继续使用网络课堂教学教师与学生的行为观察记录表格； 计划制订“教育技术研究领域”教学设计方案。,27,1 网络课程的教学研究方法,行动 教师对所选取的教学内容进行网络课堂教学活动设计，根据教学设计方案组织教学； 研究者利用网络课堂教学教师与学生的行为观察记录表格进行全程观察与记录，归纳总结创设问题、问题解决和评价各个环节的设计策略及其方法、操作流程。 观察 观察创设问题环节，教师的教学活动； 观察问题解决环节，教师的教学活动与学生的学习活动； 观察评价环节，教师的教学活动与学生的学习活动； 观察网络课程所起的作用。,28,1 网络课程的教学研究方法,反思 通过课堂录像、教学日志

14、反思基于网络课程教育技术导论的PBL教学模式中各主要教学环节的设计策略及其操作流程是否合理、科学。 二、实验研究方法与应用 1实验研究方法 (1)实验研究的意义 实验是根据研究目的，运用一定的手段，主动干预或控制研究对象，在典型环境中或特定的条件下所进行的探索活动。,29,1 网络课程的教学研究方法,在实验设计中包括三类变量： 实验变量，即自变量。它是由实验者设计安排的，人为操纵控制的，有计划地变化的实验情境或条件因素。 反应变量，即因变量。它是随着自变量的变化而变化的，是实验者需观察、测量、计算的变化因素。 无关变量，即干扰变量。它是除实验者操纵控制而有计划地变化的实验变量之外，另外一些影响

15、反应变量变化的其他干扰因素。它使实验者无法对所得的结果作出正确的判断和解释。,30,1 网络课程的教学研究方法,(2)实验过程的基本模式 根据实验的目的要求不同，教育技术实验的模式有三种，即单组实验模式、等组实验模式和循环实验(或称轮组实验)模式。 单组实验 单组实验是指同一实验因素X，只对同一组(或一个)实验对象O施加作用，然后测定对象所产生的变化，以确定实验因素的效果如何。,31,1 网络课程的教学研究方法,单组实验通常采用前测与后测比较的方法来研究实验因素的效果。在未进行实验处理之前，先进行一次测量(称为前测)，其结果为(Y0)，在进行实验处理(XO)之后，再进行一次测量(称为后测)，其

16、结果为(Y1)，则整个实验结果C=Y1-Y0。 等组实验 以两个或两个以上条件相同的实验组(等组)为实验对象(Ol和O2，Ol=O2)，使之分别接受不同的实验因素的作用(Xl和X2)，然后将各个实验因素所产生的效果加以测量和比较。,32,1 网络课程的教学研究方法,33,1 网络课程的教学研究方法,等组实验最重要的条件是各组必须尽量相等，即要符合O1=O2的条件。相等的含义是指除实验因素外，所有能影响实验的其他因素，实验对象的原有水平必须基本相同或相等。 为了选择等组，通常采用两种办法： 随机取样法 这是利用随机取样方法，从总体中随机抽取两组数目相同的样本分别作为实验组和控制组。 测量配对法

17、这是在进行实验前，先把实验对象进行一次测量，并把测量结果按分数多少的顺序排列好，然后再按顺序位置以如下方法把对象分派到两组去。 这样的分组，不会使某一组占有特别的优势。,34,1 网络课程的教学研究方法,等组设计模式的特点是： 克服了对象选择的干扰； 两组都有前测和后测，有(Y1-Y10)和(Y2-Y20)之间的对照，这样，由于时间、对象的成长和测量工具等干扰因素的影响是相同的，因此这类设计的内在效度有了显著提高。,35,1 网络课程的教学研究方法,(3)实验反应变量的测量 反应变量的分类 实验反应变量经常可分为如下几类：行为反应(如积极参与)、态度表现(如喜欢)、认知程度(如理解、应用)。

18、测量的主要质量指标 实验测量的主要质量指标是信度和效度。信度是指测量的可靠性，即重复测量结果的一致性。效度是指测量的准确性，即测量的结果是否真正反映测量的目标和意图。,36,1 网络课程的教学研究方法,测量的手段 常用的实验测量手段有结构化观察、态度调查、成绩测验等。 2实验研究方法的应用 以行业电子商务赢利模式课程为例，介绍实验研究方法在“基于网络课程利用行业电子商务赢利模式的教学效果研究”的应用。 (1)实验研究目的 本次实验研究的目的在于检验行业电子商务赢利模式网络课程的教学应用是否有助于提高网络课堂的教学质量，改善课堂的教学效果。,37,1 网络课程的教学研究方法,(2)实验研究的教学

19、内容与教学对象 教学内容：国际贸易行业、零售业、银行业、证券业、保险业。 内容分析法(共9课时)和行动研究法(共9课时)。 教学对象：本次实验研究的对象是参加华南理工大学国际电子商务师培训的学员，共50名。 (3)实验研究假设 在行业电子商务赢利模式教学中，应用网络课程有助于加深学生对知识的掌握；,38,1 网络课程的教学研究方法,在行业电子商务赢利模式教学中，应用网络课程有助于提高学生的问题解决能力； 在行业电子商务赢利模式教学中，应用网络课程有助于提高学生的信息技能水平。 (4)实验模式的设计 本次实验研究采用单组前测后测实验模式。具体的操作过程如下： 利用考试题和评价指标体系对所有实验对

20、象进行前测，以此掌握实验对象的原始情况；,39,1 网络课程的教学研究方法,利用平衡控制法将所有实验对象划分为若干个实验小组，以此保证各个实验小组对象的初始状态是一致的； 利用网络课程对所选取的教学内容进行教学； 利用考试题和评价指标体系对各个实验小组对象进行后测，分析各个实验小组对象产生的变化； 综合各个实验小组对象的变化情况，判定基于网络课程利用的行业电子商务赢利模式教学效果。,40,1 网络课程的教学研究方法,(5)实验研究变量 实验的自变量 X：利用网络课程进行教学。 实验的因变量 Y1：知识掌握程度。 Y2：问题解决能力。 Y3：信息技能。 实验的干扰变量 S：学生随时间引起的能力和

21、技能等的自然增长。,41,1 网络课程的教学研究方法,(6)实验研究变量的控制与测量 实验因变量的测量项目和工具 Y1的测量项目是学生的考试成绩，测量的工具是考试题。 Y2的测量项目是学生的最终设计成果，测量的工具是评价指标体系。 Y3的测量项目是学生对信息的处理、加工、利用的能力，测量的工具是评价指标体系。 实验干扰变量的控制方法,42,1 网络课程的教学研究方法,本实验采用平衡法来控制干扰变量。具体做法是：将参加实验的对象用随机分派的方式分派到各个不同的实验组内，使各组的实验对象所具备的各种干扰因素机会均等，互相平衡而抵消，这就不会产生系统性的偏差。 三、评价研究方法与应用 1评价研究方法

22、 (1)评价研究的意义 评价研究是指依据明确的目标，按照一定的标准，采用科学的方法，对评价对象的功能、品质、属性进行量化，并对量化结果作出价值性的判断。,43,1 网络课程的教学研究方法,利用评价方法对学生的技能水平进行测量，要注意如下几方面问题： 评价范围的确定 根据布卢姆等人的教学目标分类，技能领域的教学目标可分为模仿、操作、精确、连接等，可根据学科的教学要求确定所要评价的学生技能范围。 评价指标体系的科学化与操作性 技能评价要依靠评价指标体系进行，评价指标体系的指标项要体现教学技能的要求，权重要反映各项指标项的重要程度，等级标准要客观科学。所制定的评价指标体系要尽量简单明确，易于操作使用

23、。,44,1 网络课程的教学研究方法,评价结果的处理与分析 实施技能评价后，要通过各种计算方法对评价表格进行统计处理，准确体现学生的技能水平。同时，要善于发现学生技能的缺陷和不足，为进一步修改和完善教学策略提供依据。 (2)评价的基本程序 确定评价目标 评价的目标是指经评价活动后所要达到的期望结果。通常，技能评价的目标有如下三种类型：,45,1 网络课程的教学研究方法,比较评等：这是属于相对性评价，目的是通过对两个对象的评价，以期对这两个对象的差异性作出判断。假如用a和b代表两个不同对象，比较评等就是判断是否存在ab或ab。 达标衡量：这是属于绝对性评价，是以某一对象作为比较的标准(a0)，经

24、过对另一对象的评价研究，对对象a作出的评价研究，即对对象。作出是否达到aa0的判断。 发展比较：这是属于自我评价，是以自身的前后状况进行比较，通过对对象。不同时期的评价研究，对对象a作出是否存在a1a2的判断。,46,1 网络课程的教学研究方法,建立评价指标体系 评价指标体系包括三个部分，即：评价要素，它是反映被评对象特征的各个成分；评价标准，它是衡量事物特征各个成分的比较基准；指标权重，它是指各个成分在总体中所具有的重要程度的标志。 资料的收集与鉴别 通过多种途径收集有关资料，并把所收集的资料按照评价指标的指标项进行分类整理，鉴别资料的可使用价值。,47,1 网络课程的教学研究方法,评等加权

25、量化 将收集到的有效资料，利用评价指标体系进行评等量化，并计算出具体的得分。 作出价值性判断 根据总分和各指标项的得分率，对对象作出品质的评定等级或差异比较，或达标程度，或发展程度的价值性的描述和判断。,48,1 网络课程的教学研究方法,49,1 网络课程的教学研究方法,(3)评价指标体系的设计 实施评价研究的关键是评价指标体系的设计。 评价指标体系是反映评价目标的各个要素之间关系及其重要程度而建立的量化系统。 评价指标体系包括指标项系统、权重、等级标准。 指标项系统表明评价的内容；权重表明各项指标项的重要程度；等级标准表明实施评价的依据和方法。,50,1 网络课程的教学研究方法,分解目标，建

26、立指标项系统 评价对象是客观的事物。 系统科学理论指出：任何客观的事物都是系统与要素的统一体。任何客观事物都是由若干相互联系、相互作用的要素组成的有机体。 要素是构成系统的组成单元，系统的组成单元又可分为不同的层次。在一个稳定的系统中，一方面，要素之间相互独立，彼此存在，有着差异性；另一方面，要素之间又按一定比例，相互联系和相互作用，形成一定的层次结构。,51,1 网络课程的教学研究方法,根据这一基本原理，可以把评价对象根据某种特定的目标分解为若干层次，每个层次又可分解出若干组成要素，依据每个要素和每一结构层次所起的作用和功能形成评价指标体系。 根据上述思路，可以建立各种评价指标体系的指标项系

27、统。如图所示为国家精品课程的评价指标体系的指标项系统。,52,1 网络课程的教学研究方法,53,54,1 网络课程的教学研究方法,在进行指标项系统的设计时，应注意如下问题： 指标项与总目标的一致性： 既然指标项是目标的具体化、行为化和操作化，那么它就必须充分地反映目标，与教学目标相一致。 指标项的直接可测性： 就是指标项作为具体的目标，它应可用操作化的语言加以定义，它所规定的内容可通过实际观察进行直接测量，并能获得明确的结论。,55,1 网络课程的教学研究方法,系统内指标项的相互独立性： 指标项系统是由一组相互间有着紧密联系的指标项结合而成的。系统内指标项的相互独立性要求各项指标必须是相互独立

28、的。所谓指标项是相互独立的，就是说，在同一层次的各项指标必须不能相互重叠，不存在因果关系，不能从这一项导出那一项。 指标项系统的整体完备性： 所谓指标项系统的整体完备性指的是指标项系统的指标项的全面性。它要求指标项系统不遗漏任一重要的指标项，能够全面地、毫无遗漏地再现和反映教学目标。,56,1 网络课程的教学研究方法,指标项的可比性 指标项的可比性指的是指标项必须反映被评价对象共同的属性，反映对象属性中共同的东西。 指标项的可接受性 指标项的可接受性包含两层含义：其一是必须从实际出发，提出的指标项才是可接受的；其二是按指标项进行评价是可行的。 建立指标项系统必须注意以上问题，只有这样，才能提高

29、评价指标体系的品质，提高评价工作的质量。,57,1 网络课程的教学研究方法,权重系数的确定 权重系数表示某一指标项在指标项系统中的重要程度，它表示在其他指标项不变的情况下，这一指标项的变化，对结果的影响。 权重系数的大小与目标的重要程度有关。对于不同学科，不同年龄阶段，每个指标项的重要程度是不同的，所以各指标项的权重系数必须根据实际情况作出合理的规定。 通常，权重系数的获得可通过如下两条途径：,58,1 网络课程的教学研究方法,经验方法： 这种方法通过访问有经验的专家、学者，以他们在实践中的经验分析哪项指标项重要、哪项指标项不太重要，从而确定这些指标项的权重系数的大小。 多因素统计方法： 这种

30、方法是事先设计好一些问卷问题，将各项指标项列出来，以最重要、重要、次重要的等级让调查对象打勾，再将调查的结果进行统计计算，以计算出来的排序指数Wi的大小来确定权重系数的大小。,59,1 网络课程的教学研究方法,60,1 网络课程的教学研究方法,等级的划分与标准 在技能评价过程中，为了便于量化，通常采用等级划分的方法来进行。常用的等级划分方法有3等级式(如好/一般/差)、4等级式(如优/良/中/差)、5等级式(如优/良/中/可/差)等。 要进行量化，还必须有一个比较基准。衡量事物的比较基准，就称为评价标准。描述标准常见的有三种形式，即描述式标准、期望评语量表达式标准以及客观可数等级式标准。,61

31、,2 网络课程教学应用的分析方法,一、结构化观察 结构化观察是人们为了认识事物的本质和规律，通过感觉器官或借助一定的仪器，有目的、有计划地对自然发生的条件下所出现的现象进行考察的一种方法。“自然发生”的条件就是说人们对发生的情景不加控制，不加干扰。 在进行结构化观察时，必须注意两个问题，即观察的客观性和全面性： 观察的客观性就是说观察要有实事求是的态度，不要有偏见，不能人为地增加或减少因素，既不要夸大，也不能缩小，更不能臆造不存在的事实。,62,2 网络课程教学应用的分析方法,观察的全面性就是要观察事物整体的各个组成部分，记录事物发展的全过程。 科学的结构化观察不同于日常生活的观察。,63,6

32、4,2 网络课程教学应用的分析方法,1观察的内容 借助结构化观察的方法，是为了收集学生学习行为反应的信息。学生学习行为反应可分为语言行为、特殊语言行为、非语言行为和关系分布行为等。 (1)语言行为 语言行为是指学生在受到媒体刺激后的语言反应及表达用词。 (2)特殊语言行为 特殊语言行为是指学生在受到媒体刺激后，语言音调、音量、持续时间、节奏及特殊词汇的反应。如喝彩、哄堂大笑，等等。,65,2 网络课程教学应用的分析方法,(3)非语言行为 非语言行为是指学生在受媒体刺激后产生的行为。 (4)关系分布行为 形体所作的反应动作以及动作行为的变化。 关系分布行为是指学生在接受教学信息之后，所表现的同学

33、与同学之间的关系、学生与教师之间的关系行为。 在网络课程教学过程中，能否调动学生的学习主动性和积极性，活跃教师与学生的双边活动，是教学改革与研究的主要内容。可借助结构化观察方法，对学生在课掌中的一些行为表现进行观察。,66,2 网络课程教学应用的分析方法,2观察的类型 结构化观察包括直接观察和间接观察两大类。 (1)直接观察 直接观察就是借助研究者的感觉器官(包括眼睛、耳朵等)去感知对象，获得感性材料的方法。如现场参观、观摩教学、列席会议等。 (2)间接观察 间接观察就是借助现代化科学仪器设备，如照相机、闭路电视装置、录像机、电影摄影机等现代技术手段来进行观察。,67,2 网络课程教学应用的分

34、析方法,间接观察可以克服人类感官的局限性，增强人类感官的认识能力，提高了观察效率，使获得的观察材料更加客观化，更加精确化。 间接观察的另一种形式是通过对一些记录材料，如照片、录像片、电影片、幻灯片、印刷片、谈话录音或别人已观察的描述笔记进行分析，从而获得所需的材料。 3观察表格的设计 进行结构化观察通常要借助特定的观察表格记录学生的行为变化。设计观察表格是结构化观察中的关键工作。在网络课程教学应用中，观察的主要内容是学生利用网络课程的学习方式和学习内容。,68,69,2 网络课程教学应用的分析方法,4观察的方法 进行结构化观察，不可以包罗万象，面面俱到，除了通过抽样，选择观察对象外，还应在时间

35、、空间上加以取样，限制一定的范围，并做好观察记录。 (1)选择观察对象 即选择不同类型的学生或选择教室里某一区位的若干名学生作为观察对象。 (2)确定观察范围 主要包括场面的采样和时间的分段。,70,2 网络课程教学应用的分析方法,场面采样：有意识选择一个自然场面，考察这个场面中出现的行为现象。 时间分段：把总体观察时间划分为若干个时间间隔，以时间间隔为单位观察学生的行为表现。 (3)做好观察记录 设计好观察记录表格，表格中划分各种栏目，并在栏目中作出相应的记录。观察记录方式有频数记录、评等记录、描述记录、连续记录等多种。,71,2 网络课程教学应用的分析方法,72,2 网络课程教学应用的分析

36、方法,二、态度调查 态度是人对某种现象的相对稳定的心理倾向，它是通过人的意见和举止行为反映出来的。 态度一般是无法进行直接测量的，只能从其他方面加以间接地推断，通常是采用态度量表来进行态度测量。 态度量表实际上是针对某件事物而设计的问卷，它是问卷的一种特殊形式，通过被试者对问卷所作的评等选答反应，从而了解被试者对某事物的态度倾向。,73,2 网络课程教学应用的分析方法,而态度倾向又包括有两项基本指标： 态度的方向性，如喜欢或不喜欢、肯定或否定的正负方向； 态度的强弱性，如喜欢或厌恶、肯定或否定的程度。态度的强弱性是以态度等级来衡量，如很同意/同意/不同意/很不同意。 1态度调查的内容 要测量学

37、生对教学过程和教学效果的态度反应，包括有很多方面的内容，主要可归纳为如下几方面：,74,2 网络课程教学应用的分析方法,(1)对网络课程教学过程的评价态度 如对网络课程教学形式的评价意见：对网络课程的运用方法的评价意见；对网络课程的兴趣表现等等。 (2)对网络课程内容的理解效果 如对网络课程所呈现的各部分内容的理解效果；对网络课程不同的使用形式的理解效果等等。 (3)对网络课程本身质量的评价意见 如对网络课程所呈现的教学内容画面、素材质量、技术水平等方面的评价。,75,2 网络课程教学应用的分析方法,(4)影响教学效果的因素 如产生良好教学效果的因素和造成不良教学效果的因素。 2态度调查的方法

38、与步骤 态度量表是收集处理学生态度信息的一种测量方法，也是教育研究中经常使用的一种教育研究方法。利用这种方法进行研究，必须按照一定的步骤和程序进行。 (1)明确调查目的 进行态度调查首先要明确调查的目的是什么，明确了研究的目的，才能确定研究的对象和内容。,76,2 网络课程教学应用的分析方法,调查的目的一般可分为：现状特征、成功经验、存在问题、发展趋势等。 (2)选取调查对象 调查对象即是研究的对象，如果研究对象数目太大时，不可能也不必要对所有的研究对象都进行研究，可以通过抽取样本的方法选出调查的对象来。 (3)确定调查方法 根据调查对象的性质和调查工作的方式，态度调查可分为访问调查、量表调查

39、和个案调查等方法。 没,77,2 网络课程教学应用的分析方法,78,2 网络课程教学应用的分析方法,(4)发放调查问卷 根据调查的目的和内容设计好调查问卷态度量表，对已选定的调查对象进行发放测量。态度量表的分发有多种形式，如邮政投递式、专门递送式和集中填答式等。在学校开展教学研究时，最常用的是集中填答式。这种方法是研究者将调查对象集中起来，说明调查的目的和填答的方法，调查对象即时回答，然后由研究者将态度量表收集起来。 为了保证态度测量的有效性，应该对回收的态度量表进行认真的审查，除去无效的量表，再对量表进行处理分析。,79,2 网络课程教学应用的分析方法,3态度调查问卷的设计 态度量表包括有选择、排序、评等等多种类型。态度量表是实施态度测量的有效工具，态度量表的设计质量直接影响到态度测量工作的效果。 下面是一份调查学生对基于网络课程的专题学习态度的问卷。,80,81,2 网络课程教学应用的分析方法,82,2 网络课程教学应用的分析方法,三、学习评价量规 学习评价量规是网络课程教学应用效果分析的常用方法。关于量规的定义，国际量规专 家海蒂古德瑞齐将它定义为“为一项工作列出标准的评分工具”；而我国的教育技术专家祝智庭教授则将它定义为“一种结构化的定量评价工具”。 这里提供一些设计的案例，如网络教学资源评价量规、学生电子作品评价量规、网络协作活动评价量规。,83,84,2