课程实施与评价.ppt

1、第十一课的课程执行和评价，课程执行的意义，所有的课程和相应的教育在有意识的教育安排中发生的所有变化称为“课程变化”。过程变化是一个全面的系统工程，包括对变化的计划，即过程计划。还包括对变革的实施，即课程的实施。课程计划是课程变化的理想和实现这种理想的具体方案的制定。课程实施(curriculum implementation)是将某个课程变更计划付诸实践的具体过程。课程计划，通过课程，课程评价，课程实施，第三，说明影响学习结果和学习结果的决定因素。第四，为了防止将课程实施与课程变更过程的其他方面(如通过课程)混淆。课程实施的基本方向，充实方向：课程实施过程是充实课程更改计划的过程。衡量课程实施

2、是否成功的基本标准是课程实施过程徐璐适应预定课程更改计划的实现程度的方向。课程实施过程是课程更改计划和班级或学校实践方案在课程目标、内容、方法和组织模型方面曹征、更改和适应徐璐的过程。课程激励：课程是教师和学生共同创造的教育经验，课程实施实质上是创造具体教育情况(enact)的新教育经验的过程，现有的课程变革计划只是这种经验创造过程的工具。评价过程实施的三种取向的方法，首先，三种取向从不同的方面揭示了过程实施的本质，因此各有其存在价值。第二，三种取向各有限制。第三，反映了课程变化的发展方向，从忠实的取向到相互适应的取向，到课程创造取向。过程评价的定义，评价是价值判断的活动，是判断对象满足主体需

3、要的程度的判断。课程表评价是教育评价的重要组成部分，是以系统调查和描述为基础，判断学校课程满足社会和个人需要的程度的活动，旨在通过判断学校课程的现实(已经得到的)或潜在(尚未得到的)价值，不断完善课程。课程评价类型、形成性评价和总结性评价是目标评价和目标不受约束的评价、内部员工评价和外部人员评价过程评价和结果评价、形成性评价和总结性评价，形成性评价发生在课程设计过程中，主要目的是评价课程设计的每个阶段草案或计划原型，进一步改善或修改它。形成性评价的作用在于孕育过程，发展过程，逐步改善。总结性评价主要在于课程设计完成后收集资料，判断课程的整体效果，并将其作为今后采用或进一步推广的基础。目标评价和

4、与目标无关的评价，基于目标的评价，基于目标的评价，有目标的话会进行什么样的评价，目标以外的现象不在评价范围内。独立于目标的评价是以全体教育的实际现象为范围的评价。不仅要调查目标的实现程度，还要调查目标以外的结果。此外，独立于目标的评价可以评价目标本身。内部和外部评估、内部评估是由课程设计者自己进行的评估。好处是，评价者对课程的精神实质比较了解，将评价与课程方案的改善联系起来很容易。外部人员评估是课程设计者以外的人进行的评估。好处是评价广泛、公正、客观、可信度高。但是这两种评价也各有问题。理想的评价是将内部人员和外部人员结合起来进行评价。、流程评估和结果评估、结果评估是传统的评估方法。其特点是只

5、注意输入和输出两点，不注意其过程。这种评估往往包括黑盒评估课程评估、课程评估的范围、课程目标的评估、课程设置的评估、课程标准的评估、课程目标的评估和课程目标的评估一是课程目标与教育目标的一致性；第二，实现课程目标的可行性；第三，评价课程目标表达的正确性，对课程设置的评价，第一，评价课程设置和课程目标的一致性，第二，评价课程结构的合理性(国家、地方、学校基础课程的比例)。必修课和选修课的比例；课程与活动课程的比例；文科和理科课程的比例等)第三，课程日程(但总量的合理性；各年级备课的合理性；每周授课日程的合理性)，对课程实施的评价，第一，体现课程方案的目的。第二，选择评价研究的学生样本。第三，“测

6、量”样本学生，了解学生特征的状态。第四，对样本学生实施课程方案。第五，测定各种替代方法的效果(形成性评价)。第六，评价结果，结论(总结评价)第七位，对过程方案做出决定。中小学课程建设和课堂教学评价指标、课程建设评价指标课堂教学评价指标教学质量评价、课程建设评价指标、第一，教学思想建设。完全理解课程标准的要求。注意因材施教。以全体学生为对象。第二，梯队建设。教师的数量和结构；教师培养教学研究制度与效果。教学条件建设。实验条件和辅助条件；课外活动基地、课堂教学的评价指标、教学行为的明确性教学方法的灵活性；教育内容的目标；教学方法的启示；学生活动的参与学生思维活跃教育评价的及时性，课程标准的评价，基

7、本内容：学科教育目标评价(与课程计划的一致性)学科内容实现目标的可能性；与学生身心发展程度的连接)学科内容评价(学科知识的有效性；博览会和心学之间的平衡；满足学生的需要和兴趣的适当性。重点内容的实效性内容之间关联性内容的可行性；其他领域的转移)，课程标准的编制，一是课程标准编写形式的合理性，二是课程标准内容选择的合理性；三是课程标准结构的合理性，学科教育目标，一是教育目标选择的合理性，二是教育目标内容的合理性；三是教育目标要求的合理性；四、教育目标表达的合理性、学科教育内容、一、教育内容的广度二、教育内容的深度；三是教育内容的先进性；四是教育内容的社会适宜性；五是教育内容结构的合理性；六、与相

8、关学科教授的协调性、课程日程、一、课程总量的合理性；第二，班级年级分配的合理性；第三，每周课程分配的合理性，必修课、选修课限制关系，第一，必修课、选修课限制教育目标分配的合理性；第二，限制必修课、选课内容分配的合理性第三，限制必修课、选课要求的合理性。，教育要求，一是各课程的合理性，二是实验、实践或实践教学安排的合理性，三是教育设施要求的合理性；四是教师教学要求的合理性；五是学生学习要求的合理性，学生学习评价，一是评价对象说明的合理性，二是评价性质说明的合理性；三是评价目的和评价任务说明的合理性；第四，评价类型说明的合理性。五是评价方法要求的合理性；第六，评价结果使用要求的合理性。课程评估模型

9、，目标获取模型差异模型CIPP模式CSE模型，目标获取模型，1。分类广泛的目的或目标设定目标。使用行动术语定义目标。找到显示目标实现程度的方案。开发或选择测量技术。收集有关学生成绩的信息。7.将收集的信息与行动目标进行比较。间隙阵列，设计阶段1。这个阶段的主要工作是定义过程方案的标准第二单元阶段。这一阶段的车要确认“装置”和“设计”之间是否存在差异。3流程评估。此阶段是评估者了解中间目标是否实现，并确定是否需要调整目标或实施因素。4产出评估。进一步分析最终目标是否实现。5成本效益分析。这一阶段也可以说是方案比较，其目的是探讨哪个方案最经济有效。CIPP模式、1、背景评估。为了提供确定目标的依据，属于最基本的评价。2输入评估。目标是确定如何使用资源来实现目标，包括课程资源(材料、设备、程序、环境、方法、人员等)的选择、设计和开发。3流程评估。旨在为课程实施负责人提供定期反馈。4绩效评估。旨在了解教育系统的结果，使决策者决定是否终止、修改或继续教育计划。CSE模式、1。系统评估(系统评估)。为了找到教育系统所需的变化，评价者可以评估整个教育系统，也可以评估其中的一些。2.计划计划方案(program planning)。旨在计划或选择各种解决方案，