职业学校汽车专业课课程教学设计

1、轻松的教 愉快的学 健康的生活 Teaching learning working,职业学校汽车专业课课程教学设计,职业技术学院汽车系,王忠良教授,河北师范大学,目 录 一、如何评价一堂课的好坏 二、职业教育与其他教育类型的区别 三、课程的单元设计 四、课程的整体设计 五、一体化课程设计的特点,一、如何评价一堂课的好坏,某学校督导老师听课评价表: (1)专业内容熟练正确; (2)重点突出,难点分散; (3)板书精确设计; (4)符合教学计划进度; (5)多媒体使用正确; (6)课堂教学管理好; (7)能够教学育人; 你认为该评价内容有没有问题?有哪些问题?,该评价内容重点存在两个问题: (1)

2、评价方式不合理 用某一次课的质量去推断另一次,甚至以点代面. (2)评价内容不合理 评价内容都是针对教师的. 其实,课堂的效果应当首先看学生,看学生“学”得好不好. 因此,传统的评价标准用来评价职业学校教师课堂效果是不准确的.,职业学校课程评价新标准的主要内涵,能力目标; 任务训练; 学生主体 （传统标准:知识目标; 问答习题; 学生主体） (1)课程效果的评价应当以学生为中心 在教学过程中，学生不能只停留在看老师“表演”，应当行动起来。 (2)职业教育课程应当突出“能力”标准 传统意义上教师的职能是“传道”,即传授知识的. 但知识是否就是能力? 有了知识就有能力,这是一个错误的认识.,职业学

3、校学生是学习实用就业能力的,将来是要从事某个职业岗位工作,该工作是需要掌握某种专业技能的. 知识不等于能力,知识和能力之间是有深沟的,只能通过“实训”填平. 传统的教学都是从掌握知识,巩固知识出发的,考虑“能力训练”比较少. 实验是不是训练能力呢?否.实验的目的是为了验证理论的正确性. 因此,职业教育教学改革的核心问题是解决课程的能力目标问题.,(3)是否能用恰当的任务来进行能力训练 能力不能传授,只能训练. 用完成任务来训练,用做事来训练. 最好用未来岗位上的事(任务)来训练. 这就要求教师熟悉学生的职业岗位,了解职业岗位的任务,项目.,二、职业教育与其他教育类型的区别,(1)普通高校的理科

4、院校,培养的是科学研究人才.其目的是发现自然规律,培养抽象思维能力,推理能力,计算能力 (2)普通高校的工科院校,培养的是工程设计型人才,其目的是根据现有的学科体系和理论,开发出新的设计规范或模式. (3)职业学校,培养技术应用型高技能人才,其目的是掌握做事的能力,知识应用的能力,熟练的操作技能. 三种学校的培养目标不同,人才定位不同,因此课程内容,教学方法,教学模式就应该不同. 传统大学应该以学科为导向,以知识为目标,以逻辑为载体. 职业学校应当以职业活动为导向,以能力为目标,以学生为主体,以项目为载体,开设知识,理论和实践一体的课程.,职业教育应当以就业为导向,以服务为宗旨.培养目标应当是

5、具有良好的职业道德和职业素质,具备熟练的职业技能,具有扎实的,系统的专业应用知识,的技术应用型(或技术技能型,操作型的高技能)人才,不是研究,设计型人才. “系统的专业应用知识”不是“系统的专业知识”或“专业理论” 职业教育的培养目标是宏观目标,要想实现这一宏观目标,需要“课程教学目标(微观目标)”的实现.,职业教育的课程教学目标,(1)掌握知识.这是第二位的目标 (2)掌握单项技能.传统的单项训练. (3)掌握综合技能.仿真的项目中训练. (4)练成解决实际问题的技能.顶岗实习中练习. “课程教学目标”决定了职业教育课程设计的原则: 以职业活动为导向,以素质为基础,突出能力标准,以学生为主体

6、,以项目为载体,以实训为手段,设计出知识、理论、实践一体化的课程。,三、课程的单元设计,课程的一个“单元”，就是一次课，在时间上紧密相连的一次课，叫做一个单元。 下面通过对比“传统课程教学设计”、“职业教育课程教学设计”，感觉两种方法的差异。,1、传统课程教学设计 知识目标：掌握硅整流发电机的结构和作用 通过多媒体、挂图等，逐个讲解转子、定子、硅整流器的结构、作用，然后通过作业去加强记忆。 2、职业教育课程教学设计 能力目标：更换硅整流发电机的轴承 在完成这一任务的过程中，学生会自然主动学习这些结构，最后，通过教师简单查漏补缺的讲解，就能很好地完成这一教学目标。,所谓“能力目标”就是“通过本次

7、课，学生能用，做什么” 课程的能力目标是分层次、分级别的。,课程单元教学设计的要点,（1）将课程内容按实施的时间划分为单元。 （2）确定每单元的课程目标 首先要准确叙述课程的能力目标； 然后确定相应的知识目标、情感目标、素质目标等。 （3）课程的评价标准和课程的所有活动，必须以学生为主体。 （4）选定每单元课程训练单项能力和任务。 准备大量训练任务，进行反复训练 （5）设计“能力的实训过程”，确定演示、实训、实习、实验的内容，做好实践教学的各项准备。 整个活动要以学生为中心，以专业活动为导向。,（6）做好相关的知识准备。 注意：应当是“系统的应用知识”，不是“系统的理论知识”。 教师应当从应用

8、的角度出发，对原有的知识体系从应用的角度进行新的、系统化的改造。 系统的知识应当是在完成任务之后，归纳总结出来的。 （7）设计课程内容的引入、驱动、示范、归纳、展开、讨论、解决、提高、实训等过程。 使用行动引导教学法 按照初学者的认知规律，小进快进，提高课堂效率。 采用高效的“边做边学”或“先做后学”的教学方式。 （8）做好板书、演示、展示、示范操作设计和实物准备。,教无定法，但课程评价的最终标准应当是效果。,四、课程的整体设计,课程的整体设计：按照先进职业教育观念，从单元联系的角度对课程教学的设计进行整体优化。 职业课程整体设计的基本原则： 职业活动导向； 突出能力目标； 项目载体； 用任务

9、训练职业岗位能力； 以学生为主体； 知识理论实践一体化的课程设计。,传统课程整体设计的基本原则： 以知识系统为导向； 突出知识目标； 课堂活动、问答、习题、巩固知识； 用逻辑推导来训练思维； 以教师为主体； 知识理论实践分离的课堂教学。,下面通过对比“传统课程教学整体设计”、“职业教育课程教学整体设计”，感觉两种方法的差异。 以汽车电气设备课程为例。,传统课程教学整体设计,一、电源系（蓄电池、硅整流发电机）的结构、原理与检修 二、起动系的结构、原理与检修 三、点火系的组成、原理与检修 四、灯光信号系统的组成、原理与检修 五、仪表报警系统的组成、原理与检修 六、汽车辅助电气设备的结构、电路与检修

10、 七、汽车整车电路的识读 ,汽 车 电 器 设 备 课 程 总 体 目 标,汽车维修电工岗位核心能力,汽车电器设备的拆检能力,汽车电路的识读和故障诊断能力,熟悉汽车传统电器设备的结构、原理，能够正确进行电器设备的拆装、检测、调整、维护（如发电机、起动机的拆、检测,掌握汽车电源系电路、起动系电路、点火系电路、照明与信号系统电路、仪表与报警系统电路、辅助电器设备电路的组成和工作原理,掌握汽车电路的特点，学会识读全车电路的方法，能够正确识读整车电路,职业教育课程教学整体设计,形成汽车电器部分的思维模式,对于新的电器设备检测，从哪入手？ 对于任何一个电气系统的故障诊断，从哪入手？（起动机不转）,电器设

11、备的结构,电器设备的检测,电气系统的电路组成,汽车电路的故障诊断,汽车电器设备整体教学设计,项目一汽车电器设备的拆检,项目二汽车电气电路的故障诊断,项目三全车电路图的识读,任务1 蓄电池的检测与充电 任务2 发电机的拆装、检测 任务3 起动机的拆装、检测 任务4 点火系零部件的拆检测 任务5 前照灯的检测与调整,任务1 充电指示灯常亮、不亮的故障诊断（分析电源系几种不同的电路） 任务2 起动机不转、运转无力的故障诊断 任务3 点火系故障诊断 任务4 前照灯不亮的故障诊断 任务5 转向灯闪烁频率异常的故障诊断 任务6 电喇叭不响的故障诊断 任务7 仪表系统故障诊断（油表总指向满） 任务8 辅助电

12、器设备故障诊断（电动门窗不能正常升降） 任务9 空调不制冷故障诊断,任务1 认识捷达全车电路图的组成元素（除了电源、用电设备以外的：开关、保险丝、插接器、导线、继电器、中央配电盒等） 任务2 捷达车冷却风扇的电路识读,职业教育课程教学整体设计的要点,（1）确定课程的整体目标（特别是课程的能力目标） 用具体、可检验的语言，准确描述课程实际能够达到的能力目标。比如：“学生能用做什么”。 具体的课程能力目标包括： 对项目任务的理解、分析、表达能力； 项目任务的执行能力； 对项目任务结果的展示、分析、评价能力 对工作环境的熟悉能力； 按照规范操作的能力； 主要工具的使用能力； 在复杂环境中做事、与人竞

13、争协作的能力； ,（2）内容改造 职业教育课程的内容必须以职业活动为导向。 课程的实例、实训和主要的课堂活动，都要围绕职业能力目标的实现，尽可能取材于职业岗位活动和实际工作流程，以此来改造课程的内容和顺序。 外语是专业工具，在每次课涉及几个外语专业词汇，也能使学生的外语提高。这也算作是双语教学。,（3）综合项目 选择、设计一个或几个贯穿整个课堂的大型综合项目，作为训练学生职业岗位综合能力的主要载体，这就是以项目为课程能力训练载体的原则。 这需要职业教育教师的实践经验和能力。 （4）单项项目 尽可能是综合项目的子项目。 最终通过子项目的训练，达到提高学生解决综合项目的能力。,（5）课程教学过程的

14、一体化设计 要实现职业教育的能力目标，必须实现理实一体化，应当对课程的教学过程进行一体化设计。 知识、理论、能力训练和实践应当一体化进行； 时间、地点、教师尽可能不是分离的。 （6）读书、做题 教师的知识准备。而传统的“备课”只有这一项。 （7）操作 教师必须自己实际完成所有要学生完成的项目和任务。,（8）课程考核设计 考核是相对目标而言的。 考核既要有知识目标，也要有能力目标。更重要是能力目标。 能力考核主要用“任务”对学生进行考核； 综合项目考核，可在职业现场考核。,（9）能力考核不是不要笔试 笔试考核要突出能力考核、画图能力、计算能力、分析能力等。 如对口升学技能测试。 （10）第一堂课

15、设计 在简单介绍课程内容、特点之后，立刻介绍项目任务，用案例引起学生的兴趣。,（11）整体设计 将所有的观念都体现在课程进度表中。包括如何开头，如何结尾。 （12）教学文件 完成规定的课程整体设计文件。 教无定法。课程整体设计文件的格式也因课程而异。,五、一体化课程设计的特点,一体化的课程教学方式是高效率的职业教育课程教学方式。 要实现职业教育的能力目标，必须实现理实一体化，应当对课程的教学过程进行一体化设计。 一体化的课程教学方式包括： 知识、理论、实践（能力训练）一体化； 教、学、做一体化； 时间、地点、内容、教师的一体化。,1、一体化课程整体设计的特点 把课程从知识讲授型为主，变成知识应用型为主； 把课程从以理论思