第1章-教学系统设计(1)...ppt

1、教学系统设计,问渠哪得清如许，为有源头活水来 朱熹,什么是教学系统设计？ 教学设计（Instructional Design，简称ID），亦称教学系统设计，主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学的系统的根本目的是促进学习者的学习。,为什么教,教什么,如何教,效果如何,学习需要、 学习目的,学习目标、 学习内容,教学策略,教学设计成果的评价,课题任务总目标,学生特征,学科内容,学习目标,教与学的活动,教学资源,后勤服务,学习评价,预测,学习需要 教学目的 优先和约束

2、,修 改,修 改,总,评,性,评,价,形,结,价,性,成,（1）ID1的代表性模式“肯普模式”,教学系统设计模式,（2）史密斯雷根,（3）迪克卡里,教学分析,确定学生初始行为及特征,教学目的,写出行为目标,制定测验项目的参照标准,开发教学策略,开发、选择教学资料,进行形成性评价,总结性评价,修改教学,(4)以学为中心,教学目标分析 确定教学内容、教学顺序或学习主题,学习者特征分析 确定学习者的知识基础、认知能力和认知结构变量,确定教学起点,分析情境创设,信息资源的设计与提供,自主学习 设计,协作学习 设计,进行形成性评价,修改教学,开始,（5）我国常用的教学设计模式（邵瑞珍）,陈述目标,分析任

3、务,确定原有水平,课堂教学活动设计,教学,停止,是,评定,否,找出成绩不良的原因,修改教程,提出补救教学措施,学习者分析,海涅克 R.Heinick 等人指出：,“对学习者一般特点，即使做一些粗略的分析，对教学方法和媒体的选择也是有益的。”,了解学生一般特征的方法 查阅有关文献 查阅学生的学习情况记录及基本情况登记表 观察法（自然观察、实验观察）观察、谈话,预备技能分析和目标技能分析： 一般性了解 教师在开始上新课之前，通过分析学生以前学习过的内容、查阅考试成绩，或与学生、班主任及其他任课教师谈话等方式，获得学生掌握预备技能和目标技能情况的一种方法。 预测 在一般性了解的基础上，通过编制专门的

4、测试题，测定学生掌握预备技能和目标技能情况的方法。,例：大学英语课 上大学以后，同学很多好的学习习惯已被抛弃，积极的学习已被消极的应付所取代。但由于经过了七年的英语学习。同学已经具备了一定的英语基础。词汇量应达到了30004000，语法基本掌握，可通过预习大概了解课文内容。仔细分析一下学生应有以下几个特点： 1 态度较被动；（很多人是迫于四级的压力在背单词，做习题） 2 基础不是很好；（从简易趣味英语着手，克服他们的恐惧心理，逐步培养学习兴趣） 3 听说能力有待提高；（多组织活动让他们多参加） 4 读写能力尚可；,教学目标的编写,教学目标的分类 教学目标的阐明,教学目标的分类,学习领域目标分类

5、/学习结果分类系统,认知领域 知识：知道 智慧技能：领会（理解） 运用、分析 综合、评价,言语信息 智力技能： 辨别概念 规则高级规则 认知策略,情感领域,态度,动作技能领域,动作技能,布卢姆目标,加涅学习结果,ABCD法 一个教学目标应该包含： A 对象（audience）:目标是针对某个人还是某些人 B 行为（behavior）:描述可观察的行为。必须用可观察到的术语来表述。当目标陈述中使用了具体的、可观察到的动词来说明学生行为时，可极大地减少教学的不确定性。 C 条件（condition）:描述学习和评价的条件，是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等。如“借助工具书”、 D 程度（

6、degree）:描述学习者学习效果的最低水准，是评价目标是否达成的根据。,采用行为术语的编写方法,教学目标的阐明,例初中二年级学生 在观看各种云的图片时，应能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，准确率达80%,A,B,C,D,领会,应用,分析,综合,评价,回忆，说出， 为下定义,推断，归纳，阐述，说明,知道,行为动词选择表,行为动词选择表,行为动词选择表,（三）内外结合表述法,先用描述内部过程的术语表述（知道、理解、欣赏、尊重），然后列举反映这些内在心理变化的外显行为表现,例1：语文课教学目标可以这样陈述：,1使学生理解议论文写作中的“类比法”（反映内在变化的目标）。 1）用学生自己的话 解

7、释 运用类比法的条件（行为样品） 2）在课文中 找出 运用类比法阐明论点的句子（行为样品） 3）对提供了含有类比法和喻证法的课文，能 指出 包含了类比法的句子（行为样品）,三维目标阐述,三维目标就是指： 情感与态度目标：终极目标，是认识的根本。 过程与方法目标：关键目标，认识的枝叶。 知识与技能目标：基础目标，认识的花果。,优秀的教学目标分析案例,1、【来源】自己去吧 河北省丰宁满族自治县大阁第一小学 兰海燕 基础教育跨越式创新试验（研究成果） 【概述】 自己去吧是义务教育课程标准实验教科书小学语文第一册中的第14课。本课是一篇童话故事。讲的是小鸭在妈妈的鼓励下，自己学会了游泳；小鹰在妈妈的鼓

8、励下，自己学会了飞翔。故事内容鼓励学生自强自立，自己学会生活的本领。,【教学目标】 1、知识与技能 （） 认识12个生字，能准确读出生字卡片上和含有生字的文字片断或小故事中的生字字音并且认清字形； （） 会写“自、己、东、西”4个生字，书写端正整洁，笔顺正确，间架结构规范； （） 认识偏旁学字头，能够说出学过的或认识的带学字头的字； （） 借助拼音正确、流利地朗读课文，背诵课文； （） 至少能用3个新学的生字在810分钟内口头组词造句或创编谜语、儿歌、小故事； （） 能够根据提示在10分钟内仿编、续编或创编写出与主题相关、语言流畅的儿歌或小故事。,、过程与方法 （） 能够提出不认识的生字朋友，

9、进一步掌握和体验识字的方法； （） 能够通过自主提出问题、老师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习过程，体验和感悟探究的一般过程； （） 能够通过仿、续或创编的方法，表达自己的体验、感受、意见或看法； （） 能够仔细倾听其他同学的发言，有将生字识记方法或对课文的理解感悟用语言表达出来与其他同学交流的愿望，体验协作学习的过程和方法。,、情感态度价值观 （）能够注意到写字姿势的重要性，养成良好的书写习惯； （）认同从小就要树立不依赖父母、自己学会生活的本领这一思想，能够完成一篇语句通顺的、以“自己的事情自己做”为主题的小儿歌或小故事。,1、五段教学模式 组织上课（激发学习动机） 复习旧课

10、提出上课目的、内容和要求（凯洛夫） 讲授新课 运用巩固 检查效果,教学策略与教学模式,2、加涅的九大教学活动,3、四种教学策略比较,以学为主的教学策略 发现学习 支架式教学策略 抛锚式教学策略 随机进入教学策略 启发式教学策略 基于Internet的探究式学习策略,教学评价的分类,教学评价设计,6、评价方法 文件夹评价（档案袋） 研讨式评定 学生表现展示型评定 缝补性评价 电子化评价,文件夹评价,什么是文件夹？ Portfolio,一种学习成果集合：电子文件夹，电子作品 学生在内容选择中的参考 选择档案袋作品的标准 判断作品质量的标准 学生反思的证据 基本结构 观察的信息资料群 作业实绩的标本

11、群 考试信息群,通过学生的“参与”和“课堂讨论”中的表现作为学生评定的一个部分。这种问题研讨可以采用多种不同的方式来实施，可以把它作为毕业学业的展示，也可以作为课堂评价的一部分，还可以当作结业作业的展示，无论什么方式，都需要一个巧妙的问题设计，一套配套的评价准则和和评判规则。,研讨式评定,表现展示评定通过学生实际演示某些结果以说明其是有价值的，并由此证明学生已经掌握了这些结果。展示的内容可以是一次科学试验也可以是一次科学展示会，还可以是一次活动或是一次表演，或是一次论文和方案设计展示,学生表现展示型评定,利用缝补性文本 (patchwork text)完成对某个任务的评价。这种“缝补性”文本起源于“反思笔记(reflective writing)”。这也是是一种评价策略，产生和分享学生在进行一个项目的过程中的信息。同时这些信息也可以为产生最后结果提供基础。设计使用缝补性文本一般有几个环节组成：布置任务，明确要求，提出注意事项，开始进行，