同伴互助---教师专业发展的有效途径

1、同事互助教师专业发展的有效途径摘要：教师专业化已经成为国际教育改革的重要趋势，教师必须通过专业发展更新自己的专业结构和内容。作为教师专业发展模式之一的同事互助有助于将教师训练的知识和技能转化为教室和教学。小学教师的同事互助有利于教师的专业发展，有利于学科教学的发展，也有利于学生的发展。关键词：发展专业同事互助随着教育改革的逐步深入，教育创新必须与教师发展同步发展的认识越来越明显。因此教师专业化成长成为现代教育改革的中心主题之一。教师专业发展是教师个人专业不断发展的过程，是教师不断接受新知识、培养专业能力的过程。教师要成为成熟的专家，必须通过不断的学习和探索过程扩大专业性，提高专业性，达到专业成

2、熟的领域。在基于学校的教学和研究中，同事互助是促进教师专业化成长的有效方法，同伴互助是校本教育的重要形式，也是教师专业发展的有效战略。更重要的是，同事互助能够突破学校内教师之间的相互隔绝，相互合作，互相支持，形成相互促进的新形式的学校文化，这种新的学校文化还能在互补的共生中有效地促进教师的成长。一、同事互助的意义同事互助相当于英语中的peer coaching。这与peer instruction(同事指导)、peer supervision(同事监督)等概念不同。对于同事互助的定义，学者们的看法不同。他认为，伽伐尼等(1995)是提高同事互助归属感，提高教育的专业成长过程。教师通过分享经验、

3、反馈、支持和支持流程，实现掌握旧技能、学习新技术、解决教育问题等目标。minor和preston(1991)认为，同事互助是通过联合阅读和讨论、示范教育、多种系统的课堂观察和反馈等方式相互学习新的教学模式或改善现有教学策略，提高学生学习效果和实现教育目标的过程。总之，同事互助是由两个或更多教师同伴组成的伙伴关系。它基于教育实践，其价值诉求在于通过指导解决实际问题；倡导共同交流和互动，是教师共同发展的手段。其最终目的是让教师们提高或构建新技术，提高教学成果。同事互助具有互惠的共同体、互动活动、多样性评价等特点。二、同事互助的类型同事互助活动形式有组织型和自己的发型两种。(a)组织类型组织型是指学

4、校有目的、有计划地组织的讨论活动。这种形式包括学校组织教师进行多种形式的教学研究，准备集体课，参加教学和研究沙龙等。(b)发型发型是教师本人主动与教授伙伴(或学校管理者、同事或专家)一起进行的，不受时间和地点的限制，不受形式的限制，随时都可以发生，随时都可以结束。实际上，这种形式的互助具有反复的特点。同事老师相互听评价，老师配对学习等。三、同事互助的主要方法同事互助的本质是教师作为专家的互动、互动、合作的基本方法，形式上有专业的对话、合作、帮助三种。(a)专门对话专业对话是指教师就专业领域教学活动中涉及的各种问题与同事进行交流讨论，相互理解几个问题，形成共识。专业的对话是利用别人的力量和团体的

5、力量的更好的形式。教师之间的多种互动，智慧共享的“对话”，是“研究共同体”的有效运行机制。研究表明，“教师之间的广泛交流是提高教学能力的最有效的方法”。对话的过程，是在教师各自理解的原有知识背景下通过多方面的相互作用实现的一种观点融合，而观点融合的结果是教师认知结构的不断重组和重建，新知识、新概念的出现和创造。对话的过程本质上是学习教学，学习研究，学习合作的过程。教师最常做的是以学校为基础的专业对话，对话的方式主要如下1、信息交换教师们可以通过多种媒体提取和共享自己的信息，扩大自己的信息量，提高知名度，一般有信息发布会、读书报告会等。2、分享经验教师通过分享经验，借鉴别人的经验反思自己的教导，

6、通过分享经验的方法举行经验交流或经验总结会，大家都在和同事分享自己的成功事例、经验、失败的教训和感想。3、深入会谈(课程改革沙龙)深度会谈可以是主题，也可以是无主题。是一个开放自由的发散过程。这促使教师揭示和表达深藏在自己心中的观点、想法、智慧。这一过程也是最具生产性和建设性的过程，产生和形成了许多有价值的新观点。4、主题讨论组织教师以特定问题为中心，肆无忌惮地提出各种意见和看法，丰富彼此的思想，共同提高对问题的认识。例如，关于教师教学方法变化的专题讨论会。5、在线对话教师通过互联网与同事、专家交流和讨论。首先，在几项新的课程改革中，可以汇集话题，使教师在网上的对话更为目标。网络对话的形式可以

7、定期开放，甚至每周都可以进行这种交流。(b)合作合作是指教师为了完成某个问题的研究任务，寻找合作伙伴，拥有共同的研究目的和各自的研究责任。合作要发挥团队精神、集体政策、第一，发挥每位教师的兴趣和个性特长，使教师在互补共生中成长。第二要充分发挥每位教师的作用，每位教师要在相互作用、合作中成长。合作中教师的思想交流是自由的。很多实用和创新的想法就是在合作中产生的，他们在合作中持续受到一些启发。教师合作的方法有两种：1、准备集体课根据目前各学校的实际情况，至少可以下两个定义。一个是“准备集体课”，是指在同一科目、同一年级教师中讨论和讨论授课进度、讲课内容、教学方法、教学过程、实践测试等的过程。2.团

8、体课程准备是指将教务或准备组教师组织在一起，采用合作学习，讨论课程进度、教学内容、教学方法、课程、练习考试等，讨论时，主持人、记录者、主讲人或主持人综合讨论结果，制作教案，分发给组内其他教师，其他教师根据该教案补充自己的意见，制作完成的教案的过程。2、班级评价讲课评价是指学校内外的教师互相听课，互相评价。教室是教师的工作室，是教师生命呈现的主要场所，教师的知识、能力、甚至生活态度等，大多数都是通过课堂教学展现出来的，教师之间的相互学习，主要是学习课堂教学的知识、技能、经验、机智和艺术；教师之间的相互支持主要对课堂教学中存在的问题提供帮助。因此，要特别重视教员互助的课程和评分。(c)帮助帮助指定

9、教学经验丰富、教学成绩优秀的优秀教师，指导新教师或教学能力有待提高的教师，发挥传播、帮助、属相的作用，尽快适应角色和环境的要求。教师之间的一般帮助方法是由一位老师和一位门徒配对。师父领导老师和弟子，中老年教师收年轻教师为学徒，年轻教师向中老年教师学习教学经验的一种教师之间为了提高专业性，互相帮助的合作学习形式。导师配对活动是促进同事互助、促进教师共同成长的有效战略。“师父”要关心“弟子”的成长，通过传道、帮助、指导等研究教材，准备课程和好课程。弟子要谦虚地向“师傅”学习，多听“师傅”的课，以“师傅”宝贵的教育经验不断充实和提高自己。在经验丰富的老师的指导下，年轻的老师会成长得更快。三、同事合作

10、战略(a)努力提高教师的素质1、提高终身学习意识我国的基础教育是为了下一代和关系民族未来的宏伟事业。实施新课程改革要求教师具有广泛的文化知识和广泛的文化视野。特别是今天，随着科学技术的飞速发展，学生对教育信息的渠道多样化，对社会、学校、家长对教师的要求越来越高，决定教师要终身学习，不断改善和优化自己的知识结构。教师的教学理念也要与时俱进，不断更新。2、典型的铅要发现并确立本校教员互助的典型，介绍他们互助的经验和效果，使教员周围真正的典型影响教师。为了加强教师的主体意识，把“希望我互相帮助”改为“我想互相帮助”。(b)建立合作人际关系1、重视领导艺术，创造和谐的人际关系。一所学校要营造人际关系和

11、谐、经营制度民主、学术氛围强的环境，才能促进教师之间的交流互助。因此，作为学校领导，要开放、廉洁、开拓、创新，以“以人为本”的思想从教师的现实出发，减少严格的限制处罚，增加灵活的关怀尊重，同时，经常组织老师喜欢的活动，教师在活动中相互交流，沟通感情，形成和谐的人际关系。这样可以带着热爱学校、忠于职守、团结、友爱、踏实工作的和谐团队，实现教师之间的积极互助。2、合理安排同伴同事互助的参与主体是教师，人数可以超过两人。同伴确认形式被指定为各学校的行政命令，还有自主合作的合作伙伴。其中，按学校分配的支援组大部分是同年级、系的教师支援组、旨在提高初报型教师教学能力的古站小学教师辅助组、由学校骨干教师组

12、成的中心学习组等。作为学校领导，要特别重视年级组、教务组、助理组等人员的安排。因为与同班同学的教师之间或导师之间交流的机会、时间、主题内容比较集中，所以同事互助的机会也更多。组内教师之间的差异是相互支持的原动力，因此在人事安排时要慎重考虑，合理安排组内成员，使组内知识结构、教育经验补充、气质、性格互补，教学风格形成互补的互补结构。3、建立有助于相互支持的评价体系为了促进教师的积极互助活动，要改革以前比较片面的评价制度。在评价内容中，要从简单的教学成绩评价转变为教学和课程相结合的综合评价。同时查看工作流程和工作态度。不仅看课堂教学，还看教学和研究活动。不仅要看优生比，还要看转换效果，工作态度、合

13、作、调整能力、课堂教学效果、学生成绩等应该成为评价教师的主要方面。像教授组是否先进这样的团体评价，应该把组内教师的整体教学水平、成绩、合作精神作为重要的评价指标。这种评价才能使教师以集体竞争取代单纯的个人竞争，从而创造出“集团内合作、集团外竞争、校内合作、校外竞争”的生动局面，从而达到教师之间的积极互助，共同上升。4、使用网络资源扩大相互支持的时间和空间。教师们在校内相互交流的时间、场所、对象有限，有时人际关系也会影响相互援助的质量，因此，学校可以充分利用网络资源解决这些难题，配备计算机等办公用品，建立校园网络，建立教育信息平台、网络论坛等，为教师的广泛合作交流提供一个广阔的天地。网络资源的利用，教师的“同伴互助”会带来质的飞跃和提升。总之，同事互助是依靠集体支持的典型的个别活动，是同事之间合作进行的合作反映。是校本教育的重要形式，也是教师专业发展的有效战略。更重要的是，同事互助可以突破学校内教师之间的相互隔绝，营造相互合作、相互支持、相互促进的教学氛围，有效地促进教师在互补共生中成长。实践证明，