幼儿园创造性游戏的指导

1、第六章，儿童游戏和幼儿园游戏活动的指导，一是教师游戏指导中存在的问题，盲目的安排指导代替导演游戏，放任自流；二是教师游戏指导策略，(1)游戏中的支持策略，教师根据儿童游戏的情况及时指导，采取内部干预和外部干预，以及(2)游戏外的支持策略，教师回归现实生活。通过主题活动、现场活动、区域活动“教学活动”和家庭教育等平台，可以丰富儿童现有的体验，梳理分散的儿童体验，弥补儿童体验的不足。案例1:机场、赛外支持策略、体验准备、从视频、书籍和照片中了解登机流程、首次通过视频丰富儿童行李检查知识。第二次，案例2:“酒泉航天城”酒泉体检中心，体验准备，师生讨论，让孩子了解航天员在体内时必须具备的基本条件，饭前

2、谈心，请家长丰富孩子对航天员体检的知识，亲子活动，活动2“航天员体检”，观看有关航天员体检的电视资料，进一步了解航天员体检的内容。专题活动、科学领域：学习量、身高和体重；为宇航员搭建一个体检台。三、教师引导游戏的区域活动方式，外部干预，内部干预，平行干预，合作干预，引导干预，真实认同(现实比较)，(一)外部干预，属于显性干预，也称直接引导。教师不参与游戏，而是作为游戏之外的教师出现。通过使用“询问”、“建议”、“澄清”、“鼓励”和“指导”等语言手段以及表情、眼神、手势、动作和身体动作等非语言手段，教师引导儿童推广儿童游戏。六语提问法，(2)内部干预，(1)平行干预，教师在游戏中与儿童玩相同的主

3、题游戏，扮演相同的角色或使用相同的玩具，但不与儿童互动，教师用自己的游戏动作，角色语言和角色态度作为榜样，对儿童进行启发和诱导。(2)合作与干预。教师在儿童游戏中扮演补充角色(医生和病人、售货员和顾客等)。)。那时，老师根据孩子的兴趣和需要，以角色的形式给他们指路，这样孩子们就能得到提示和启发。3.指示干预。老师建议或开始一个游戏。老师在游戏中有一个固定的角色，用角色的语言给孩子们隐藏的指示。如“超市”的“总经理”和“小学”的“校长”。(1)积极(positive)，通过干预促进或肯定儿童的某些行为，促进儿童游戏。(2)消极(否定)通过干预、抑制或否认儿童的某些行为来干扰儿童的游戏。(5)当儿

4、童在游戏中不安全时，教师参与游戏的时机；当幼儿在游戏中出现极端行为时；当孩子们在游戏中积极寻求帮助时；当儿童在游戏中遇到困难并想放弃努力时，当儿童在游戏中反映消极内容时；当孩子在游戏中遇到挫折和纠纷时，很难实现自己的愿望。(1)开始链接可以自由选择，(2)主链接可以自由开始，(3)结束链接可以自由交流，(6)引导策略通过为幼儿提供参与游戏的环境和丰富多彩的材料来鼓励幼儿决定玩什么、在哪里玩以及和谁玩。引导儿童独立游戏的指导策略，使儿童能够充分表达自己，自由交流，友好合作，大胆创新，满足儿童的需求，激发儿童的情感。可以发展沟通技巧来促进儿童身心的和谐发展。引导策略可以激发儿童自发交流，积极表达情

5、感，共同解决难题，分享快乐，从而为儿童提供充分的表达、交流和学习的机会，1。游戏评价的意义，分享、整理和提高儿童的经验，发展儿童的语言表达能力，发展儿童的评价能力，发展儿童的问题解决能力，2。游戏评估的重点，a。分享游戏经验(经验，技能)，b。讨论游戏中的问题，c。共同推进下一个游戏的发展，3。游戏评价的形式，陈述回答型，分享体验型，片段再现型，判断型，是非型，问题解决型，总结型，总结型，儿童中心型，师生型，教师中心型，教师中心型，4。游戏解说中的注意点，我们应该随机而灵活地把握游戏的亮点，这样才能在游戏解说中得到肯定。它注重正面教育，不评论负面内容。每次评论的时间不应该太长，应该是5-10分钟。游戏评论不是每场比赛后的必要部分。它可以根据游戏的情况来执行。指导不同类型游戏的要点。1.角色游戏，让孩子清楚地定义自己的角色和责任，引导孩子在不同的角色和不同的主题之间进行交流。2.结构游戏教孩子们建筑的技巧，引导孩子们展示