语文（心得）之看新课标下学生学习方式的转变

1、语文论文之看新课标下学生学习方式的转变 在新一轮的基础教育改革中，课程标准取代了教学大纲，作为教材、教学、学生学习、评价的重要依据，这不能不说是一大进步。课程标准不象教学大纲那样对教学的各方面做出硬性的、过多过死的规定，而是从学生全面发展的角度，对国民某一方面的基本素质要求做出初步规定，这样就对教材、教师和学业评价提供了一个灵活的空间和选择的余地，也给学校教学和学生的学习注入了鲜活的血液，开启了创造思维的捷径。课程标准关注学生学习的过程和方法，以及伴随着这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。它不是看学生是否理解了哪个概念，记住了哪个知识点，形成了哪种技能，而关注学生是否得到全面的发展。虽

2、然它不象教学大纲那样对教学内容、目标甚至是课时的安排，都做到事无巨细、面面俱到。但课程标准中对基本素质要求的规定无疑是教材、教学和评价的灵魂，是整个基础教育课程的灵魂。在各科的课程标准中，无论是在课程目标、内容标准还是在实施建议中都力图实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的课程功能，因而教学过程中重视学生的体验、情感及个性化的教学已成了各学科教学中所不可忽视的一个闪光点。而改善学生的学习方式，倡导自主、合作与探究的学习方式也成了目前教学改革中重视的一个问题。课程标准明确提出，各科都应结合本学科的特点，加强过程性、体验性的目标，引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究。

3、学习方式改变了，才能真正克服传统教育的弊端，才能真正调动学生学习的兴趣，学习的积极性和主动性，改传统的“满堂灌”为学生“饥渴的畅饮”，从而真正达到素质教育的目标。在这方面的课程标准表现得非常明显，如在对学生的学习目标及结果的要求上，尽可能地用明晰的、易懂的、可操作性的行为动词来进行描述，如体验性目标中注重学生感受的培养，表现在用“参与、交流、访问。”这样的词语描述；在领悟方面，用“形成、具有、坚持。”的词语来规定；在技能方面的迁移上用“联系、转换、灵活运用、举一反三。”来提出明确的要求。由此可见，课程标准是以学生为出发点，以学生为主体，而不是看教师有无完成教学任务或达到某个目标。学生学习方式的

4、改变，最主要的是要*教师的引导。这在不同学科的教学设计中已不断体现出来。如历史课中为使学生感受到中国人民反抗侵略的斗争精神，可以带学生看爱国影片，如林则徐、鸦片战争，然后结合历史知识让学生讲讲其背景或其中某个人物或片段。政治课可通过参观、访问大中小型企业，让学生体验市场经济中的竞争机制及企业的特点。语文文学课堂不再将课文肢解成简单的几个部分。一首颇合课文意境的乐曲；几幅能体现课文情境的图片；优美的朗诵；反复地涵咏。学生在这种艺术化的教学中，怎能不怡情悦性，怎能不兴致盎然呢？于是，感官动了起来，思维动了起来，课程标准中某方面的基本素质的培养也就在这种潜移默化中达成。有一定审美修养和教学艺术水平的

5、教师都在试图通过巧妙的课堂设计、审美化的教学来唤醒学生沉睡的心灵。但有些时候，我们不能不迷惑于、服务于、受制于教育的功利性目标。学生为分而学，为升学而学，教师为分而教，为升学率而教。面对着传统教育在学生脑中所造成的根深蒂固，我们的教师不免陷入尴尬之中。比如说你苦心设计了几个研究课题，让学生选择其一，通过网络或利用其它自查资料、搜集信息来写一篇研究报告时，却不得不接受学生如下的置疑：老师不如把答案写下来给我们抄；老师这样浪费时间不如让我们多背几道题；老师考试的时候有没有这道题？啼笑皆非！传统的教育已经如此深入地渗透到学生的骨子里了！转变学生的学习方式，无异于给他们换上新鲜的血液，如果单方面依*教师煞费苦心的设计，却不能得到学生的理解，那也只能是一厢情愿。试想，我们的课程标准的某些新的理念似乎也应当让学生一起来参透、