语文（心得）之生活——思品教育的沃土

1、中国人的生活论文思想和教育的沃土【摘要】:品德与生活课程标准提出“我们在德育中持有的基本理念是生活德育理念。我们认为道德总是存在于人们的整个生活中，没有脱离生活的道德。因此，思想课应该引导学生走进生活，在生活的沃土中探索、体验、实践和生成，从而形成良好的道德行为习惯，让孩子真正受益。【关键词】:生活探索、体验、实践与生成品德与生活课程标准提出“我们道德教育的基本理念是生活道德教育的理念。我们认为道德总是存在于人们的整个生活中，没有脱离生活的道德。脱离生活的道德和道德将导致道德和道德的抽象化和客观化，脱离生活的人类道德的培养也将由于失去生活的支持和确证而使这种培养变得毫无意义、形式化和无效。”新

2、课程标准设计了生活的四个维度：健康安全的生活、快乐积极的生活、负责任的生活、充满爱心的生活、富有创造性的思考生活。它提出了生命道德教育的六个主题：我在成长，我和我的家庭，我和我的学校，我的家乡(社区)，我是中国人，我走向世界。引导学生走进生活，在生活的沃土中探索、实践、体验和感受，从而形成良好的道德行为习惯，让孩子真正从本课程的学习中受益。首先，生活是一个探索的平台本文所谓的“探究”是指培养学生的自主探究意识，引导学生开展科学探究性学习活动，培养学生在生活实践和动手操作中的兴趣和技能，提高学生的实际生活技能。那么教师必须是学生学习的促进者。虽然教学内容是由教材安排的，但学生应该有意识地参与学习

3、。学生应该通过感受、发现、探索和理解内部活动来完成学习过程。因此，教师不应该花很多时间组织教案和讲解，而应该为学生提供各种资源，开展各种活动，引导学生探索自己的学习方向。例如，在第我们播种春天课中，我设计了一系列教学环节，让学生自主探究。我给了孩子们一些大豆，让他们看一看，想想大豆是如何长成豆芽的。“孩子们用手摸摸他们的小脑袋。他们中的一些人拿着大豆仔细观察。”老师，这里有口吃。豆芽能出来吗？一个喜欢思考的学生指着大豆说.是这样吗？我故作惊讶地问道。我见过奶奶把大豆浸泡在水中，豆芽就长出来了。”另一个学生大声说道.孩子们愣住了。”好吧，让我们做个实验。想给大豆浇水的学生在一个小组里，想种大豆的

4、学生在一个小组里。让我们分开来看看大豆是如何发芽的。“孩子们有可乐。他们可以自由组合成两组。一群孩子把大豆放在盆里，然后在盆里倒水。另一组孩子把土生大豆放在纸杯里.我让他们课后仔细观察，并随时报告他们的发现。三天后，我一进教室，孩子们就跑来告诉我他们发现了什么。看着孩子们的惊喜，我心里真的很高兴，因为学生们已经学会了在生活中探索，以便获得真正的知识。第二，生活是经验的基础道德教育依赖儿童的生活世界。只有让学生体验、听到和看到生动的生活、真实的、具体的生活场景、生活事件，学生才能有丰富的感性认识，教育效果尤其好。今天教室里的学生是学习和活动的主人。学习不再仅仅是听老师谈论课本，而是通过实际参与活

5、动，通过感觉器官如眼睛、耳朵、手、大脑思维、嘴巴、鼻子等，去感受、注意、欣赏、评价和调动自己的经验，从而获得经验、理解和感知。因此，新课程可以内化道德认知，激发道德情感，明确道德行为。例如，在人教版的一年级，品德与生活第二册，亲情设计了贴近学生生活的场景。例如，“看医生”、“玩球”、“做得好”、“讲故事”、“说话”等等，生活的场景是教师引导孩子走向真实生活的媒介和桥梁。学生可以触摸场景，唤起他们自己的生活体验。老年人和家庭照顾自己的场景在他们的脑海中展现。学生对长者的感激之情油然而生，他们尊敬长者的心油然而生。这种真实的感觉是自己体验的，而不是老师。生动的生活场景真实而直观。因此，可以触动学生

6、的心弦，取得良好的教学效果。品德源于生活，服务于生活。品德和生活是不可分割的。道德品质必须回归生活，在现实生活中观察、感受、体验、分析和反思，才能提高道德教育的有效性。三、人生是苗圌的实践课标指出：“道德存在于儿童的生活中，道德存在于儿童的方方面面，没有什么“纯粹的道德生活”可以与生活分开。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、理解和感知。只有源于儿童现实生活的教育活动才能激发他们内心而非外在的道德情感，真正的而非虚假的道德体验和道德认知。因此，良好品德的形成必须在儿童生活的过程中进行，而不是在生活之外。”我们的道德教学不应该给学生一个简单的如何做的结论，而是让学生亲自去尝试。你会怎么做？人们会

7、怎么说？从而在生活中真正树立正确的是非善恶观，这就是所谓的“自主建构自己的内在道德标准”。我们的教学必须倡导对生活和现实的开放，让学生能够在生活中的思考和品课中实践知识，而不是进行“纯粹”的教育。例如，在人民教育版的一年级，道德与生活第二册“去超市”设计了这样一个活生生的现实生活活动。首先，询问父母他们在哪里需要这个物品，在父母的帮助下要花多少钱，购买物品时应该注意什么等。(根据低水平学生的特点，购买金额限制在10元以内)然后在家长的帮助下利用业余时间去超市。在课堂上，让每个小组总结在超市购物时需要注意的事项。每个小组将给出反馈和总结，以进一步系统地阐明采购项目的注意事项。通过这样的实践活动，

8、学生不仅掌握了在超市购物时应该注意的事项，还帮助学生培养礼貌和礼貌。第四，生活是一代人的平台。“生成”不仅指学生生命知识和道德观念的动态建构过程，也指教师和学生对课程资源的动态生成。教师和学生可以超越教科书，在生活实践中实现课程的价值取向。当孩子们明白了真相和如何去做，他们应该被允许在生活中形成良好的道德行为习惯。这是道德教育的最终目标。这意味着教学活动应尽可能与家长协调，并在家庭和社会生活中实施。它也可以和老鹰的活动结合起来争夺奖牌。例如，当教授我们的教室，我们的家课时，老师可以让学生选择为“干净的篇章”和“孝顺的篇章”而战，当教授我帮你，你帮我课时，他们可以为“礼貌的篇章”、“友谊的篇章”而战，当教授有人生病时课时，他们可以为“乐天帮助的篇章”而战。你可以根据比赛计划进行自我训练，请家长当教练，监督学生，让家长、同学和老师当裁判，并检查计划的执行情况。这样，以生活实践活动为载体，可以促进学生道德观念的内化，促进良好道德行为习惯的形成。总之，第品德与生活课应该以生活为导向，以学生为导向，贴近儿童的现实生活，将各种活动有机地结合起来，帮助儿童组织、