语文（心得）之小学语文识字教学略谈

1、语文论文之小学语文识字教学略谈 中国汉字承载着6000多年来的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。在几千年的发展历程中她以顽强鲜活的生命力，在求变求新中始终保持着自己的表意文字特点。如何让这一瑰宝得以传承呢？这里我想可以套用一句“识字应从娃娃抓起”。对于处于黄金教育阶段的6岁孩童其意义更是非比寻常。那作为基础教育阶段的教师该如何去面对“识字教学”这份责任呢？以我在多年的语文教学中，本人认为在识字教学里要注重以下几个方面。一、 指导学生读准字音。1、加强拼音方法的教学，在学生掌握好声母、韵母及声调的基础上，进行反复拼读训练，由浅到深，由易到难，由简单到复杂，先教声母和单韵母相拼，再教声母

2、和复韵母相拼，尽量使难点分散，难度减轻，让学生易于接受，并便于学生消化掌握。2、加强同音字的归类比较。同音字有音同形异和音同形近两种。在教学过程中要引导学生注意区分，并做比较采用，读拼音组词，或读拼音选字填空，或读拼音编歌诀等形式，使学生边读边记，理解辨别在一定语言环境中出现的同音字。3、加强多音字的掌握，除了要指导学生据词按义定音外，还要在具体的语言环境中去理解和掌握多音字的读音和用法，逐步摸索出多音字在读音上的一般规律，此外，还把多音字编入一句话或一段话里，让学生分辨音和义。如“我只看见一只小鸡”，“小猴子捧着几个挑子，在一块大石头睡着了”句子中的“只”“着”就有两种读音，两种意义。二、指

3、导学生辨认字形1、在识字教学中，启发学生分析字形，根据字形的不同特点和难易程度，以及学生的认知心理来确定教学，其次学生辨别能力差，抽象记忆和想像能力不强，也给识字教学带来相当大的困难，教学独体字一般都要通过笔画、笔顺的教学，指导学生模、竖、撇、捺组成的，而“禾”字先写一撇，再写“木”字，那么“米”字怎么写呢？先写一点，再写一小撇，中间再写一个“木”字，合起来就是“米”字。2、要重视形近字的比较，因为低年级学生尤其是学龄初期的儿童，还缺乏精确辩认事物的能力，对一个字，往往只是大体轮廓的认识，写起字来往往不是多了一笔就是少一画，同时由于儿童的口语发展先于书面语言，当老师教学口语性的字词时，学生本来

4、已经会读会讲，便往往产生满足感，往往对相似的事物难以区分。因此，在识字时常常由于字形相似，相近而张冠李戴；如“右”代“左”或“厂”代“广”或“入”代“人”或“工”代“土”等，为了防止学生后识字过程中出错，在教学过程中就要特别突出比较差别细微的部分，或者反复强调，或者用彩色粉笔标出以增强明晰性，便于学生精细辨认。在识字教学中，字形是难点，教学时，应着重指导学生识清字形，运用多种方法突破这个难点，这才会把字的音形义全面掌握，提高学生识字效率。但是，有些老师却忽视了这点，他们往往只重视字的读音、含义，而不在字形上下功夫，认为能读会用就达到教学目的，会不会写这是以后逐步解决的事，人们常说“眼过千遍，不

5、如手过一遍”。这样的教学方法结果“拣了芝麻丢了西瓜”。有的虽然反字形教学视为重点。但由于教学方法简单而不能有效的解决问题，有些老师在识字教学中不分难易平均使用力量，不从字形结构上进一步分析，找出结构规律，而是点横撇捺乏味地按笔画照画，造成学生因没有好的记忆方法而掌握不了字形，如在教学“喝、渴、揭”这三个字时，如果不从字的结构、偏旁部首去着力分析，而只单纯地教学生盲目地按笔画书写，必然引起学生字形的混淆。3、看图识字，课文中的图画是教材的重要组成部分，不是可有可无的东西。它以生动的形象吸引学生的注意力，帮助儿童通过事物记忆来识字，课本中的插图，老师除充分直接利用外，还可以根据需要和可能，放大或另

6、制，生动而有趣的图片，并结合生活实际，联系身边的人和事物，引导学生认识事物，将有利于提高识字教学的效率。如教到“山”、“水”等字时，教师可出示一幅美丽的青山绿水画，让学生从画面中认识到所教的生字，且通过具体形象生动的画面，加深学生对生字的印象和理解。4、写字是一项重要的语文基本功是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础，如果忽视书写、练习也会造成学生会读不会写的毛病。因为学生的记忆主要以机制记忆为主，这种记忆保持时间短容易遗忘。如果我们在教学的过程中，不注意读写结合，反复练习，那么时间久隔就会回生。三、指导学生理解字义。在汉字的音、形、义教学中，要根据本地的

7、实际情况，抓住字“音”，重在“义”。众所周知，对字“义”只照本宣科地略讲，讲得不清楚，造成学生会读会写而不知其“义”，要写句、写短文无法下手，对学习数学文字题和应用题也无法列式解题，如果汉字的“义”基础不好，就会使学生学习功课要难上加难，在识字教学过程中，老师可以根据汉字字义方面的特点，运用多种教学方法，启发学生领会字的意思及其用法，教师可以运用直观教具帮助学生理解字义，把抽象概括的知识变成学生看得见，摸得着，听得到的东西，用具体事例加以说明来理解字义，这样对帮助学生识字也能起到重要的作用。四、把识字和培养初步的读写能力结合起来。在课堂上采用“随课文分散识字法”。这种识字方法使学生尽早把识字和

8、阅读结合起来，并通过阅读理解词义、记忆字形，提高识字效率和巩固率。这种识字形式可以分散难点，有利于调动学生识字的积极性，体现了“字不离词，词不离句”的原则。儿童初入学，识字教学重点是字音和字形，随着汉语拼音的学习和字形结构基本规律的掌握、识字的重点转向字义。把字、词放在句子中去理解，比较抽象的，就会变得比较具体，含义较深的，就会变提比较通俗易懂。字义弄懂了，义和音、形建立了统一的联系，也有利于字形的掌握。在学生获得对课文的整体认识，理解生字在语言环境中的特定含义后，对生字进行字形分析和书写指导，将会使学生对生字的记忆更加牢固，把学过的汉字，力求在阅读和写作练习中经常地、反复地运用，使学和用结合起来。学生只有看得多、读得多、写得多，那么对所学的字才能真正认清字形，读准字音，了解字义，会写、会用。识字教学的方法有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？这还需要我们，乃