语文（心得）之全面提高初中阶段的语文素养必须处理好的几个关系

1、语言论文的综合提高中学阶段的语言素养，必须处理的几个关系目前，国家的阶段性、有序的基础教育新课程改革对现有的“以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心”的语言教育产生了重大影响，教师更新了教学观念，学生热爱学习语言，教室气氛活跃，开始了可喜的局面。我在教学实践中认识到，语言课程改革要向着既定目标健康和谐地发展，就要摆脱“费时少效”的山谷，大面积提高教学质量，全面提高中学的语言素养，就必须处理好以下几个关系：第一，正确处理工具关系和人文关系。语文课程标准明确表示：“语言是最重要的沟通手段，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一是语言课的基本特征。课程标准的这句话明确了语言课程的性质是工具

2、性和人性的统一。人性突出，但不能稀释工具性。在过去的语言教学中，教师把课文的条文分割开来，把语言教学变成了纯工具训练课程。语言课没有思想的冲突，心灵的感动，感情的陶冶，审美的训话。语言教育的人文教育功能没有充分发挥，语言教学没有受到学生的欢迎。新课程标准将情感态度和价值等人文因素放在教育目标的突出位置，突出语言教育应具有的丰富意义，充分展现语言本身的无限魅力，语言也以本真的面貌表现出来。但是要注意的是，在教学中，我们不能在强调语言人性的同时忽略其工具性，要协调语言的工具性和人文性药水。语言学学科的人性和工具性是互补的，高度统一的。叶圣成老师说，语文教育的根源是听读和写，听读和写，在其中发掘和创

3、新，而不是听和写，而是改造其他模式。但现在很多教师认为，新的语言课程改革是削弱基础，淡化知识。上课时特别重视发掘汉语人文精神，但很少提到字体等基础知识讲座，有的老师甚至说这种教学显得落后、过时，平时不重视教学，在商学课上不教这种“出品”的“补品”更多。课堂教学激烈，教学形式多样，但不能只听朗朗读书的声音，不能看到语言文字的洞察力，不能欣赏独特的分析洞察力，需要优美精彩的语句节，需要训练，需要积累的不足，短文学生阅读口吃。据推测，如果我们语言学院长期这样，少接受读写基本知识的掌握和基础技术训练，所有其他活动也将成为公共电波房。因此，我们不能以提高学生的人文素养为代价，削弱学生的基本语言训练。要考

4、虑汉语教学的人文性，切实进行语言基本知识的传达和语言基本能力的培养。只有在教学中实现语言的人文与工具统一，渗透进人文素养的语言文字训练，才能实现汉语教育的理想境界。第二，要正确处理自主学习和主导作用之间的关系新课程下的教学设计注重生成和构成，轻视前提和讲课。课程改革要在课堂上反映这一点，必要时进行教学，增加灵活性。教师的主要任务是组织课堂教学，让学生自主学习主要时间。“语言教室给学生”的短暂混乱后，很多教师接受并实践它。如果要把上课时间交给学生，不是解放自己吗？教师少上课，课堂上吵闹的讨论热烈，但似乎没有主题，学生们胡言乱语，受到革新的称赞等，出现了不喜欢看的现象。上课时老师稀释了出演，一切都

5、让学生自己计算。在没有正确引导虚幻情况的情况下，学生们说“想读哪一段”，“想和谁交流”，“以自己喜欢的方式交流读书感情”，教师不能按时发挥主导作用，在一个科目上花很多时间对学生自学。结尾是甲，乙也好，c也好，丁也好。整个课程，学生们都在野马上跑，想说什么就说什么。一节课结束了，老师也不明白在这门课中想完成什么任务，达到什么目标。鼓励教师积极发表自己的想法固然好，但语言教育的长期“多样性”、“模糊性”、“独创性”对学生有什么影响呢？“长期”在没有思考的情况下，以“无根据的话”、“任意的话”、“编造的话”、“不负责任的话”等方式引起了学生对语言学习的新的误解，不少学生因无事不登大雅、束手无策而获得

6、了肤浅的自由，但实际上是“两班”的自由。学生的自主学习是有条件的。为此，要充分发挥教师的积极性和创造性，教师要在学生学习的过程中做好“组织者和领导”。通过不断激发学生的兴趣，使学生热爱学习语言。让学生体验成功的喜悦，使学生对学习语言有信心；指导和发现学生继续掌握语言学习方法。如果学生们具备学习兴趣、自信、基本学习方法，自主学习就会成为现实。因此，为了有效地上课，学生的“自主性”必须有教师的“支配性”有机结合。教师在课堂上要具备“二度备课”的能力。第三，要正确处理合作学习与独立思考的关系。提倡学生合作学习，不能忽视学生的独立思考。合作学习是一种新型的学习方式，被教师广泛采用。那种每个人都参与，团队合作，竞争，在事故中擦出火花的教室，肯定能给人带来乐趣和觉悟。实施合作学习有一定的条件，要以学生个人自主学习和独立思考为前提。现在很多教师片面理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，不努力学习的人很多。学生们充分阅读，不思考，进行合作学习，因为学生对文本的理解还不深，知识也不深，操练加工整理结果也很肤浅，片面，这种合作只是个别优生的展示机会。有些人把合作讨论作为学生活动的唯一形式，上了一堂课，只吵吵闹闹，实际上收效甚微。有些教师不管是公共课还是平时动不动就安排4人小组讨论，不管有没有讨论内容的必要，有些课程会讨论到底。还有一些老师让学生合作学习，但没有给