英语（心得）之在“以学为主 当堂达标” 的英语教学中对学困生的辅导

1、英语论文之在“以学为主 当堂达标” 的英语教学中对学困生的辅导 教育学家布鲁姆的研究表明：95的学生智商差异不大，低智商的学生约占5。除了极少数具有先天智力缺陷的后进生外，在大多数后进生身上，存在一定的客观因素。“冰冻三尺，非一日之寒。”后进生的成因是多方面的，与其学习背景、家庭背景、成长经历等密切相关。如父母疏于管教和关心孩子；孩子的爱好、特长受到压抑；学习挫折使孩子失去学习的信心，丧失集体友谊；以及社会不良因素的影响等。那么如何做好后进生的教育和转化工作呢？我认为应注意以下几点：一、挖掘后进生身上的“闪光点”，并利用集体的帮助，树立信心。据研究表明，一个没有受过激励的人，其能力仅能发挥20

2、%30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%90%。曾听说过这样一个事例：二战期间，美国心理学家招募了一批行为不良的新士兵，做了如下试验：让他们每人每月向家人写一封信，说自己在前线如何听从指挥，奋勇杀敌，立功受奖。半年后，这些士兵变化很大，真的象信上所说的那样。这就是“标签效应”。后进生在学习进程中反复经历失败，普遍会给自己加上“失败者”的标签，在同学、老师和家长面前总觉得低人一等，处处表现出自卑感。歌德有一句名言：“你失去了勇气，你就什么都失去了。”因此，要使后进生进步，帮助他们树立自信心是关键。对于一个好学生，多一次或少一次称赞可能会无所谓，但对于一个后进生，那怕是一次小小的表扬，他们

3、也会欣喜若狂，铭记于心，觉得老师看得起他、信任他，可以消除他的自卑心理和与师生之间的隔阂。他信服老师，就会听从老师的劝告，取得进步。其实，即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如他们关心集体、热爱劳动，或者是在文体活动、书法、绘画等方面有一技之长。老师要抓住后进生转变的良机，细心观察，捕捉他们身上的闪光点，对他们的特长或者是微小的进步给予肯定，及时强化积极因素，使他们逐步实现由“量”到“质”的根本转变。我有一个学生在课后悄悄地对我说：“老师我很喜欢您，因为您表扬过我。”普通的学生尚且如此，更何况是渴望得到表扬的后进生呢？我们可以开展一些评“星”活动，让后进生享受老师和同学们的喜爱，体验成功

4、的喜悦，这对后进生的转化有着令人意想不到的效果。我们要善于挖掘后进生身上的闪光点，但决不能袒护其缺点，降低要求。我们要把热情关心和严格要求结合起来。要使他们认识到，对他们逐步提出要求是对他们的信任，对他们的爱。当然，对后进生的逐步要求也要考虑他们的心理承受能力，不能操之过急，“恨铁不成钢”。对不同的后进生有不同的要求，培养他们的责任心，转化才有实现的可能。总之，闪光点就是施教的支点。我们不能让后进生成为被冷落，被遗忘的对象。而要善于用我们的眼睛去发现美，要善于挖掘后进生身上的闪光点，哪怕是微弱的一点，也要千方百计发扬光大，架起沟通师生感情的桥梁，让他们确信自己有一个聪明的脑袋，有很强的潜能，只

5、要从现在开始努力做好，就一定能成功。我们要帮助后进生树立信心，唤起他们内心深处的求知欲，用鼓励扬起他们人生的风帆。二、实施分层教学，关注学困生的学习在传统的课堂上，出现“一刀切，一锅煮”的弊端，教师的视线往往集中在学业成绩优良的学生身上，学困生“吃不了”，常感到孤独，无助，个体学习需要得不到满足。采用分层教学，设计弹性化的教学方案，就能使各层次的学生都能接受优质教学，在“最近发展区”达到最优化的发展。1、分类排队，分别达标。教师可以根据学生语言智能的差异，把学生分成A、B、C、在个层次，具体到每一节课来说，都要制定不同层次的分类教学目标，C类学生只要达到每个板块的基本目标即可，教师特别要了解学

6、习有困难生的基础与本节课的起点所应具备的基础差距多大，在实现目标的过程中需要什么样帮助。2、遵循因材施教的原则进行教学。课上提问时尽可能地提一些开放性的问题，创设一些开放性的语言情景照顾不同层次的学生。问题提出后我总是先抽学习困难先说，后依次抽中等和学习好的学生。面对开放性的提问，学困生可以用简单词语、句子表达，套用课文中的句型回答。课上简单的对话表演，机械操练也留给学困生。3、分层施练，让学困生在学习中也能体验主动参与的乐趣。例如：每个单元的Grand Theatre ，只要求他们能听懂录音，流利地朗读。在围绕一个主题说一段话时，教师给他们一个可模仿的句式或填空式的模仿对象，如3A学习了动物

7、类单词后，老师让学生对喜欢的动物进行描述，出示这样的提示：It is . It has . It can .It likes .这样降低难度，让学困生也能主动参与交流活动，有“跳一跳能摘到桃子”的感受，有了个性发展的空间。4、分层布置作业。课外作业作为课堂教学的补充和延伸，对巩固课堂教学、检验学习效果起着重要的作用。布置一份这适合学生基础的英语作业有着不可估量的作用。在教学中我经常布置34个作业供学生选择，学困生作业多为简单的口笔头巩固练习。三、让学困生通过小组合作融入团队学习课内，成立了“异质小组”，有意识地安排一些小组活动，基础好的学生和基础差的学生交错安排，并建立“英语小组长”负责任务的

8、安排，学习的指导。课堂教学中开展有效的小组学习，能使学困生通过合作与交流消除障碍，克服胆怯心理，体验到互勉、互助、互爱的情感，在组员的帮助下，他们在对话中扮演了不可缺少的角色，这样对于学困生无论是“习得语言”方面，还是在培养能力方面，都有一定程度的提高。四、课后补差，帮助学困生巩固知识适时适度的课后补差能帮助学困生补缺补差，有助于他们及时巩固所学的知识，补课时，除了让他们订正当天的作业，背书背课文外还要加强学习方法的指导，如学会怎样课前预习、课后复习，加强听课方法的指导，怎样巧背单词、课文，如我让他们根据音标，发音来背单词，根上下文意思、故事发展情节来背课文，背起来快还不容易忘记，使他们逐渐养

9、成良好的学习习惯。对于学困生的作业，尽量做到面批，及时批改，一对一的批改方式，效果较好，有利于实现个别辅导，因材施教。五、在教育转化工作中要使用学校、家庭和社会的合力。在后进生转化过程中，我们既要充分发挥学校主导作用，又要充分利用校外因素对他们的积极影响。我们可以通过引导学生积极参加社会上的有益活动，增强精神“免疫力”；如请公安干警到学校进行法制教育；组织学生祭扫烈士墓；带学生参观本地的经济建设成果展览；和学生一起参加公益劳动等；都能起到教育后进生的作用。当然，我们还要十分重视家庭教育的作用，积极与家庭配合，真正为后进生营造一方和谐的“精神家园”，才能使他们摘掉学困生的帽子，成为一名品学兼优的

10、好学生。对于有着高智商而学困的学生我并没有太多的指责，而是发动全班一起帮助他，并且让他知道他不是一个人他是集体中的一员，他的成绩直接影响本班的成绩，不管他喜欢或是不喜欢，高兴或是不高兴，全班的目光都在无形的看着他，压力有了，但那是自己认识到而产生的，并不是教师每天强调他如何差而要努力得来的，动力的不同努力的目标不同孩子提高的速度与幅度就不同。但对于智商真的跟不上的学生，我并不给压力，也不每天都看着他，而是凭他自觉。其实这样的孩子我遇到了，他是上个学年降下来的郭，降下来时只有三、四十分。他并不是不想学，而是学的很自觉也很努力，但成绩就是不高，对于这样的孩子只要提高哪怕是一分我都会表扬，并且以他做榜样，如作业完成了，写的工整了都要求全班向他学习，上课认真听讲了，哪怕是他听懂的很少多及时鼓励他。在其他学生嘲笑他时，及时制止并强调他的优点，给他自信，他会在没有压力的情况下有所提高，但及格还是很难，可与其自身比他在大幅度提高，也许在