教育学心理学小抄

1、1、中学教育心理学是研究中学状况中学校和教育的基本心理规律的科学。 是应用心理学的一种。2、中学教育心理学的研究内容：学生、教师、教育内容、教育媒体、教育环境、学习过程、教育过程、评价/反省过程。3、美国教育心理学的发展：初创期(20世纪20年代以前)发展期(20世纪20年代至50年代末)成熟期(20世纪60年代至70年代末)完美时期(1980年代后)。 (请参见。)4、创业时期： 1903年，美国桑迪克出版了教育心理学。 这是西方第一部与“教育心理学”相关的特辑。 展示了教育心理学的正式诞生。5、美国教育心理学理论发展的新趋势是？(1)研究领域从行为主义转变为认知心理学，即从s-R正规形转变

2、为认知正规形(2)在学习观中，从强调学生是知识的被动接受者转变为强调学生是知识的主动构筑者(3)从向学习问题的转变到教育问题的研究4 )从实验室的纯理论研究重视教育实践6 .前苏联教育心理学的发展。(1)发生阶段(十月革命前) (2)发展阶段(十月革命后) (3)完全且逐渐形成自己特征的时期(20世纪50年代末到90年代)。七、俄罗斯的乌温斯基人是教育的对象。 “俄罗斯教育心理学的创始人”俄罗斯最早正式与教育心理学相关的着作是卡普热列夫1877 教育心理学。八、发展阶段：维戈茨基教育心理学。9、前苏联教育心理学的发展特征：(1)重视与发展心理学的结合，对孩子心理发展特征开展了很多教育研究。 a

3、 彼得洛夫斯基年龄与教育心理学。 和m。 b加梅佐的年龄和教育心理学。 (2)在学习理论上，形成了两个最有代表性的派系“联想反射”理论、“学习活动”理论。 (3)前苏联教育心理学重视人际关系在儿童心理发展中的作用。10、中国心理学的起源：孔孟荀墨等。中国心理学清末随着师范教育的兴起而产生。 中国第一部教育心理学着作是1908年住宅东岳翻译日本小原的教育实用心理学。廖世承1924年出版中国第一部教育心理学1926年，陆志魏翻译桑代克的教育心理学概论。14、学生心理发展的基本特征： 1连续性和阶段性2取向性和顺序性3不平衡的4个差异。十五、心理发展阶段的八个阶段。婴儿期。 01岁(婴儿期。 一到三

4、岁幼儿期。 三六七岁童年。 六、七-十一、十二岁少年时期。 十一、十二-十四、十五岁青年期。 十四、十五-二十五岁成人期。 25-65岁老年期。 65岁以后。16、中学生心理发展的阶段特征。(1)中学生脑和神经系统的发育特征。(2)中学生认知发展的基本特征。中学生的认知结构体系基本形成。 (作为认知的核心成分的思考能力)中学生的认知活动的自觉性明显提高。 认知和感情、意志、个性协调发展。17、中学生观察力发展的特点：的目的更明确，持续性明显，发展精度提高，包容性更强。18、中学生的记忆发展。 (1)意识记忆占主导地位；(2)理解记忆成为主要的知识记忆方法；(3)抽象记忆占优势。19、中学生情绪

5、发展的特征。 (1)随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的感情；(2)矛盾的感情；(3)少年的热情和冲动；(4)建立选择性友谊；5 )感情的社会性更加明显。高中生：个性化的感情、浪漫的热情20、皮亚杰的认知发展理论和教育。皮亚杰是瑞士著名的心理学家和哲学家。 “认识论的发生”形成了独特的认知发展观。皮亚杰的构筑主义发展观是什么？(1)皮亚杰认为，发展是一个构建过程，个体是在与环境的持续相互作用中实现的(2)适应和构建也是认知发展的两个功能(3)适应包括同化和适应两个作用和过程。刺激输入的过滤和变化被称为同化内部图纸的变化被称为适应，以适应现实(5)个人心理发展是通过同化和适应越来

6、越复杂的环境来平衡的过程。21、皮亚杰的认知发展阶段。(1)感知运动阶段(0-2岁) (2)前运算阶段。 27岁的单方面思考是不可逆的，没有反映自我中心静止的知觉状态的保存性。 运算：通过逻辑推论把事物的一种状态变成另一种状态。 (3)具体运算阶段(7-11岁) (4)形式运算阶段(11-16岁)22 .影响发展的因素。 (1)成熟；(2)练习和经验；(3)社会经验；(4)具有自我调节作用的平衡过程。 皮亚杰把经验分为物理经验和逻辑数理经验。 所谓物理经验，是个人与物体交往得到的关于物体特性的经验，是从物体特性直接引出的信息。 逻辑数学经验不是物体的物理特性，而是根据施加在物体上的动作，从动作

7、和相互关系中抽象化的经验。 皮亚杰表示，知识不是来自物体，而是来自动作。 这里的知识是逻辑数学知识。23、皮亚杰认知发展理论的教育价值是？(1)丰富了解孩子不是大人，而是教育成功的基本前提；(2)遵循孩子的思考发展规则是教育成果的根本保证。24、维戈茨基的发展观和教育。前苏联心理学家维戈茨基从历史唯物主义的角度提出了“文化历史发展”。 强调人的社会文化对人的心理发展的重要作用。25、维戈茨基发展观的基本内容：(1)文化历史发展理论(2)心理发展观(3)内化学说(4)教育与发展的关系-“最近的发展区”26、维戈茨基区分了两种心理功能。 一种是作为动物进化结果的低级心理功能，另一种是作为历史发展结

8、果的高度心理功能。 高级心理功能的本质是中介心理工具，受到社会历史发展规律的制约。心理发展是个人心理从出生到长大，在环境和教育的影响下，基于低级心理功能，逐渐向高级功能转变的过程。 从低级到高级的发展有四个方面的表现： (1)随意功能的不断发展； (2)提高抽象-摘要功能；(3)各种心理功能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、中介符号的心理结构；(4)心理活动的个性化。儿童心理发展的原因，维戈茨基强调了三点(1)心理功能的发展从社会历史的发展开始，受到社会规律的制约；(2)从个人的发展来看，孩子在与成人交往的过程中通过学习高级心理功能工具语言符号系统，根据低级心理功能形成了各种新的心理功能；

9、(3)高级心理功能，外部活动不断内部化孩子发展的两个水平。 一个是孩子现在的发展水平另一个是在有指导的情况下能在成人的帮助下达成的高水平。孩子现在的水平和通过别人的帮助能达到的高水平的差异是“最近的发展区”27、爱立信心理社会发展论的主要观点。爱立信。 美国。根据爱立信的心理社会发展理论，儿童人格的发展是逐渐形成的过程，它必须经历一系列不变的阶段。 各阶段有由生物学成熟和社会文化环境、社会期待的冲突和矛盾决定的发展危机，各危机涉及积极的选择和潜在的消极的选择的冲突。爱立信认为，人格的发展通向个人的一生。 整个发展过程分为八个阶段。(1)学习信赖的阶段(出生后18个月左右)(2)成为自主者的阶段

10、(18个月到24个月)(3)发展主导阶段(4-6岁)(4)勤奋的阶段(6-12岁)(5)确立个人同一性的阶段(12-20岁)(6)承担社会义务的阶段(20-24岁)(7)显示充实感的阶段(24-50岁)(8)达到完整阶段(50岁以后)。29、个人差异是指个人间稳定的心理特征的差异，包括性格、能力、爱好等差异。30、智力是处理抽象观念、处理新情况、为了适应新环境而学习的能力。 我国心理学家认为智力是认识方面的各种能力，即观察力。 记忆力、思考力、想象力的整合。 其中，其核心成分是思考能力。31、智能测试工具。 (1)比内-西孟表(2)斯坦福比内尺度(3)韦斯勒斯坦福比内尺度公式：智商=(智力年龄

11、/实际年龄) *100韦克斯勒IQ=100 15* (个人测试得分-同龄组的平均分) /同龄组的标准偏差)。 (请参见。)32、智力构成：(serston )提出了空间感知、语言理解、语言流利、记忆、数字能力、归纳和感知速度这7个主要智能要素。 吉尔福德从操作、内容、产品三个维度分析智力结构。33、三元智力理论(斯滕贝格1985年发表了超越智商本书。 (元成分、操作成分、知识学习成分)。34、多智能理论。 (美)。 加德纳)。 七种不同的智力语言的智慧、数理的智慧、空间的智慧、音乐的智慧、身体的智慧、社交的智慧。36、学习风格是最初1954年赫伯特塞伦提交的。 学习风格是学习者在探索、解决学习

12、任务时表现出的典型、一贯的、独特的策略和学习倾向。我国认为学习方式的区分应该从生理、心理、社会来进行。37、学习风格的主要特征：持续性一贯性38、学生的想法：(1)场独立性和场依赖性(美国赫尔曼威特金)(2)反省型和冲动型(杰罗姆卡根)(3)整体性和系列性(英国戈登帕斯克)(4)心理自我控制理论。 (斯滕贝格)39、心理自我控制的功能：自主独立型、被动执行型、分析评价型。心理自我控制的形式：特异型、等级秩序型、多头并行型、自由无约束型。心理控制的水平：整体抽象型和局部具体型。心理控制的范围：面向任务型和面向人型。心理控制的倾向：自由开放型和保守型。思考对人格有预测作用，对智力有调节作用。40、

13、广义学习：指人和动物在生活过程中因经验而产生的行为和行为潜力的相对持续变化。41 .人类学习和动物学习的区别是？(1)人的学习不仅要获得个人的行动经验，而且要掌握人类世代积累的社会历史经验和科学文化知识；(2)人的学习在改造客观世界的生活实践中，在与别人交往的过程中，通过语言的中介来进行；(3)人的学习是有目的的。 自觉的。 积极积极的过程。44、加尼认为，学习结果是各种学习的才能、技能，人的学习主要是获得语言信息的五种才能智慧的技能、认知战略、态度、运动技能。(加尼以辨别技能为最基本的智慧技能，是不同的学习水平和包含的心理运算的复杂性，按顺序是辨别、概念、规则、高级规则等智能技能)。加尼提出

14、了三种态度1对孩子的家庭和其他社会关系的认识2伴随着某项活动的积极喜欢的感情，如音乐、读书等3个个人道德方面，如热爱国家等。45、奥索贝尔的分类。 美国心理学家。根据以下两个维度对认知领域的学习进行分类：一个维度是学习进行的方式，由此可以分为接受和发现的另一个维度是学习材料和学习者本来的知识的关系，由此可以分为机器学习和有意义的学习。46、我国心理学家的学习分类： (1)知识的学习(2)技能的学习(3)行为规范的学习47、连接派的学习理论(行动主义)连接学习理论认为，所有的学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接连接的过程。 强化在刺激反应间的构筑过程中发挥着重要的作用。48、桑迪克的联

15、结说。 被称为“现代教育心理学家之父”通过实验，桑代克提出，学习不是建立观念之间的联系，而是建立刺激和反应的联系，即在一定的刺激情况和某个正确的反应之间形成联系，其中不需要观念和思考的参加。 这个刺激反应的联系主要是通过尝试错误，修正行为形成的，随着错误反应的减少和正确反应的增加而形成的。 学习是指通过渐进的试行错误形成刺激反应的过程。 因此，连结说也被称为“试误说”。本质：形成刺激反应联系的过程：试行和错误条件：外在强化结果：习惯性反应。49、桑代克学习规则：准备律练习律效果律。50、桑迪克的学习提出了西方最早、最系统的学习理论。 理论的主要缺陷是机械论和简单化，抹掉了人的学习的主观能动作用

16、。 他热衷于发现普遍适用的学习规则，但这些规则实际上只能简单机械地学习。教育启发：1允许犯错误，在改正错误中学习的2学生为了在学习过程中得到自我满足的积极结果而努力3加强适当的练习4任何学习都要在学生准备好的时候进行，不要经常袭击。51、巴甫洛夫、前苏联生理学家。 他首先通过正确的实验研究条件反射，获得了诺贝尔奖。52、经典实验：狗在刺激条件下做了反射实验。所谓无条件刺激，本来是指引起一定反应的刺激2无条件反应，是指由无条件刺激本来可能发生的固定反应3条件刺激，是指本来的中性刺激4条件反应，是指条件反射形成后由条件刺激引起的反应。53、经典条件反射的基本规律：获得和退出(1)另一方面，条件刺激和无条件刺激必须同时或接近，间隔过长就无法取得联系(2)另一方面，条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先出现，否则很难连接。(3)完全消除已经形成的条件反应比得到该反应困难得多。刺激泛化和分化。刺激泛化：对某些条件刺激作出条件反应后，与其他条件刺激类似的刺激也能诱发条件反应刺激分化是指，通过选择性的强化和消退，有机学会对条件刺激和条件刺激类似的刺激表现出不同的反应。刺激泛化和刺激分化是互补的过程，泛化是对事物相似性的反应，分化是对事物差异的反应。 泛化可以使我们的学习从一种情况转移到另一种情况，分化可以使我们对不同的情况做出不同的适当