小学科学（心得）之重视对话的设计 重塑后进生的自信

1、小学科学论文中对话的设计改造了落后学生的自信心内容摘要：后生现象是由教育和胎生构成的，有教育的地方必然出现落后现象，一般教育中不可避免的两极分化现象，后生的出现是必然的。据调查，我国小学生中已经形成了大集团，有越来越大的趋势。因此加强对落后学生问题的研究，寻求向落后学生转变的教育战略，目前教育界面临着最现实、最紧迫的问题。本文分析了参与科学课堂对话的研究生的现状，提出了使学生实际积极参与课堂对话的策略，促进落后学生的发展和学校教育质量的提高。关键词：参与课堂对话的落后学生对话作为一种时代精神，已经被人们提倡和尊重，成为教师、学生、学生相互作用的必要教学活动。“对话”也有助于学生主体的崛起和新师

2、生关系的培养。他们在传播知识信息的同时传播情感信息，进行心灵和精神的交流，思想和思想的冲突。小学科学教室是一个复杂的环境，学生可以通过说、写、实验、互相交流，在一定程度上提高他们的科学素养。但是，我们也很遗憾，各班部分落后学生的学习水平还没有得到充分的发展。原因是多方面的，特别是很多后辈在课堂上表达的是不和谐的。特别是如果参与课堂对话活动，从参与对话的程度来看，从效率、自信等角度来看，远远落后于其他学生。一、研究生参与科学课堂对话的现状：在日常科学课上观察和分析了后进生，发现后进生参加科学课堂对话存在以下问题。(a)研究生参加课堂对话的机会比其他学生少得多。在课堂教学中，后半生往往因为科学知识

3、不足或课外知识量少而思维敏捷和语言表达落后于其他学生。所以很难在课堂上，尤其是在“自主学习”课上，获得演讲的机会。即使偶然得到发言的机会，由于其语言表达能力和认识水平的限制，也很难得到大多数人的认可。所以我们经常看到很多优秀的学生积极参与课堂对话，本来就有这种差异的后半生，赶不上他们敏捷的思维，因此经常发生优秀的学生抢走落后思维和实践机会的现象。受此影响，低年级学生变得更加被动，甚至产生了等待结果的坏习惯。(b)研究生参与课堂对话的信心不足。落后对学习科学的兴趣不足，失去了学习科学的信心。从心理学角度来看，教师的教学不正确等原因，即在教学中不能平等对待学生，过于偏爱学习更好。随着时间的推移，学

4、生心理生成：恐惧心理举起错误的马，老师训斥或学生嘲笑；心理有些老师提问的时候，允许学生在听不懂的情况下回答，提问也很难，落后的学生低着头“应对”。反对心理有些教师在课堂上总是不跟后辈说话等引起消极对立，不说话不听等，引起一种压迫心理。(c)在正式的小组合作学习中，后半生只是观众。合作学习是新课程标准中下一个重要的学习方法。同学们都欣然接受了这种合作学习方式，分组合作学习即将在课堂上推进，这无疑是建立新教室的坚实步伐。但是在实际教学中，发现合作学习也有不理想的情况。许多组优秀学生承担所有的工作和学习任务，充满热情，而后半生已经表现出工作悬而未决、旁听和旁观的情况，这种“优等生主动，后半生被动”的

5、现象明显违背了新课程标准的精神。有效的小组合作学习有利于调动全体学生的自我探索。但是，“跳过”式的小组讨论和合作，落后的学生往往没有参与的机会，总是想不到，没有自己的看法，只听别人的故事，没有自己思考的空间和时间。这种心理在不少后世被发现。因为想不起来或迟到，所以干脆不喜欢，只是坐着，以不变的样子等着“好观众”。随着时间的推移，学习的欲望下降了，同时也培养了思维的惯性。1个月8节科学课(4年级)中优秀学生、后进生参加教室对话情况的统计表(2007，4)学生数分数合计(分数)平均(分数)最高分数5名优秀学生12024365名低年级生91.83名据一个月的课程对话要点统计(参与对话的学生每课1分)

6、，得分最多的只有36分，最少的只有3分。差别很大。第二，在参与课堂对话方面，为了提高落后学生的参与率，提高他们参与的效果，为了提高落后学生的自信心，做了一些尝试：(a)平等和感恩的气氛确保参与课堂对话。1、对落后学生的平等对话是参与课堂对话的必要条件。“对话”双方之间不能有贵贱大小，权威的架子、命令式的语气可以解除对方敞开心扉、交流感情的欲望，从而中断“对话”。因此，民主平等的气氛是进行“对话”的必要条件。在课堂对话中，学生实际上拥有平等和民主的权利，应该与教师和其他学生平等地交流，这种权利的享有是课堂对话的基础。教师和学生、学生在各个方面都有差异，要达到真正的对话和双方思想上真正的相互反应和

7、冲突，必须以尊重为准则。在教师和学生之间的交流中，要保持与学生同等的地位，就要让教师放下“教师”架子，从高处提问，甚至不提问，以实际、诚实的态度与后进学生交流，消除落后学生和怀疑，让他们敢于和老师说实话，和老师进行心理对话。只有这样，学生才能主动说话，提问，提出难题，对话，达成协议。教师还应该好好听，教学生如何倾听。只有做好角色互换，才能从学生的角度看待学生的问题或观点。过去，有些学生长期被动地接受知识，养成通过思想获取知识的习惯，不愿意回答老师的问题。有些学生可以积极思考问题，但怕回答错了会被同学嘲笑，所以回答问题也不积极。另一些学生喜欢回答问题，但因为缺乏正确的思考方法，想法错误，所以经常

8、回答错误的问题。出现这种问题是因为我们过去的教室缺乏民主和平等。如果学生回答错误的问题，受到同学们的嘲笑后还能得到老师的认可，他仍然能获得成功的经验，也将消除和老师对话的心理疲劳障碍。为此，我们的老师们创造了平等宽容的教室氛围，要求发现学生答案的闪光点，及时鼓励，在这一部分，让其他学生参与课堂对话，形成教室对话频道。以宽容和平等的课堂气氛，学生们也一定能改变原来那个被动的思想家，成为学习的主动者和实践者，从教师的启发式提问进入对话，最终达到科学教育的目标。2、营造信任欣赏氛围是参与课堂对话的重要条件在科学课堂教学中，后半生的努力是否会受到同事的认可和感谢，这对他们的参与效果至关重要。美国心理学

9、家詹姆斯曾说过：“人生最深的品质是想被认可的欲望。”尤其是后辈们经常通过老师的评价、学生之间相互交流的口气、态度等评价自己，或者把别人的长处与自己的缺点比较，强烈渴望得到别人的尊重。因此，只有对后辈有真挚的爱和同等的尊重，才能建立教师和学生之间的良好关系。热爱学生，和睦的老师和学生之间的感情是变革的先天前提。在教学过程中，要把心爱学生的感情投射到学生的心里。例如，在科学课上，老师提问时会信任学生，亲切的眼神，和蔼的笑脸等，在他们的心里激起波澜。老师心中要有“后进生”、“后进生”，老师和学生之间的感情一致性才能引起双方信息的共鸣。这时学生的接受能力最强，教学效果最好。(b)尝到成功的喜悦是参与课

10、堂对话的原动力。自信是积极进取的内部动力，其发展水平相当于活动的成败。索霍姆斯基绝对没有给4年级以下的学生不及格分数，而是重新创造了失分题目，让他们在进步中取得好成绩，发现了自己的力量。老师在课堂上、活动中持续虚拟成功的机会，在劣等的后生下意识地参与进来，享受成功的喜悦，得到充分的自信。因此，在科学课上，好回答的问题应该尽可能让后生在某些方面先取得成功，在心理上得到一种“奖励”，尝到成功的喜悦，学习过程是多方面交换信息的过程，对与错是正常的，只要尽力，就要有赶上的自信。(c)改进教学和学习方法是引导落后学生参加课堂对话的关键1、改进教学方法，让后进生参与。交互式教学的真正实施在很大程度上取决于

11、教师对这种新的教学概念的理解和掌握以及教师自身的教学艺术水平。如果教师不能充分了解交互式教学的实质，那么简单的理解可以回答为：如果教师提问，什么样的学生实际开始，刺激学生的思考，特别是与后进生的参与无关，是交互式教学。那么，这只是问事实的问题，在后辈们的思虑活动实际不发生的情况下，这种“对话”的实际意义减少了一半。因此，交互式教学实际上对教师的素质提出了挑战。教师应根据适当的教学内容，在最适当的时候采用最适当的教学方法，对没有疑问的地方提出疑问，从而激化学生思维中的矛盾，引导学生思维的着力点到对与错的对立面。2.给后半生留下参与课堂对话的时间和空间，给后半生参与的机会。保证时间是后半生参与课堂

12、对话的基本前提。问题提出后，学生们必须认真思考才能表达清楚。时间不足，陈生无暇思考，没有思考就不能参与讨论。一旦独立思考，并以已经存在的想法进行讨论，就可以达到参与交流的目的。在平等和谐的交流中，可以有机会，随着时间的推移，进生的欲望继续高涨，其努力不断得到承认，并具有参加学习的主导权。3、进行小组合作学习，使学生愿意参与。(1)要科学分工。在科学学习过程中，经常采用分组合作学习方式，所以分组好坏直接影响学生的学习情况，分组时要从多方面考虑每个学生的性格、态度、学业情况、家庭情况等，尽量平衡每个分组。为了不让少数优等生支配整个集团，联合学习中要掌握每个成员的分工，即“记录员”、“物料员”、“实

13、验员”、“报告员”，在小组内选拔一名学生组长。采用交替制，可以定时旋转，也可以根据学习任务进行多种旋转。(2)科学的指导合作学习。在科学教育中，观察、实验、思考的活动较多，这些活动大部分要分成小组，合作进行。合作之前，如果不教学生适当的方法，合作就乱套了。所以老师要教学生合作学习的方法。合作时，教师要选出适当的点，指导学生积极讨论和实践，让学生自由说话。例如，在合作学习时，我要求学生积极做以下事项：要学会倾听，不要随便插嘴，努力听懂别人的话。学说话。要想学会独立思考和说话，组长必须鼓励队员们积极参与讨论，提出自己的看法。学习评价。对组内成员的发言，尽可能提出自己的意见。每次课后，组长都要记录在联合学习时积极参与对话的同学，并在平时的成绩上贴上星星。(d)集中鼓励，使落后学生有参与的信心。上课的时候问：“别人怎么办才好呢？”少了几个提示，挫伤后的真生热情语言；只要他们有积极的发言，就要给予一定的称赞。例如，我做了一次这样的实验。上课时故意让一个后辈回答问题。这个学生完全没有主意(他认为如果不举手，老师就不会叫他)。)，所以他不能结结巴巴地回答，但我没有批评这个学生，相反，全班同学鼓掌鼓励，希望他下次能积极发言。下课后，我再次找他谈话，