发展心理学第四节-智力发展

1、第四节 智力发展什么是智力？聪明程度？聪明程度？学习能力？学习能力？问题解决能力？问题解决能力？高智力者的特征？知识量？知识量？迄今为止，对什么是智力依旧没有统一的说法迄今为止，对什么是智力依旧没有统一的说法构成智力的核心品质是什么？有多少种品质？构成智力的核心品质是什么？有多少种品质？为什么？为什么？智力是单一能力单一能力还是多种不同多种不同的能力？智力理论三、三、加德纳多重智力理论加德纳多重智力理论单因素观点单因素观点多因素观点多因素观点高尔顿高尔顿结构理论结构理论弗农层次结构理论弗农层次结构理论一、心一、心理测量理测量学学1、斯皮尔曼的二因素论斯皮尔曼的二因素论2、瑟斯顿的群因素论瑟斯顿

2、的群因素论3、吉尔福特的三维结构理论吉尔福特的三维结构理论4、卡特尔的形态理论卡特尔的形态理论多成分多成分理论理论二、信息加工观点二、信息加工观点PASS模型模型斯滕伯格三元结构理论斯滕伯格三元结构理论智力是以智力是以语言能力语言能力和和数理数理- -逻辑能力逻辑能力为核心的、以整合的方式为核心的、以整合的方式存在的一种能力，这种能力是可以通过智力测验测出来的。存在的一种能力，这种能力是可以通过智力测验测出来的。智力的单因素论 观点 人与人之间在智力上有高低之分有高低之分，但智力只是一种总的能力一种总的能力 代表人物 高尔顿高尔顿 智力是各种特殊能力的总和，是先天的，具有遗传智力是各种特殊能力

3、的总和，是先天的，具有遗传性性智力的多因素观点1.斯皮尔曼的二因素论（1863-1945）S1S2S3S4G一般因素（一般因素（g）：）：是不同智力活动所共有的，是唯一是不同智力活动所共有的，是唯一一个具有遗传成分的因素一个具有遗传成分的因素特殊因素（特殊因素（s）：）：某种特殊的智力活动所必备的，包某种特殊的智力活动所必备的，包括口语，算术、机械、注意力和想象力、可能还有括口语，算术、机械、注意力和想象力、可能还有智力速度智力速度智力智力智力的多因素观点2.瑟斯顿的群因素论（1887-1955）7种基本心理能力空间能力空间能力知觉速度知觉速度计算能力计算能力语言理解语言理解语词流畅度语词流畅

4、度记忆能力记忆能力推理能力推理能力智力智力智力的多因素观点3.吉尔福特的三维结构理论（1897-1987）智力智力内容内容（信息材料的类型（信息材料的类型 4 4种）：图形、种）：图形、符号、语义、行为符号、语义、行为操作操作（智力活动的过程（智力活动的过程5 5种）：认知、种）：认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价记忆、发散思维、聚合思维、评价产品产品（智力操作的结果（智力操作的结果6 6种）：单元、种）：单元、类别、关系、系统、转换、推衍类别、关系、系统、转换、推衍智力由智力由120种不同的能力组成种不同的能力组成智力的多因素观点3.吉尔福特的三维结构理论 内容内容（信息材料的类型（信息材

5、料的类型 ） 图形图形 符号符号：具有代表特性的抽象信息，如：具有代表特性的抽象信息，如标志标志、字母、数、字母、数字、统计表格等字、统计表格等 语义语义：信息的概念和意义信息的概念和意义。 行为行为智力的多因素观点3.吉尔福特的三维结构理论 内容内容（信息材料的类型（信息材料的类型 ） 图形（视听）：善于处理形象的信息图形（视听）：善于处理形象的信息 摄影师、形象设计摄影师、形象设计 符号：善于处理抽象的符号信息符号：善于处理抽象的符号信息 计算机编程人员、法庭速记员、数学家计算机编程人员、法庭速记员、数学家 语义语义 律师、公共关系、作家、讲师、咨询律师、公共关系、作家、讲师、咨询 行为：

6、善于人际交往行为：善于人际交往智力的多因素观点3.吉尔福特的三维结构理论 操作操作（智力活动的过程）（智力活动的过程） 认知认知：发现、吸收新信息和认识旧信息的能力：发现、吸收新信息和认识旧信息的能力（理解（理解能力）能力） 记忆记忆：储存和再现信息的能力：储存和再现信息的能力 发散思维发散思维：找到符合问题要求的多种答案的能力：找到符合问题要求的多种答案的能力（创（创造性思维能力）造性思维能力） 聚合思维聚合思维：根据给定信息，找到一个解决方案或确定：根据给定信息，找到一个解决方案或确定的答案的能力的答案的能力（解决问题能力）（解决问题能力） 评价评价：按一定标准进行比较的过程：按一定标准进

7、行比较的过程（判断能力）（判断能力）智力的多因素观点3.吉尔福特的三维结构理论 产品产品（智力操作的结果）（智力操作的结果） 单元单元：信息最简单的组织方式，如词语、符号、行为：信息最简单的组织方式，如词语、符号、行为 类别类别：理解信息的分类，按一般特性进行分类的能力：理解信息的分类，按一般特性进行分类的能力 关系关系：如因果关系：如因果关系 系统系统：有组织或有结构的多种信息组成的整体，可以：有组织或有结构的多种信息组成的整体，可以是图形的，如建筑物；符号的，如数学计算；语言的，是图形的，如建筑物；符号的，如数学计算；语言的，如句子如句子 转换转换：将给定信息转换成其他信息的能力，如推理、

8、：将给定信息转换成其他信息的能力，如推理、翻译翻译 蕴含蕴含：从已知的信息中领会更深层含义的能力。如言：从已知的信息中领会更深层含义的能力。如言下之意下之意智力的多因素观点3.吉尔福特的三维结构理论每种因素都是独特的能力每种因素都是独特的能力1、学生对英语单词的学习、学生对英语单词的学习 语义、认知和记忆、单元语义、认知和记忆、单元2、鱼、菊花、马、太阳哪些属于一类？、鱼、菊花、马、太阳哪些属于一类？ 语义，判断，类别语义，判断，类别 智力的多因素观点3.吉尔福特的三维结构理论内容？内容？操作？操作？产品？产品？行为行为认知认知蕴含蕴含社会智能社会智能智力的多因素观点4.卡特尔的智力形态理论（

9、1905-1998）流体智力流体智力：指一般的：指一般的学习学习和和行为行为能力。能力。主要作用是主要作用是学习新知识和解决新异问学习新知识和解决新异问题题，它主要受人的，它主要受人的生物学生物学因素影响；因素影响；1414岁左右达到顶峰，随后逐渐下降。岁左右达到顶峰，随后逐渐下降。晶体智力晶体智力：已获得已获得的知识和技能。主要的知识和技能。主要作用是作用是处理熟悉的、已加工过的问题处理熟悉的、已加工过的问题。晶体智力一部分是由晶体智力一部分是由教育和经验教育和经验决定决定的，一部分是早期流体智力发展的结的，一部分是早期流体智力发展的结果果 ；随生长过程增长，到随生长过程增长，到6060岁左

10、右衰退。岁左右衰退。若晶体智力在老年之前突发发生衰退，预示着该个体在若晶体智力在老年之前突发发生衰退，预示着该个体在5 5年死亡的几率极高年死亡的几率极高流体智力流体智力在早期的在早期的发展速度发展速度比较快，到青春期达到最高峰，比较快，到青春期达到最高峰，随后保持近随后保持近1010年的高原期，到年的高原期，到2222岁之后出现衰退现象岁之后出现衰退现象晶体智力晶体智力发展比较迟，青春期之后仍在向上发展，直到发展比较迟，青春期之后仍在向上发展，直到老年，衰退的迹象也不明显老年，衰退的迹象也不明显空间能力空间能力知觉速度知觉速度计算能力计算能力语言理解语言理解语词流畅度语词流畅度记忆能力记忆能

11、力推理能力推理能力智力智力流体智力流体智力晶体智力晶体智力智力的多因素观点 弗农层次结构理论S社会、历史、社会、历史、文化背景文化背景信息加工观点 斯滕伯格三元结构理论(1985,超越IQ) 斯滕伯格三元结构理论(1985,超越IQ)社会、历史、社会、历史、文化背景文化背景智力行为智力行为内在心理机制内在心理机制智力行为智力行为经验经验经验经验信息加工观点 斯滕伯格三元结构理论智力智力情景亚理论（情境智力）：情景亚理论（情境智力）：智力是对环境的智力是对环境的适应、选择、塑造适应、选择、塑造经验亚理论（经验智力）：经验亚理论（经验智力）：智力应包括适应智力应包括适应新异性的能力或操作自动化新异

12、性的能力或操作自动化成分亚理论（成分智力）：成分亚理论（成分智力）：智力是对客体或智力是对客体或符号进行操作的信息加工过程。分为元成分符号进行操作的信息加工过程。分为元成分 、操作成分操作成分 、知识、知识- -获得成分获得成分 。元成分元成分：用于：用于计划、控制和决策计划、控制和决策的高级执行过程。的高级执行过程。操作成分操作成分：用于任务操作时：用于任务操作时执行不同策略执行不同策略。知识知识- -获得成分获得成分：用于：用于获得新知识获得新知识的过程的过程。制定阅读策略制定阅读策略实施阅读策略实施阅读策略获得知识获得知识信息加工观点 PASS模型 提出者：戴斯、纳格利尔里、科尔比 理论

13、基础 神经心理学神经心理学：研究和说明人的：研究和说明人的心理活动与大脑心理活动与大脑关系关系的心理学分支。神经心理学把脑当作心理活动的物的心理学分支。神经心理学把脑当作心理活动的物质本体，心理是脑的功能。质本体，心理是脑的功能。 认知心理学认知心理学：研究人类行为的心理机制，其核心是：研究人类行为的心理机制，其核心是输入和输出之间发生的输入和输出之间发生的内部心理过程内部心理过程。主要是认知。主要是认知过程，如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等。过程，如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等。信息加工观点 PASS=Planning-Attention-Simultaneous-Succes

14、sive-Processing Model计划计划注意注意同时加工同时加工继时加工模型继时加工模型计划计划系统系统注意注意-唤唤醒系统醒系统编码编码-加加工系统工系统信息加工观点 PASS模型注意注意- -唤醒系统：唤醒系统：心理过程的基础，只有达到合适心理过程的基础，只有达到合适的觉醒状态，个体才能接受和加工信息的觉醒状态，个体才能接受和加工信息计划系统：计划系统：最高层的认知功能系统，从事计划性最高层的认知功能系统，从事计划性的工作。的工作。编码编码- -加工系统：加工系统：接受、加工、维持来自外部世界接受、加工、维持来自外部世界的信息的信息智力就是由这三个系统构成的认知加工过程智力就是由

15、这三个系统构成的认知加工过程加德纳的多重智力理论1 1、人有人有8 8种不同的智力种不同的智力。2 2、这些智力彼此这些智力彼此独立独立，但在促成智力行为的产生上可能是，但在促成智力行为的产生上可能是相互作用相互作用的。的。3 3、模块性观点：认为智力对应于大脑的特定部位或模块模块性观点：认为智力对应于大脑的特定部位或模块。4 4、不同智力是在不同年龄阶段发展起来的不同智力是在不同年龄阶段发展起来的评价评价1 1、对创造力和特殊才能的研究很有影响力、对创造力和特殊才能的研究很有影响力2 2、音乐和体育不是智力活动、音乐和体育不是智力活动3 3、他所提出的逻辑、空间和数学智力之间、他所提出的逻辑

16、、空间和数学智力之间存在中度相关，这暗示着它们可能共同反存在中度相关，这暗示着它们可能共同反映了一种能力。映了一种能力。儿童智力测验1、比奈西蒙量表(1)1905(1)1905年版：年版：3030个项目，适用于儿童个项目，适用于儿童(2)(2)修订版修订版(1908):(1908):增加至增加至5959个项目个项目, ,引入智龄（引入智龄（MAMA），适用于），适用于3-133-13岁儿童岁儿童(3)(3)修订版修订版(1911)(1911)：对少数项目进行了内容的修：对少数项目进行了内容的修改和位置的调整，并将量表延伸到成人阶段改和位置的调整，并将量表延伸到成人阶段(4)(4)中国修订版中国

17、修订版: :第第1 1版版:1924:1924，陆志韦，陆志韦 第第2 2版版:1936:1936，陆志韦、吴天敏，陆志韦、吴天敏 第第3 3版版:1982:1982，吴天敏，吴天敏儿童智力测验2、斯坦福斯坦福- -比奈量表（推孟，比奈量表（推孟，19161916）（1 1）9090个项目个项目（2 2）将测验标准化）将测验标准化（3 3）扩大适用范围，适用于两岁到成人）扩大适用范围，适用于两岁到成人（4 4）引入智商）引入智商 （19601960前）比率智商前）比率智商: :（智力年龄（智力年龄/ /实足年龄实足年龄）100100 （19601960后）离差智商后）离差智商: :以个体在整体

18、中的位置表示以个体在整体中的位置表示 儿童智力测验3.3.韦克斯勒儿童智力量表韦克斯勒儿童智力量表(1949,1974,1991(1949,1974,1991）（1 1）分为言语量表和操作量表两部分）分为言语量表和操作量表两部分（2 2）用离差智商作为智力测验分数）用离差智商作为智力测验分数 以个体在同龄群体中的相对位置表示以个体在同龄群体中的相对位置表示. .（3 3）版本：）版本： 韦氏学前儿童智力量表（韦氏学前儿童智力量表（3 36 6岁）岁） 韦氏儿童智力量表（韦氏儿童智力量表（6 61616岁）岁） 韦氏成人智力量表（韦氏成人智力量表（16166060岁）岁）与哪个理与哪个理论相符？

19、论相符？言语量表言语量表常识（常识（30）：太阳从哪里升起？一年分为哪四季？）：太阳从哪里升起？一年分为哪四季？类同（类同（17）：蜡烛和电灯有什么相似之处？）：蜡烛和电灯有什么相似之处？算术算术（18）：心算和推理题）：心算和推理题词汇：对词作出解释，排列由易到难。词汇：对词作出解释，排列由易到难。 如：帽子、勇敢、联合、法律如：帽子、勇敢、联合、法律理解：对自然、社会、人际关系等的理解。理解：对自然、社会、人际关系等的理解。 如如:为什么汽车要有牌照？为什么说话要守信用为什么汽车要有牌照？为什么说话要守信用？数字广度：顺背和倒背数字，数量从少到多，直到背不数字广度：顺背和倒背数字，数量从少

20、到多，直到背不 出为止。出为止。操作量表操作量表填图填图（26）：每张图上均缺一个部分，要儿童指出来）：每张图上均缺一个部分，要儿童指出来图片排列图片排列（12）：将打乱顺序的图片按逻辑次序重新）：将打乱顺序的图片按逻辑次序重新排列排列积木积木：要求儿童用九块四方形积木按主试提供的图案：要求儿童用九块四方形积木按主试提供的图案摆出相同的图案来摆出相同的图案来物体拼组物体拼组（4）：让儿童在规定时间内把切割开来的）：让儿童在规定时间内把切割开来的完整图案重新复原完整图案重新复原译码译码（2）：要求儿童按照示例的规则，把符号填入）：要求儿童按照示例的规则，把符号填入相应的图形或数字下相应的图形或数

21、字下迷津迷津（9）：用笔在画有迷津的纸上完成任务）：用笔在画有迷津的纸上完成任务儿童智力测验4.4.瑞文标准推理能力测验瑞文标准推理能力测验( (瑞文推理测验）瑞文推理测验） （1 1）简介）简介 一种非语言型的智力测验。适用于五岁半以上儿一种非语言型的智力测验。适用于五岁半以上儿童至成人。由童至成人。由6060个需要推理才能解决的题图组成个需要推理才能解决的题图组成，排列由易到难。，排列由易到难。（2 2）特点）特点 非文字形式克服了文化背景和知识的影响，适合非文字形式克服了文化背景和知识的影响，适合不同年龄和文化背景的儿童，方便易行，可进行不同年龄和文化背景的儿童，方便易行，可进行团体智力

22、测验团体智力测验A-71 2 34 5 6瑞文推理测验举样瑞文推理测验举样C-11 2 3 45 6 7 8E-11 2 3 45 6 7 8E-101 2 3 4 5 6 7 8婴儿有智力吗？评估婴儿的智力 以测量婴儿所达到的以测量婴儿所达到的重要发展转折点的比重要发展转折点的比率率为指标为指标 贝利婴儿贝利婴儿发展发展量表量表 适用于适用于2-302-30个月个月的婴儿的婴儿 量表包括：量表包括： 动作量表（对如抓木块、扔球、拿杯子喝水等技能动作量表（对如抓木块、扔球、拿杯子喝水等技能进行评估）进行评估） 智力量表（对适应行为的测量，如物品归类、找被智力量表（对适应行为的测量，如物品归类、

23、找被藏起来的玩具、跟随指令等）藏起来的玩具、跟随指令等） 婴儿行为记录（如行为的目的指向性、恐惧感、社婴儿行为记录（如行为的目的指向性、恐惧感、社会性反应）会性反应）DQ与同龄婴儿相比，与同龄婴儿相比，该婴儿的发展状该婴儿的发展状况好还是不好况好还是不好评估婴儿的智力 贝利的发展商数（贝利的发展商数（DQDQ）能否预测将来的智）能否预测将来的智商？商？ 不能不能 原因：智力测验和婴儿发展量表所测量的能力原因：智力测验和婴儿发展量表所测量的能力不同不同DQDQ表示婴儿的发展状况，表示婴儿的发展状况，IQIQ表示智商表示智商发展量表测量感觉、动作、语言和社会技能的发展发展量表测量感觉、动作、语言和

24、社会技能的发展状况状况智力测验更强调对言语推理，概念形成的问题解决智力测验更强调对言语推理，概念形成的问题解决能力等抽象能力的测量。能力等抽象能力的测量。评估婴儿的智力 婴儿期的哪些特征能够预测童年期的智商婴儿期的哪些特征能够预测童年期的智商视觉反应时：视觉目标出现时，婴视觉反应时：视觉目标出现时，婴儿多快能够看到儿多快能够看到对重复出现的刺激习惯化的速度对重复出现的刺激习惯化的速度新异刺激喜好：与熟悉的刺激相比，新异刺激喜好：与熟悉的刺激相比，婴儿对新异刺激的喜爱程度婴儿对新异刺激的喜爱程度操作智商操作智商言语智商言语智商对智力与智力测验理解的误区（1 1）智力水平的高低代表一个人的聪明程度

25、，）智力水平的高低代表一个人的聪明程度，智商越高的人，越聪明？智商越高的人，越聪明？（2 2）智力水平与个人将来成就关系密切，智商）智力水平与个人将来成就关系密切，智商高的人将来取得高成就的可能性大？高的人将来取得高成就的可能性大？（3 3）智力水平与学生学业成绩关系密切，智商）智力水平与学生学业成绩关系密切，智商高的学生学习成绩好？高的学生学习成绩好？实际情况（1 1）日常生活中的）日常生活中的“聪明聪明”主要指处理、解决问主要指处理、解决问题时的恰当策略与活动效率，其中交往能力等题时的恰当策略与活动效率，其中交往能力等社会能力占很大比重，与社会能力占很大比重，与“能力能力”一词关系密一词关

26、系密切，其含义远远大于智力切，其含义远远大于智力（2 2）根据有关的追踪研究，个人成就与智力水平）根据有关的追踪研究，个人成就与智力水平的关系并不密切，而与个性、意志力、兴趣特的关系并不密切，而与个性、意志力、兴趣特点、成就动机等非智力因素关系密切点、成就动机等非智力因素关系密切（3 3）研究表明，智力水平与学生学业成绩只有中）研究表明，智力水平与学生学业成绩只有中等程度的相关，其中与数学、物理成绩相关较等程度的相关，其中与数学、物理成绩相关较高，与其他各科成绩只有较低的相关。高，与其他各科成绩只有较低的相关。结论：结论： 智力（智商分数）不能说明一个人是否智力（智商分数）不能说明一个人是否“

27、聪聪明明”，不能预测一个人的社会成就，也不能，不能预测一个人的社会成就，也不能有效预测学生的学业成绩。有效预测学生的学业成绩。智力测验的意义智力测验的意义（1 1）作为儿童心理发展的指标之一，供发展心理学）作为儿童心理发展的指标之一，供发展心理学研究之用研究之用（2 2）入学等的筛选作用）入学等的筛选作用（3 3）了解个体的能力倾向）了解个体的能力倾向智力的发展 智力发展的一般趋势智力发展 智力发展的一般趋势智力发展的一般趋势 3 3、4 4岁到岁到1212、3 3岁间等速发展，之后负加速发展岁间等速发展，之后负加速发展 智力约在智力约在2525岁左右达到顶峰岁左右达到顶峰 智力发展速度与停止

28、年龄有个别差异，且与人智力发展速度与停止年龄有个别差异，且与人的智力高低有密切关系的智力高低有密切关系 各种能力的发展速率不相同各种能力的发展速率不相同 感知能力和反应速度发展快下降较早，推理能力发展感知能力和反应速度发展快下降较早，推理能力发展缓慢下降缓慢缓慢下降缓慢智力发展假设一名儿童4岁时的智商为100，那么到了8岁或12岁时，还是100吗？儿童的智商会变化吗？年龄年龄69121830.570.530.360.3560.800.740.6190.900.76120.78(1)(1)婴儿期智商不能很好预测以后的智商。婴儿期的智力婴儿期智商不能很好预测以后的智商。婴儿期的智力发展存在较大的可

29、变性发展存在较大的可变性 原因：这一时期智商测验的内容、性质与以后的测验差原因：这一时期智商测验的内容、性质与以后的测验差别较大别较大不同年龄不同年龄IQIQ的相关的相关(2)(2)婴儿期后各年龄段智商相关较高婴儿期后各年龄段智商相关较高 a a、测验的时距越短，两结果间的相关越大，即智商越、测验的时距越短，两结果间的相关越大，即智商越稳定稳定 b b、随着年龄的增长，相同年龄间隔间的、随着年龄的增长，相同年龄间隔间的IQIQ相关呈增加相关呈增加趋势。趋势。 这说明随着年龄的增长，儿童的智力趋于稳定这说明随着年龄的增长，儿童的智力趋于稳定 (3)(3)就同一名儿童来说，随着年龄的增长，其智商会

30、出现就同一名儿童来说，随着年龄的增长，其智商会出现一定程度的变动一定程度的变动智力的稳定性与可变性智力的稳定性与可变性智力发展 智商可变性的原因智商可变性的原因 智力在各阶段的发展速率有差异，造成测验分智力在各阶段的发展速率有差异，造成测验分数起伏数起伏 智力测验题目的问题。一些题目可能过分强调智力测验题目的问题。一些题目可能过分强调某方面的知识或技能，无机会习得这些知识或某方面的知识或技能，无机会习得这些知识或技能会造成智商偏高或偏低技能会造成智商偏高或偏低 智商稳定性的原因智商稳定性的原因 智力发展的累加性智力发展的累加性 影响智力发展的因素变化不大，具有连续性影响智力发展的因素变化不大，

31、具有连续性智力发展的性别差异（1 1）从性别群体看，男女智力无显著差异）从性别群体看，男女智力无显著差异（2 2）两性在智力上的差异主要是发展速度、）两性在智力上的差异主要是发展速度、不同领域方向、非智力因素、智力测验本不同领域方向、非智力因素、智力测验本身、智商分数的分布等引起身、智商分数的分布等引起为什么？为什么？智力发展的两性差异（1 1）发展速度）发展速度 男孩机械推理、视觉目标锁定、男孩机械推理、视觉目标锁定、空间推理空间推理等能力比女等能力比女孩要早孩要早4 4至至8 8年。女孩的语言表达、书法、辨别面孔等年。女孩的语言表达、书法、辨别面孔等能力则相对发育较早。能力则相对发育较早。

32、 （2 2）不同领域方向）不同领域方向 主要是操作能力与言语能力、具体思维与抽象思维的主要是操作能力与言语能力、具体思维与抽象思维的差异差异（3 3）非智力因素）非智力因素 男孩的兴趣广泛性、好奇心与求知欲较突出；女孩的男孩的兴趣广泛性、好奇心与求知欲较突出；女孩的注意力、坚持性与自制力较突出注意力、坚持性与自制力较突出（4 4）智力测验本身）智力测验本身 虽然智力测验力求避免导致性别差异的内容，但效果虽然智力测验力求避免导致性别差异的内容，但效果仍然引起不少争议仍然引起不少争议（5 5）智商分布）智商分布 男孩智商分布有更大的离散性男孩智商分布有更大的离散性讨论讨论为什么在当前小学、中学的学

33、业考试中，女为什么在当前小学、中学的学业考试中，女生的成绩普遍高于男生？生的成绩普遍高于男生？20072007：6666名高考状元，其中女生名高考状元，其中女生4646人，男生人，男生2020人人20082008：6060名高考状元中，名高考状元中，3636名是女生，名是女生，2424名是男生名是男生20092009：5858名高考状元，其中女生名高考状元，其中女生 2828人，男生人，男生3030人人 可能的原因可能的原因考试内容：当前考试注重基本知识与能力的考察，考试内容：当前考试注重基本知识与能力的考察，拒绝偏题、怪题拒绝偏题、怪题不同性别的个性特点：女生细心、坚持性好（用功不同性别的个

34、性特点：女生细心、坚持性好（用功）、服从教师和家长要求）、服从教师和家长要求社会环境：一般认为男生比女生有更多的社会选择社会环境：一般认为男生比女生有更多的社会选择非智力因素和环境非智力因素和环境智力发展的影响因素“不同血缘关系个体之间智力测验相关系数不同血缘关系个体之间智力测验相关系数”的研究表明，血缘和遗传素质越接近，智商的研究表明，血缘和遗传素质越接近，智商的相关系数越高，这是否表明智力水平是由的相关系数越高，这是否表明智力水平是由遗传决定的？遗传决定的？否。有血缘关系的人往往生活在一起，受到共同的否。有血缘关系的人往往生活在一起，受到共同的遗传素质遗传素质和和共同环境共同环境的双重影响

35、，智商相关高的双重影响，智商相关高无血缘关系的人即使生活在相同环境中，也只受到无血缘关系的人即使生活在相同环境中，也只受到共同环境的单一影响，智商相关相对较低共同环境的单一影响，智商相关相对较低智力发展的影响因素遗传 遗传决定智力发展的可能性范围遗传决定智力发展的可能性范围 遗传基因的差异大约能够解释个体智商差异的遗传基因的差异大约能够解释个体智商差异的一半一半 双生子研究：同卵双生子的智商，比异卵双生双生子研究：同卵双生子的智商，比异卵双生子或普通兄弟姐妹的智商之间的相关要高很多子或普通兄弟姐妹的智商之间的相关要高很多 领养儿童的研究：被领养儿童的智商与他们生领养儿童的研究：被领养儿童的智商

36、与他们生父母智商之间的相关要远远高于与他们养父母父母智商之间的相关要远远高于与他们养父母智商的相关智商的相关 夫妻中谁的基因决定孩子的智商：母亲夫妻中谁的基因决定孩子的智商：母亲 父亲父亲智力发展的影响因素环境 环境决定智力发展的现实水平环境决定智力发展的现实水平 柯林贝格的柯林贝格的“累积缺陷假设累积缺陷假设”：贫困的环境会：贫困的环境会阻碍智力的发展，而且这种抑制效应会随时间阻碍智力的发展，而且这种抑制效应会随时间而累积而累积有的儿童的智力分数相对稳定，有的儿童的则会升高，有的儿童的智力分数相对稳定，有的儿童的则会升高，有的则会下降有的则会下降为什么？为什么？智力发展的影响因素环境 环境决

37、定智力发展的现实水平环境决定智力发展的现实水平 弗林效应：在整个弗林效应：在整个2020世纪，人们变得越来越聪世纪，人们变得越来越聪明。从明。从19401940年开始，每过年开始，每过1010年各国公民的智商年各国公民的智商平均增长平均增长3 3分。分。 是什么因素导致人类平均智商不断提高是什么因素导致人类平均智商不断提高教育教育使人们更会应对测验使人们更会应对测验使人们的知识更加丰富使人们的知识更加丰富使人们具备了更有效的问题解决能力使人们具备了更有效的问题解决能力营养水平提高营养水平提高健康水平提高健康水平提高对大脑和神经发育起积极作用，对大脑和神经发育起积极作用，从而提高智力表现从而提高

38、智力表现智力发展的影响因素环境 环境决定智力发展的现实水平环境决定智力发展的现实水平 领养儿童的研究：被有良好教育背景的父母领领养儿童的研究：被有良好教育背景的父母领养的孩子，其智力虽与生父母相关很高，但却养的孩子，其智力虽与生父母相关很高，但却高出很多（高出很多（10-2010-20分），并且他们的智力水平分），并且他们的智力水平也高于同龄人也高于同龄人智力发展的影响因素环境 家庭环境中哪些因素起主导作用家庭环境中哪些因素起主导作用 婴儿期婴儿期 父母亲对孩子活动的卷入情况父母亲对孩子活动的卷入情况 给孩子提供的玩具给孩子提供的玩具 孩子每天得到多样刺激的机会孩子每天得到多样刺激的机会 学前儿童期学前儿童期 父母亲