小学科学（心得）之重视前概念问题生成提升课堂探究的有效性

1、重视小学科学论文前概念问题的生成，提高课程研究的有效性周红英【内容摘要】前面的概念是学生对过去的生活经验和理解得到的认识。 在教育中，重视从前一个概念派生的一系列问题，重视教育策略，可以大大提高教学探索的有效性。 本文从强调前的概念，利用实验中以生成问题为重点的前的概念，利用实验中生成问题前的概念，在研究中产生问题等三个方面进行了论述。【关键词】前概念生成方法前科学的概念是学生对自己过去生活经验和理解所得到的东西的认识。 它来源于学生自身的生活经验和直觉的感觉，在教育中，科学概念和学生的前科学概念一致，也有可能发生冲突。 一致有利于科学概念的形成，一发生冲突就严重阻碍科学概念的形成，进而引起障

2、碍，教师不能无视前面的概念，武断地否定。 否则，在今后的练习中，会出现减法的形式，复习说明会很麻烦。 要重视一定的教育战略，尽量发掘学生的前概念，重视前概念派生的一系列问题，引起学生的心理冲突，在不断的思考冲突中构建新的科学概念。一、强调前面的概念，在实验中生成问题学生头脑中前面的概念自然形成，所以在教育中，我们要创设一定的情况，充分暴露学生前面的概念，通过实验引起认知冲突，让学生在思考中不断完善科学概念。在学习摩擦力和什么样的因素有关时，教师应该对学生考虑一定的时间进行推测，学生应该提出粗糙程度、重力、速度、压力、接触面积等的推测。 其中重力这一要素有基于学生“越重物体越难被吸引，物体越重摩

3、擦力越大”的感性认识而确立的前概念。 教师可以设计在电子秤上放置白纸，在白纸上放置装了重东西的铁箱，在铁箱侧固定弹簧力计，用手拉白色的纸，当力计的显示数稳定时，读取电子秤的读取值和力计的读取值的实验将一束氢气球系在铁箱上，再次将白再次读取测力计和电子秤的读取值在铁箱中放入沙子，拉上白纸，直到电子秤的读取值与最初的读取值相等，再读取测力计的读取值。 根据这三个实验，可设计电子秤和称重传感器的显示数分别表示什么样的力的大小的问题比较的话，能得出什么样的结论？ 比较后，得出什么结论？ 学生在解决实验产生的问题的过程中，重力和压力的差异，影响摩擦力的因素不是重力而是压力。二、利用前面的概念，在探索中产

4、生问题要充分暴露学生前科学的概念，察觉学生的思想困境，在教育时以活动为载体，以学生自己的实践、体验为主线，让学生在自己探索的过程中体验和理解。 在学习“蒸发需要吸热”的知识时，老师首先向自己的手背上滴下酒精，通过体验有酒精的手背比没有酒精的手背冷的事实，提出了“为什么有酒精的手背冷”。 经过思考和讨论，学生提出了“酒精温度比手背低，酒精有可能从手背吸热”“酒精有可能蒸发吸热”这两个推测。 第一个推测是学生通过自己过去的经验确立的前概念，之前概念的暴露是教育的新的成长点，是课堂上探索的宝贵资源。 “能对各种预想设计实验并进行实证吗？ 于是，一些同学在烧杯中放入适量的酒精，用同一温度计测量手的温度

5、t1和烧杯的酒精温度t2，反复进行实验，得到了以下数据实验次数123手的温度36.536.436.5酒精的温度26.326.025.9实验结果证实了第一个假说，考虑如何在老师心里引出蒸发吸热这个概念，学生提出“为什么酒精的温度一次比一次低”。 “也许是酒精蒸发吸热的”“能设计实验证书吗？ “取两个相同的杯子，一个一个地放入相同的酒精，密封，开放，分别放在相同的环境中，用相同的温度计测量各自的温度”，开封瓶的酒精温度明显比密封瓶的酒精温度低，学生突然觉悟中新“酒精温度可能低于手温度”的科学前概念的暴露，充分增强了学生的问题意识，充分保护和刺激了知识欲望，在学生自主探索自己提出的问题时，学习解决问

6、题的方法，培养科学探索的兴趣，使整个教育活动过程变得生动。三、适应前面的概念，在比较中生成问题在教育中，老师要在充分理解学生的前概念后，让学生放弃错误的前概念，武断地否定，就能加深学生对新概念的怀疑，教师要向学生提示新的比较事实，诱发学生的认知冲突，使学生对原来的前概念不满意，期待科学概念的构建。 新概念带来更多的成功，就有可能被学生接受。学习浮力知识时，学生大多在脑子里有“轻的物体浮着，重的物体沉着”的暧昧错误前的概念，我们给学生“把质量大的蜡和质量小的图钉投入水中，结果，质量大的蜡浮着，质量小的图钉下沉，事实上于是提出了新的问题”“水中物体的浮沉到底与什么相关，与体积相关，是体积大的浮沉，体积小的浮沉”此时的学生的心很困惑，他们对自己的本来认识持否定的态度，但同时找不到合适的答案，探索热情很强此时，使学生各自的品质相等，形成体积不同的铁块和钎料块的体积相等，但质量不同的铁块和钎料块被投入水中的结果是，