小学科学（心得）之如何在科学教学中培养学生合作探究能力

1、小学科学论文如何在科学教学中培养学生的合作探究能力“一个人学习，没有朋友，孤独，过文”的合作探索不仅是有效的学习手段，还是一种学习方法。合作探究学习在形式上有着与传统教学不同的最明显的特征之一，这有力地挑战了教师的“一言堂”前提，同时也首次给了学生在课堂上自主合作的机会。其目的是强调学生团体的合作和竞争意识，交流和审美的能力开发，合作的动机和个人责任。“一个人的成功15%是专业才能，85%是良好的人际关系和合作能力。”为此，教师的第一眼要通过合作探索，学会学生与人合作，培养学生的合作探索精神和合作能力。那么，如何在科学教育中发展学生的合作探究能力呢？第一，合理的分工是培养学生合作探究能力的前提

2、合作探索是以小组形式利用课程中各要素的关系促进学生的学习，以小组成绩为评价标准，共同实现课程内容的过程。其中，适当的分工是合作探索的前提。第一是学生自愿群体和教师指定的组合。学生必须明确地分为几个合作探究组，一般分为8个探究组，每个由5-7人组成。让学生们像自己关心的一样，轻松选择首选的学习伙伴，建立自发的组合，为合作探索奠定情感基础。但是这样一来，球队的优势就会大不相同，教师们需要得到学生的同意，进一步，共同为研究探索打下基础。事实上，各组的组成综合考虑了性别、关注对象、性水平、性格特征、沟通意愿、说话能力、组织能力和手记状态等，构成了组内异类、相互依存的功能组。其次，集团内部的分工也是合作

3、探索顺利进行的条件。每个成员不仅要明确自己的任务，而且要看到自己的价值，不要让别人做任何事，就像链条内的每个会话一样，每个成员都要扮演自己的角色，角色必须是唯一的。如果成员没有明确的责任，成员不参与，甚至会成为安身之所，所有成员为了参加活动，必须进行有效的分工。分工有教师确定角色种类后，学生可以自行协商的过程。分工时，要让团队成员认识到每个个人承担的责任直接关系到共同体完成任务质量的好坏。任何人都可以充分发挥自己的长处：“可以造枪，可以动刀。”“八仙过海，展现各自的能力。”.实践证明：学生自身的分工是合作探索学习发展的必然，分工和合作又是顺利完成任务的基础。例如，如果教热水变冷课，这个实验就能

4、让学生们一起研究。分配小组内的一名组长，组织小组的调查活动，测量热水的温度变化，分配一名化生，绘制热水的冷却图，分配一名记录员，记录各测试的温度，分配一名保安，负责小组的安全工作，分配一名发言人，负责在班里交流合作探索成果。此外，教师们尽力对学生发挥多种作用，感受探索的乐趣，拥有多种能力。第二，内容的选择是培养学生合作探究能力的基石学生合作探索的培养要以一定的内容为载体，创造与科研类似的情景和方法，让学生通过合作收集、比较、分析、处理信息，感受和体验知识的出现过程，从而培养理解生活、学习、分析问题、解决问题的能力和创造力。还培养合作能力，逐渐形成合作意识。因此，教师在组织学生的合作探索之前，必

5、须慎重选择要探索的内容。首先要把合作探索的内容贴近小学生的生活。好奇心是孩子们的本性，也是孩子们第一种美德，这些人展示了对周围世界巨大的好奇心和探索的欲望，选择接近小学生探索的内容，使小学生看得见，触摸，容易刺激学生的探索欲望。例如，“观察鱼的特性”、“对家乡水资源的调查”、“减少摩擦的方法”等，探讨接近学生生活的内容更容易。二是合作探究的内容能引起学生的学习兴趣。“兴趣是最好的教师，入门的向导”，兴趣是小学生学习和积极探索的原动力。教师在选择学生合作探究内容时，应选择大部分学生感兴趣的内容进行探究。这是如何使沉入水中的物体浮起来，“探索钟摆的快速速度”，“探索手推车速度和装载量的关系”等，能

6、让学生以热烈的热情投入合作探索的内容。但是在选择探索内容的时候，要过多的要求，影响学生探索的热情，降低要求，或缺乏探索的深度，不能影响合作探索能力的培养。第三，教师的相应指导是培养学生合作探究能力的核心在科学课程中，主张探索作为一个过程，当作一个实践。让学生像科学家一样探索自然的秘密，通过生动而具体的活动，在学生体验的过程中逐步进行科学是什么，如何进行科学探索，如何应用科学知识，用科学技术解决实际问题。当小组探索学习的时候，教师应该做什么？不要等待，不要等待，不要等待，不要做自己的其他事情，深入小组讨论，了解学生合作的效果，探索的焦点，认识的过程等，及时指导学生用正确的途径和方法进行合作探索，

7、一步一步地让学生取得成功。学生通过自己的探索得到的结论虽然不是很科学，但毕竟是他们自己探索的结果，其中包含了学生的思考和探索。即使有一些可取之处，也是无价的。教师应该鼓励。如果是正确的话，学生可以有成功的经验，刺激学生继续探索的欲望。这种小组合作学习要有效果，在新课程的课堂上能发挥作用，不是热闹闹的。第四，交换成果是培养学生的合作探究能力。不同的感觉、理解、认识必然会出现不同的探索结果，需要各组之间的交流。为学生提供交流合作探究成果的基础是科学教育中不可缺少的重要组成部分。通过交流，学生可以学会从不同的角度看问题，克服自己思维的狭隘和不足，让学生反思自己的观点。通过交流，可以扩大学生的思维水平

8、和思维水平，学习学生与他人分享探索成果的喜悦，学生尽情倾听别人的探索成果，尊重别人的探索成果。通过能刺激合作探索组集体竞争意识的交流，有助于团结团队合作。如果教小车的运动和1节课，还可以让小组合作探索学习的结果。例如：汽车在坡度上滑动的距离与坡度的长度有关。汽车在斜坡上滑行的距离与倾角有关。车从斜坡滑出去的距离与斜坡的光滑程度有关学生们在相互交流探索结果中取长取短，分享合作的乐趣的同时，在交流中强化集体意识。第五，综合交互评价是培养学生合作探究能力的激励。对学生的评价将对他们的发展起很重要的作用。评价可以是教师评价学生或团体自我评价等。及时适当的评价能进一步激发学生合作探索的欲望，是学生学习的催化剂。教师在评价学生时要采取积极的评价手段，鼓励学生的成长。在学生的纵向发展中，就是适时扩充成绩，鼓励学生不断发展，超越自我，提高自我。为了保持团队学习的效果，合作团队必须评估团队成员的学习活动情况。自我评价的目的是找出问题并有效地合作。另外，要让学生具体表明小组合作成功的经验，在不同的小组之间进行交流，为以后的小组活动提供指导。另外，要逐条分析现有问题和问题的原因，为下一次合作探索打下坚实的基础。总之，在新课程理念指导下，科学教