2010年北京市中小学优秀课堂教学设计征集与评选

1、2010年北京市中小学优秀课堂教学设计征集与评选 课题：一次函数的性质讲 课 人： 陈建红单 位： 北京丰台区第八中学联系电话： 教学基本信息课题第十五章一次函数的性质学科数学学段： 初中年级初二相关领域 全日制义务教育 数学课程标准 （实验稿） 第三学段（79年级） 数与代数教材书名： 北京市义务教育课程改革实验教材 数学出版社： 北京出版社 北京教育出版社 出版日期： 2008年 6月教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者陈建红北京市丰台区第八中学讲课者陈建红北京市丰台区第八中学指导者俞京宁北京教育学院丰台分院课件制作者陈建红北京市丰台区第八中学指导思想与理论依据 数学课程标准指出：数学教

2、学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程.数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习.在教学活动中，教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者；要善于激发学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践；要创造性的使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；要关注学生的个体差异，有效的实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展；要重视现代教育技术在教学中的应用，有效地使用计算机和有关课件，提高课

3、堂四十五分钟的教学效益.基于此，本节课的教学从函数图象作业入手，充分利用作业中的各组图像，通过对图象的变化趋势及位置，让学生发现一次函数的性质，这个过程一定要让学生充分讨论探究，时间上一定要给够，不要急于揭示答案.当学生猜想出性质的相关内容后，通过几何画板演示，让学生体会从特殊到一般再到特殊的认知过程.从而，培养学生自主学习意识，大利激发学生学习数学的兴趣.为今后更顺利的学习数学打下夯实的基础.教学背景分析 1、学习内容分析一次函数的性质选自北京市义务教育课程改革实验教材数学第 16册第十五章.一次函数是学生在初中阶段学习的第一种具体函数.一次函数的学习，提供了研究函数的基本模式.一次函数的性

4、质的学习，关系到学生对函数图象知识的深刻理解及后续学习函数应用的知识铺垫，关系到今后有关其他函数的教学后动的开展.本节课要解决一次函数的一个重点性质，要解决一个难点-建构函数学习的模式，主要通过函数图象的作业让学生发现特点，总结规律.鼓励学生学会大胆猜想.2、学生情况分析在本节课之前的教学活动中，让学生应用坐标纸找点、画函数图象，让学生观察图象、解析式，来探究一次函数的概念、图象、解析式的相关知识.也为这节课做好了知识和能力上的铺垫. 3、教学方式及手段本节课采用“自主探究、合作交流”，在教学中我注意引导学生用心观察、发现特点、积极讨论、合作探究出结论，并通过几何画板演示来验证所得结论.使学生

5、感受的成成功，从而激发学生的学习兴趣和积极性. 4、技术准备计算机、学生作品、课件、一次函数图象的作业、一次函数性质的学案、一次函数性质的作业. 教学目标(内容框架) 1.能根据一次函数y=kx+b(k0)中k、b的值来确定图象的位置和变化趋势，会根据一次函数图象的位置和走向，来判断k、b的取值范围.2.会通过观察一次函数y=kx+b(k0)的图象，探索并归纳一次函数的性质.3.会应用一次函数的性质解决简单的数学问题. 问题框架函数图象的作业发现特点总结规律几何画板验证结论形成性质.教学过程(文字描述)1.以函数图象的作业引入，学生通过观察发现特点，把规律总结.2.通过几何画板演示验证结论，让

6、学生体会从特殊到一般再到特殊的认知过程. 3.通过练习和家庭作业，学生能再次自主巩固一次函数性质的相关知识.教学阶段师生活动设计意图复习引入教学过程课堂小结1、 复习引入： 这节课我们来继续研究一次函数，请你把对图像的初步分析与小组的成员进行讨论，能得到哪些结论？1.展示下列函数的图象（作业）：（1）y=x+1与y=2x与y=3x-2 (2 ) y=-3x+1与y=-2x与y=-x-2（3）y=2x与y=2x+2与y=2x-1 （4）y=2x+2与y=-3x+2与y=x+2通过认真观察所作图象并用心思考：每组题中的一次函数解析式的k、b特点与图象的变化趋势有什么关系，试着分类说明？（把学生发现

7、的结论汇总后，（分k、b）具体研究）2、 新课探究：通过汇总同学们讨论的情况，我们发现一次函数解析式中的k，b决定了一次函数图像在坐标系中的位置，这节课我们就具体的研究一下这个问题。(一)讨论k:请继续观察图象与相应的解析式：问：（1）一次函数图象上升趋势的？从解析式上观察它们的k、b的值有什么特点？谁决定这个变化趋势？ （2）一次函数图象下降趋势的？从解析式上观察它们的k、b的值有什么特点？谁决定这个变化趋势？学生先独立思考，根据图象和解析式探索规律，然后全班交流，学生围绕所提问题畅所欲言，教师把学生各种不同的猜想写到黑板上，并用几何画板的动画验证猜想. 最后还是通过观察图象，师生达成共识：

8、k的符号决定了一次函数y=kx+b(k0 )图象的变化趋势.问：一次函数解析式中的k的取值怎样影响这个趋势？1、一次函数y=kx+b（k0、b0）（板书）自左向右看（图象形式）当k0时直线呈“左低右高”的上升趋势；当k0直线与y轴交于正半轴；当b0直线与y轴交于负半轴；当b=0直线过坐标原点. （强调此时为正比例函数y=kx)讨论k、b：3、k,b的值决定着图象的位置： （先引导学生分类，然后再画图分析） xyxy k0,b=0 k0,b0 k0,b0 k0 k0,b 0时，函数y=kx+b的图象必经过第 象限； 当b 0时，函数y=kx+b的图象必经过第 象限.已知正比例函数y=(2k-1)

9、x的图象经过第二、四象限，则k的取值范围是 .当k 时，函数y=2kx+1的图象不经过第三象限.一次函数y=-3x+7中，y随x的增大而 .(后四道题要画出示意图）2.函数ykx-4的图象平行于直线y-2x，求函数的表达式.3.一次函数ykxb的图象与y轴交于点(0,-2)，且与直线平行，求它的函数表达式.拓展提高：1.(1)将直线y3x向下平移2个单位，得到直线 ； (2)将直线y-x-5向上平移5个单位，得到直线 ； (3)将直线y-x-5向左平移3个单位，得到直线 ； (4)将直线y-x-5向右平移1个单位，得到直线 ；学生通过练习能熟练掌握一次函数的性质，自己体会用数形结合解决问题的巧

10、处.拓展提高的题目是为继续深入研究性质及其应用做的铺垫.板书设计一次函数的性质探 K 探 b 例1探 K、b 学生学习效果评价设计评价方式评价内容评价项目评价等级评价等级说明ABCABC师评课堂发言反映出的思维深度强一般弱课堂发现问题的角度、能力多、强一般少、弱课堂练习的正确性高一般低课堂学习的积极性高一般低自评参与学习的兴趣强中弱独立思考的习惯强中弱体验到学习和成功的愉悦多一般少、无倾听、理解他人见解以及合作交流的意识强一般弱信息技术操作的熟练程度强一般弱教师自身教学效果评价设计评价项目评价等级评价等级说明ABCDABCD教学目标的达成度很好较好一般较差教学重点的落实、难点的突破情况很好较好

11、一般较差教学过程调控的有效程度高较高一般较低对学生的学习活动进行有针对性的指导多较多较少少对学生及时采用积极、多样的评价方式丰富较多一般较少学生参与活动的态度积极良一般较差课堂气氛的融洽程度活跃较好一般低探究活动中学生参与的广度广较广较小小课堂小结的概括总结情况全面较好一般较弱课件制作的有效情况优良中差本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)本节课是在学生会应用坐标纸找点、会画函数图象，会通过观察图象、解析式，来探究一次函数的概念等知识.在能正确画一次函数的图象的基础上进行一次函数性质的教学活动.在教学设计中我从作业出发，深化作业的用途，让学生结合作业带着问题观察画出的图象，鼓