中小学生课业负担过重解析.ppt

1、,中小学生课业负担过重解析以过度教育竞争的根源为中心蒋凯北京大学教育学院E-mail:kjiang,2,报告者简介,北京大学教育学院副教授、博士，教育与人类发展系副系主任曾任香港大学博士后研究员中国教育学会中青年理论工作者分会副理事长香港大学斯普林格比较教育研究丛书国际顾问编委,3,报告者简介（续）,发表中英文论文50余篇，其中英文SSCI期刊4篇，教育研究2篇，北京大学学报1篇，新华文摘全文转载3篇。入选教育部“新世纪优秀人才支持计划”（2008年）获霍英东高校青年教师基金（2010年）。参加教育规划纲要研究制定工作。,4,中国教育：成就与问题并存,全国1660岁劳动力平均受教育年限：198

2、0年（5.3年），2000年（8年），2009年（9.5年）。2008年实现义务教育普及，高中教育普及率达到80%。高等教育发展：50年代（入学率0.3%），1980年（2.7%），1999年（15%），目前（24.2%），在校生2700万；总人口中受过高等教育的人口居世界第二，很快将超过美国成为世界第一。从1980年到2006年，教育经费增长106倍。,5,但是，我国教育仍然存在许多问题教育规划纲要的有关表述,我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重教育优先发展的战略地位尚未得到完全落实,6,民众对教育规划纲要

3、（征求意见稿）反映最集中的意见,中小学生课业负担过重择校上幼儿园难农民工子女上学难农村教师高校自主权高校“去行政化”教育经费增长高考改革还有学生辍学问题、校园安全问题。这些问题主要集中在基础教育领域。,7,8,9,10,减轻中小学生课业负担基础教育发展的一项重要任务,教育规划纲要第十条，共510字过重的课业负担严重损害儿童少年身心健康。减轻学生课业负担是全社会的共同责任，政府、学校、家庭、社会必须共同努力，标本兼治，综合治理。把减负落实到中小学教育全过程，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。率先实现小学生减负。,11,减负：一项系统工程,减轻中小学生课业负担，是社会各界的普遍呼声。教育规划纲要

4、从标本兼治、综合治理的思路出发，明确了政府、学校、家庭和社会各方责任。,12,政府、学校、家庭各自的责任,各级政府要把减负作为教育工作的重要任务，统筹规划，整体推进。调整教材内容，科学设计课程难度。改革考试评价制度和学校考核办法。规范办学行为，建立学生课业负担监测和公告制度。不得以升学率对地区和学校进行排名，不得下达升学指标。规范各种社会补习机构和教辅市场。加强校外活动场所建设和管理，丰富学生课外及校外活动。学校要把减负落实到教育教学各个环节，给学生留下了解社会、深入思考、动手实践、健身娱乐的时间。提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，减少作业量和考试次数。培养学生学习兴趣和爱好。

5、严格执行课程方案，不得增加课时和提高难度。各种等级考试和竞赛成绩不得作为义务教育阶段入学与升学的依据。充分发挥家庭教育在儿童少年成长过程中的重要作用。家长要树立正确的教育观念，掌握科学的教育方法，尊重子女的健康情趣，培养子女的良好习惯，加强与学校的沟通配合，共同减轻学生课业负担。,13,研究的缘起,为什么中小学生的课业负担如此沉重？（书包越背越沉，做不完的作业；平时加课，假期补课）为什么奥数、英语等各种课外辅导班层出不穷？为什么中小学生的体质体能连年下降？这些现象的实质是什么？后果如何？原因何在？,14,本次报告的重点：不是分析怎样减负（减负的策略），而是探究为什么减负困难重重、学生课业负担越

6、来越重的原因。过度教育竞争：解读学生课业负担过重的一把钥匙换言之，课业负担过重是表象，问题的实质是过度教育竞争。,15,“为竞争而训练”,20世纪80年代初，比利时贝尔茨语言学校日语强化训练班的广告词。借用这一广告词来形容今天中国的部分学校，并不为过。,16,当前中国教育竞争的特征,1.竞争程度日益激烈学生之间的竞争变得更为激烈，突出表现是：课业负担加重，学习时间延长，睡眠严重不足，身体缺乏锻炼，体质体能下降，这在重点学校和城镇地区尤为严重。竞争加剧的另一表现是，竞争向低年级下移。2.竞争范围分布广泛分布范围广泛，远不限于一两个群体或少数学校、局部地区，竞争在全面地展开。学生、班级、教师、校长

7、、学校、地区之间都在进行竞争。3.竞争形式复杂多样不再限于升学率、升重点学校率，学生在文化课优秀之外要“有特长”，学校在保持学生升重点率的同时要“有特色”。,17,中日韩美高中生调查显示:中国学生学习压力最大,2010年4月8日，中国青少年研究中心、日本青少年研究所、韩国青少年开发院及美国艾迪资源系统公司联合发布了一项针对四国高中生学习意识的比较研究成果，发现中国学生学习压力最大。中国地区调查对象是北京、重庆、湖北荆州、广东佛山、辽宁瓦房店、甘肃临洮等地的1,868名高中生。中国、美国的父母比日本、韩国的父母更关心孩子的成绩。24.5%的中国父母要求孩子进前10名，这个数字是美国的两倍，美国父

8、母较多要求孩子成绩在中上水平。86.6%的中国学生认为自己的学习压力大，压力主要来自父母的期望、自己的期望和同学的竞争。由于考试和学业压力大，七成多中国学生有情绪低落和烦躁情绪，在四国中比例最高，比韩国和美国高约20个百分点。近半数中国学生有“睡不着”的生理表现，低于美国，但高于日韩。,18,教育竞争的主要形式,排名（ranking）班级内要对学生的考试成绩进行排名，年级内也要对学生的成绩进行排名；期末考试要排名，期中考试要排名，月考也要进行排名。在一个地区内，要对不同学校的表现（主要是依据学生的考试表现，一般用升学率特别是升入重点学校的比例来衡量）进行排名，在不同的地区之间，同样要依据考试成

9、绩进行教育排名。排名的结果是奖优罚“劣”。选拔（selection）与排名紧密相关的是选拔。通过各种各样的筛选，选出重点学校、实验班、尖子生、“状元”等等。重点学校获得更好的生源和更丰富的教育资源，实验班受到学校的格外青睐，尖子生得到教师的重点培养。,19,过度教育竞争,教育竞争已经过度过度教育竞争（excesseducationcompetition）,20,过度教育竞争的弊端,（一）损害学生的全面发展（二）干扰学校的正常工作（三）阻碍合作精神的培养,21,（一）损害学生的身心健康,最直接的弊端：损害学生身心健康发展。教育部体育卫生与艺术教育司负责人介绍：过去20年来，中小学生体质体能下降速

10、度加快，超重和肥胖学生的比例迅速增加，视力不良率居高不下。追踪调查表明，高校新生中患近视及远视、斜视者超过了90。,22,23,24,“满城尽带黄金片”,眼睛：心灵的窗户“聪明”一解,25,从学生视力大面积下降看课业负担过重,对学校、班级或教师、家长而言，为了在激烈的竞争中获胜，将竞争者挤在后面，一般采取的做法是加大对自己学生（孩子）的训练力度，造成课业负担过重。增加课时、假日补课、校外补习、重复训练、题海战术成了许多学校、教师和家长的不二法门，学生则成为“被压迫者”。,26,一名学生回忆“透不过气来的”高中生活,在我上高中的时候，在早自习和晚自习之外，学校每天给我们开710节课。我们学校在暑

11、假只放半个月，寒假只放一个星期，学期中每个月只放一天假。平时，学校不允许学生离开校园，我们就利用每个月的一天假回家洗个澡，买些必备的日用品和文具。在我们省内，各个地方中学的情况都差不多，重点中学尤其如此。,27,过度教育竞争无助于增强国家竞争力,过度教育竞争无助于国家竞争力的提升，因为国家竞争力从根本上说来自其国民的竞争力，而过度教育竞争不能提升一个国家的国民竞争力。,28,运动会金牌的背后,2010年亚运会三国奖牌统计：中国19911998416韩国766591232（5千万人口）日本487494216（1.2亿万人口）全民体质一直在跌：国民体质：世界第32，亚洲第3。运动能力对比：青少年体

12、质远不如日韩。,29,中国国民体质连降10年青少年运动能力远不如日韩,2010年11月30日长江日报哪怕刘翔跑得再快，我们也只有一个刘翔；哪怕我们包揽亚运会上所有的金牌，也无法掩盖我国国民体质10年来不断下降的事实。,30,中日韩青少年“比赛项目”,身高体重中国：12岁男生身高156cm，体重51.3kg。韩国：12岁男生身高150cm，体重43.1kg。肺活量中国：一年级男生923ml，六年级1820ml。韩国：一年级男生1450ml，六年级3180ml。锻炼时间中国：每天锻炼两小时以上的学生占6.3%。日本：锻炼两小时以上的学生占21.3%。睡眠时间中国：五六年级生由于课业增多和各种补习班

13、，睡眠不足8小时，六年级半数学生低于7小时。韩国：每天保证9小时睡眠。兴趣班多为体育锻炼；课业负担总体较轻。综合体质排名中国：亚洲第三，世界第32；日本：亚洲第二，世界第29；韩国：亚洲第一，世界第24。国民体质监测数据中国：立定跳远：5年下降2.3厘米；大学男生1000米跑：5年下降20秒；大学女生800米跑：5年下降15.1秒；青少年肥胖率10年增长近50%，近视率10年增长11%,31,（二）干扰学校的正常工作,办学目标狭窄化某中学校长的办学目标：保持学校在本地区同类学校中的排名，并希望名次能够稳步上升。学校性质异化作为育人机构的性质大大弱化，主要成为筛选学生的场所、学生竞争的场所。教育

14、过程异化大幅延长课时，加重课业负担，剥夺学生休息时间，进行机械重复训练。,32,（三）阻碍合作精神的培养,社会需要竞争，更需要合作。在一个社会中，没有合作是难以想象的和可怕的，会导致人际之间、群体之间缺乏信任乃至相互倾轧，社会关系恶化。学校是一种合作型社会组织，学生在学校一起学习，相互合作，共同成长。学校教育是培养合作精神最重要的途径。如果学校不是倡导合作精神而是倡导竞争伦理，就不能培养具有合作精神的公民，也不能形成团结协作的社会。,33,过度教育竞争的原因？,原因多种多样文化传统？儒家文化：“学而优则仕”；勤奋（“铁棒磨成针”、“少壮不努力，老大徒伤悲”）；重复训练（“温故而知新”、“读书百

15、遍，其义自见”）。教育机会不充分？不能解释高等教育规模扩展、大众化的现象（2010年报考947万，本专科招生657万，录取率69.4%）。教育资源分布不均衡？不能解释在优质教育资源丰富的地区和学校，教育竞争愈加激烈的现象。其他原因？,34,“虎妈”的教女之道,虎妈战歌作者、耶鲁法学院华裔教授蔡美儿“十大家规”：不准在外过夜，不准参加玩伴舞会；不准看电视或玩电子游戏；不准任何一门功课的学习成绩低于“A”；不准在体育和文艺方面拔尖，其他科目平平；不准在某天没有练琴；等等。,35,过度教育竞争的原因？,原因多种多样文化传统？能够解释东亚社会和儒家文化圈的激烈教育竞争，但不能解释过去20年间中国教育竞

16、争不断加剧的现象（文化的延续性、稳定性）。教育机会不充分？不能解释高等教育规模扩展、大众化的现象（2010年报考947万，本专科招生657万，录取率69.4%）。教育资源分布不均衡？不能解释在优质教育资源丰富的地区和学校，教育竞争愈加激烈的现象。其他原因？,36,过度教育竞争的根源,一、社会竞争加剧二、对教育与人的发展的片面理解三、对竞争的误读,37,一、社会竞争加剧,竞争贯穿于人类社会之中，一部社会发展的历史，就是一部竞争的历史。但是，“二战”结束以来，社会竞争很少像今天这样激烈。M.阿普尔：竞争已经成为“社会的主导伦理”。,38,竞争：一个高频词,在政治讲话、报纸、书籍、讲座和研讨会上，“

17、竞争”的使用频率远远超出了其他词汇。如果以“竞争力”和“竞争”为词条来编辑图书目录，仅仅在20世纪七八十年代间15年里的英文书目就可能厚达几千页。,39,搜索引擎中的“竞争”和“竞争力”,Google搜索竞争获得约74,000,000条结果Google搜索竞争力获得约31,000,000条结果百度一下，找到“竞争”相关网页约100,000,000篇用时0.002秒百度一下，找到“竞争力”相关网页约100,000,000篇用时0.080秒,40,波特：竞争战略之父,“竞争战略之父”、哈佛大学商学院终身教授迈克尔波特（MichaelE.Porter）的“竞争三部曲”，被翻译成十余种语言，一版再版，

18、广为流传，成为竞争战略的圣经。,41,“竞争三部曲”,国家竞争优势（1990）竞争优势（1985）竞争战略（1980）,42,主旨：以竞争的方式来解决社会问题,43,竞争“成为人人关心的主要议题”,竞争力不仅成为企业、产业部门或国家的目标，还涉及到每一个人、每一种事业，“成为人人关心的主要议题”。欧盟里斯本小组就此批判道，过度无限制的竞争反映了一种竞争信仰，形成了竞争崇拜。,44,近年来，中国社会竞争不断加剧,讨论竞争加剧？竞争弱化？没有变化？,45,社会竞争加剧及其影响（1）,改革开放以来，贫富差距扩大，行业之间收入差距扩大，社会阶层趋于分化。,46,从基尼系数看中国社会的分化,基尼系数判断

19、分配平等程度的指标。联合国有关组织规定：基尼系数若低于0.2表示收入绝对平均；0.2-0.3表示比较平均；0.3-0.4表示相对合理；0.4-0.5表示收入差距较大；0.6以上表示收入差距悬殊。中国的基尼系数变化趋势年份：19781981198819941998199920002001200520062007基尼系数：0.180.290.3820.4670.4560.4570.4580.4590.5610.460.48,47,当代中国十大社会阶层,1国家与社会管理者阶层：指在党政、事业和社会团体机关单位中行使实际的行政管理职权的领导干部。约2.1%。2经理人员阶层：指国有、集体、私营和中外合资

20、、外商独资大中型企业中非业主身份的中高层管理人员。约1.5%。3私营企业主阶层：指拥有一定数量的私人资本或固定资产并进行投资以获取利润的人。约0.6%。,48,当代中国十大社会阶层（续）,4专业技术人员阶层：指在各种经济成分的机构中专门从事各种专业性工作和科学技术工作的人员。约5.1%。5办事人员阶层：指协助部门负责人处理日常行政事务的专职办公人员，主要基层管理人员和非专业性办事人员等组成。约4.8%。6个体工商户阶层：指拥有较少量私人资本（包括不动产）并投入生产、流通、服务业等经营活动或金融债券市场且以此为生的人。约4.2%。7商业、服务业员工阶层：指在商业和服务行业中从事非专业性的、非体力

21、的和体力的工作人员。约12%。,49,当代中国十大社会阶层（续）,8产业工人阶层：指在第二产业中从事体力、半体力劳动的生产工人、建筑业工人及相关人员。约22.6%。9农业劳动者阶层：是目前中国规模最大的一个阶层，指承包集体所有的耕地，以农（林、牧、渔）业为惟一或主要的职业，并以农（林、牧、渔）业为惟一收入来源或主要收入来源的农民。约44%。10城乡无业、失业、半失业者阶层。约3.1%。报告认为，除十大社会阶层外，当代中国还可分成五种社会地位等级：上层、中上、中中、中下、底层等。,50,中国社会结构的形状金字塔型？倒丁字型？其他形状？,51,阶层分化越严重，社会竞争越激烈,在阶层分化严重的社会，

22、高社会经济地位的机会非常有限，社会下层的比例过大；对一般人而言，要获得优势地位就必须与人竞争，争夺有限的机会，从而导致社会竞争加剧。,52,社会竞争加剧及其影响（续）,教育竞争是社会竞争的主要方面之一。根据社会再生产理论，教育提高个体知识技能的力量有限，也不能促进社会流动和社会变革，它只不过是社会再生产的工具。社会再生产理论：布迪厄、鲍尔斯&金蒂斯、伯恩斯坦的理论。,53,布迪厄及其教育名著,54,再生产一书的写作背景,1947年法国教育改革计划提出“公平原则”的核心思想：“所有儿童，不论其家庭、社会、种族出身如何，在最大发展其个性上均具有平等的权利。他们所感到的唯一局限是自身的能力。”政府和

23、主流观念认为，法国教育是平等的、民主的。,55,布迪厄论教育系统的社会再生产,再生产的空间：结构场域（横向结构）：“它是由占据不同社会位置和地位的行动者所构成的多面向的社会关系网络”。再生产的精神基础：生存心态（Habitus）受外在行为、教育和个人努力的影响下而固定下来的行为方式、生存方式和持久性的秉性。再生产的工具：资本在场域中，人们运用资本，去行动和选择再生产的未来。再生产的手段：文化符号（主流文化符号的象征暴力功能，教育再生产这种话语）再生产本身：作为一种掩盖性策略的教育。教育再生产的策略就是培养生存心态，心态决定选择，选择导致再生产的结果。,56,资本：再生产的工具,57,文化资本,

24、布迪厄思想中的一个核心概念家庭教育行动传递的文化财产。往往以父亲的职业来判断。“书香世家”、“世代务农”、“代际积累”等等。定义（1986）：世代相传的文化背景、知识、性情倾向和技能，此外，个体的语言能力、行为习惯，以及对书籍、艺术作品的品味也属于文化资本。文化资本的形式：（1）形体化状态，如言谈举止、仪态等，往往以修养、教养程度显示（“有涵养”、“气质好”、“举止文雅”）；（2）客观化形态，如琴棋书画、工具等；（3）制度化形态，如文凭、证书等。,58,布迪厄论教育系统的社会再生产（续）,再生产的空间：结构场域（横向结构）：“它是由占据不同社会位置和地位的行动者所构成的多面向的社会关系网络”。

25、再生产的精神基础：生存心态（Habitus）受外在行为、教育和个人努力的影响下而固定下来的行为方式、生存方式和持久性的秉性。再生产的工具：资本在场域中，人们运用资本，去行动和选择再生产的未来。再生产的手段：文化符号（主流文化符号的象征暴力功能，教育再生产这种话语）再生产本身：作为一种掩盖性策略的教育。教育再生产的策略就是培养生存心态，心态决定选择，选择导致再生产的结果。在培养生存心态的同时，再生产象征资本，掩盖不民主和不平等。,59,弹词，花儿法罗贝尔德诺斯,十八岁的统帅约拿丹，有一天在远东的一个小岛上捉到一只鹈鹕。清晨，鹈鹕生下一个白白的蛋，蛋里出来的鹈鹕与它十分相似。第二只鹈鹕也生下一个蛋

26、，里面出来的自然还是下白蛋的鹈鹕。这种情形可以延续许久，只要人们不去做煎蛋。,60,鲍尔斯&金蒂斯及其教育著作,Bowles,S.andGintis,H.(1976).SchoolingincapitalistAmerica:EducationalReformandContradictionsofEconomicLife.NewYork:BasicBook,Inc.资本主义美国的学校教育，台北：桂冠出版公司1989年版。,61,鲍尔斯&金蒂斯论教育与社会再生产,不同社会经济背景的学生，接受教育的机会差别很大。不同类型、不同层次的教育，培养不同的人格特征，如自我指导、创造性、独立性vs服从外部权

27、威、规则、纪律。美国学校教育既没有促进社会平等，也没有促进个人的充分发展；只不过借助把个人分配到不同经济地位上合法化而再生产不平等（代际地位高度维持，资本主义制度再生产）。,62,伯恩斯坦论语言、教育与阶级复制,社会阶级与语言社会阶级劳工阶级中产阶级家庭类型地位型个人导向型控制模式指令/地位吁求个人吁求语言符码限制型精致型（Source:Bilton,1987:349）,63,伯恩斯坦课题研究小组的发现5岁儿童的语言差异,给孩子们四幅图片。第一幅画着几个孩子在踢足球；第二幅画面上球从窗口飞进一间屋子；第三幅画了一位太太把头伸出窗口张望，一位先生做了一个危险性动作；第四幅画上孩子们在逃跑。,64

28、,伯恩斯坦课题研究小组的发现5岁儿童的语言差异（续）,故事1：三个孩子在踢足球。一个孩子踢了一脚，球飞进窗户，打碎窗户玻璃。孩子们正在找球，一个男人出来，对着他们大骂，因为他们踢碎了玻璃。于是，他们逃走了。后来一位太太伸出头来，她叫他们滚开。故事2：他们正在踢球。他踢了一脚，它飞进窗户，打碎了玻璃。他们正在找球，他走出来，对他们大骂，因为他们踢碎了它。于是，他们逃走了，后来她从窗户伸出头来，她叫他们滚开。,65,阶级、语言与教育之间的因果序列,社会阶级家庭结构早期社会化模式角色感知模式符码获得符码（精致型、限制性）语言表述教育成就。重点学校在其中发挥了重要作用。,66,重点学校：社会再生产工具

29、,法国的大学校，德国的文科中学，英国的公学，美国的精英私立学校、常春藤大学和文理学院，都属于社会优势阶层再生产的机构。,67,中国的重点学校制度,中国的重点学校制度是一种较典型的社会再生产制度。进入重点学校的学生越来越趋向于来自上层和中上层社会经济背景的家庭。与非重点学校的学生相比，他们在中学毕业后有更多的机会进入精英大学学习，进而在大学毕业后找到高社会经济地位的工作。,68,重点学校的生源,北大、清华的本科生83%以上来自城镇户口，绝大多数毕业于重点中学。对江苏某重点中学高中生的家庭背景的调查显示：19782008年间，该校来自工人家庭的高中生锐减（从37.3%下降为3.3%），来自企业管理

30、者家庭的高中生剧增（从7.8%上升为43.0%）。（王雄，2009）,69,重点学校制度加剧了社会再生产,重点学校制度推动了社会结构的固化，加剧了社会阶层的再生产。讨论：唐家岭“蚁族”来自哪个阶层？他们毕业于那类院校？,70,社会竞争加剧及其影响（续）,处于优势地位的社会经济阶层，将子女接受精英教育作为维持其优势地位的主要途径之一；不具备优势地位的阶层，则寄希望通过子女接受好的教育来获得社会经济地位的提升。这些，都加剧了学生之间的竞争。,71,“一个牢不可破的循环”,由于教育的差距部分地决定了个体的未来社会地位的差距，在社会竞争促进教育竞争的同时，教育竞争反过来也促进了社会竞争。西蒙马金森：“

31、在社会竞争与注重排名和选拔的教育竞争之间，构成了一个牢不可破的循环。”,72,视频赏析,罗宾森爵士：教育如何面对创意,73,二、对教育与人的发展的片面理解,见仁见智的教育康德：教育就是使人走出生蛮状态，即成人。涂尔干：教育是年轻一代的社会化。杜威：教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造。,74,“外铄论”的教育概念中国大百科全书教育卷（1985）的定义：广义：“凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。”狭义：“教育者根据一定的社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成一定社会（或阶级）所需要的人的活动。”,75,“内生论”的

32、教育概念,美利坚百科全书的定义：“从最广泛的意义上说来，教育就是个人获得知识或见解的过程，就是个人的观点或技艺得到提高的过程。”,76,一种可能合理的定义,教育是有意识的以促进人的身心发展为直接目标的社会活动。说明：1.一种有意识的社会活动；2.对象：人（人的身心）；3.目标：促进人的身心发展。（“促进”而非“影响”）,77,如何完整地理解教育与人的发展？,至少需要包括四个方面的内容：（1）教育是一项培养完整人的事业；（2）人的发展包括身心两个方面；（3）人的发展贯穿于生命发展的全过程；（4）教育要面向全体学生的发展。然而，教育竞争倡导者对教育与人的发展存在片面的理解，他们的理解与上述四个方面

33、或其中的某些方面背道而驰。,78,对教育与人的发展的片面理解,第一，片面强调学生的学业发展，忽视全面的发展。教育竞争倡导者注重学生的学业发展，最关心的是学生在考试中取得好的成绩。第二，片面强调学生的心理发展，忽视身体的发展。与“健康之精神寓于健康之身体”的格言相反。教育竞争倡导者主要考虑学生的心理发展，特别是训练考试科目所需的知识和应试能力，较少考虑学生的身体健康。,79,对教育与人的发展的片面理解（续）,第三，片面强调学生的阶段发展，忽视长远的发展。教育竞争倡导者强调在短期内对学生进行强化训练，增强他们的竞争力，促使他们在考试中获胜，并不考虑学生的长远发展。第四，片面强调少数学生的发展，忽视

34、其他学生的发展。某重点中学副校长：“抓住学校的几个实验班，学校就办好了”。,80,关于“减负”的一家之言,不树立正确的教育观念，就不能真正实现“减负”。,81,三、对竞争的误读,目前，对竞争的一般理解是，竞争是互相争胜，是为了自己方面的利益或争取有利的条件而进行角逐。“物竞天择，适者生存”。但是，竞争不只是有与人争胜的一面，还有共同促进、集体获胜的一面。在西方，竞争一词源于拉丁文（cumpetere），其原初意义是“一起赛跑”（toseektogether，共同寻求）。在一起赛跑的过程中，最佳选择并不止唯一一个，赛跑结束后要同时向许多优胜者颁奖。通过公平竞争促进参与者共同提高。,82,三、对竞争的误读（续）,今天的竞争不鼓励共同促进，也放弃了集体获胜，而是不断强化社会排挤过程，因为这种竞争“主要目标就是要使自己充分强大，以便打败竞争者”。,83,三、对竞争的误读（续）,误读竞争的另一个