课题申报书：民族院校各民族大学生“互嵌共同体”式交往交流交融机制构建

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。民族院校各民族大学生“互嵌共同体”式交往交流交融机制构建课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值研究现状：目前对于民族院校各民族大学生交往交流交融的研究主要集中在民族文化交融状况呈现、民族高校培育中华民族共同体意识的价值维度及实践路径、影响民族高校大学生交往交流交融的因素等方面。已有研究中，部分学者关注民族高校大学生对民族政策的了解情况、铸牢中华民族共同体意识的认知现状以及交往交流交融的践行情况。例如，通过问卷调查发现民族高校大学生掌握我国民族政策的基本内容，但存在了解不够全面的情况；对中华民族高度认同，但部分学生对中华民族共同体认知不全面；对各民族学生交往交流交融比较赞同，但存在部分学生交往交流交融不积极的情况。同时，不少民族院校在促进大学生交往交流交融方面取得了一定成就。如新疆高校重视各族大学生交往交流交融教育，通过扎实开展民族团结教育活动、将教育思想融入教育教学、开展校园文化活动、多途径协作等方式，促进各族师生之间的交往交流交融。此外，大连民族大学党委将铸牢中华民族共同体意识作为学校各项工作的主线，通过举办多种活动吸引全校师生深入交往交流交融，如“民大学子看大连”等品牌活动，把“思政小课堂”搬进“社会大课堂”；构建“四位一体”互嵌式管理模式，促进学生相互帮助、共同进步；为每个班级配备班导师，打通教育管理服务学生“最后一公里”。然而，在民族院校各民族大学生“互嵌共同体”式交往交流交融机制构建方面的研究还相对较少。例如，民族院校各民族学生交往交流交融平台建设内容与路径的研究中，发现促进民族交往交流交融的实践活动存在浅表化现象，推进民族交往交流交融的实践经验及技巧不足，宣传民族交往交流交融的力度较为欠缺。选题意义：随着我国社会的发展，各民族大学生之间的交往交流交融日益重要。在民族院校构建“互嵌共同体”式交往交流交融机制，有助于促进各民族大学生之间的相互了解、尊重和包容。各民族大学生来自不同的地域和民族，有着不同的文化背景和生活习惯。通过构建“互嵌共同体”式机制，可以让他们在学习、生活、实践等各个方面相互接触、交流和融合，增进彼此之间的了解和尊重，减少误解和偏见，培养包容和接纳的心态。增强中华民族共同体意识，为国家的稳定和发展做出贡献。中华民族共同体意识是国家统一之基、民族团结之本、精神力量之魂。民族院校作为培养各民族优秀人才的重要基地，通过构建“互嵌共同体”式机制，可以让各民族大学生在共同的学习和生活环境中，深刻体会到中华民族大家庭的温暖和力量，增强对中华民族的认同感、归属感和自豪感，从而自觉维护国家的统一和民族团结，为国家的稳定和发展贡献自己的力量。研究价值：有助于探索民族院校大学生交往交流交融的新模式，为民族院校的教育教学和管理提供理论支持和实践指导。目前，民族院校在促进大学生交往交流交融方面虽然取得了一些成就，但仍存在一些问题和不足。通过构建“互嵌共同体”式机制，可以探索出一种新的交往交流交融模式，为民族院校的教育教学和管理提供新的思路和方法。例如，可以借鉴中南民族大学的“互嵌型”校园建设经验，坚持“学习互嵌”“生活互嵌”“师生互嵌”“文化互嵌”，构建共同成长空间，增进手足相亲情感，引领学生成长成才，厚植民族团结根脉。有助于促进各民族文化的交流与融合，丰富中华民族的文化内涵。各民族文化是中华民族文化的重要组成部分，通过民族院校各民族大学生的交往交流交融，可以促进各民族文化之间的相互学习、借鉴和融合，丰富中华民族的文化内涵。例如，可以通过开展校园文化活动平台，让各民族学生们逐渐深化对大学精神和文化的理解和认同，乃至上升到对中华传统文化认同、自豪，进而形成巨大的凝聚力和向心力。有助于培养具有跨文化交流能力和中华民族共同体意识的高素质人才。在全球化背景下，跨文化交流能力已成为人才的重要素质之一。民族院校各民族大学生通过“互嵌共同体”式交往交流交融机制，可以提高自己的跨文化交流能力，学会尊重和欣赏不同民族的文化，增强自己的文化自信和民族自豪感。同时，也可以培养自己的中华民族共同体意识，树立正确的国家观、民族观、历史观、文化观，成为具有高度责任感和使命感的高素质人才。二、研究目标、研究内容、重要观点1.研究目标民族院校各民族大学生“互嵌共同体”式交往交流交融机制构建的研究目标明确而深远。旨在通过构建这样的机制，促进各民族大学生之间的深度融合和共同发展。在民族院校的特殊环境中，来自不同民族的大学生汇聚一堂，拥有不同的文化背景、生活习惯和价值观念。通过“互嵌共同体”式交往交流交融机制，为他们搭建起一个相互了解、相互尊重、相互学习的平台，使他们在学习、生活和实践中不断融合，共同成长。2.研究内容（1）分析民族院校各民族大学生交往交流交融的现状和问题。目前，民族院校在促进各民族大学生交往交流交融方面取得了一定的成绩，但也存在一些问题。例如，促进民族交往交流交融的实践活动存在浅表化现象，学生对活动的参与仅停留在表面，未能真正入脑、入心。同时，推进民族交往交流交融的实践经验及技巧不足，学生在人际交往中存在胆怯、被动的现象，很多民族学生只与本民族学生一起玩，与其他民族学生存在隔阂。此外，宣传民族交往交流交融的力度较为欠缺，民族团结教育缺乏新意，对网络、新媒体平台的利用不充分。（2）探讨“互嵌共同体”式交往交流交融机制的内涵和特征。“互嵌共同体”式交往交流交融机制具有丰富的内涵和鲜明的特征。从内涵上看，它强调各民族大学生在学习、生活、实践等各个方面的相互嵌入和融合。在学习上，实行混合编班，统一学业标准，严格行为规范，创新学习组织形式，构建共同成长空间。在生活中，坚持混合居住，建设文明寝室，强化自律意识，创新思想政治教育，增进手足相亲情感。在师生关系上，完善“三全育人”体系，建强学生工作队伍，实施“成长守望”计划，构建师生交流机制，引领学生成长成才。在文化方面，推进“文化互嵌”，建设专门课程，用好“第二课堂”，讲好“红色故事”，厚植民族团结根脉。其特征主要表现为开放性、多元性、包容性和互动性，打破了民族身份和地域同乡的限制，创造了各民族学生相互接纳、相互认可的学习与生活共同体。（3）构建“互嵌共同体”式交往交流交融机制的框架和策略。构建“互嵌共同体”式交往交流交融机制需要从多个方面入手。首先，搭建学业互助平台，推动各民族学生间的互动互助，加强彼此之间的交往交流交融，增进情谊。其次，建立生活服务平台，包括寝室交往平台和资助服务平台，通过混编分寝和设立少数民族勤工助学岗等方式，促进学生在生活中的交流与融合。再次，打造就业推进平台，推进汉族学生到民族地区就业与少数民族学生到发达地区就业，通过人才就业的双向流动，带动民族地区的经济文化发展。此外，利用好网络信息平台，通过“两微一端”发布信息，让学生相互学习和了解多元民族文化，强化中华文化认同。同时，建设校园文化活动平台，发挥校园文化的潜移默化作用，使学生深化对大学精神和文化的理解和认同，进而形成巨大的凝聚力和向心力。最后，依托嵌入式创新实践平台，让少数民族大学生参与创新创业大赛和社会实践，强化与各民族同学的合作，增强对伟大祖国的认同。3.重要观点（1）“互嵌共同体”式交往交流交融机制是促进民族院校各民族大学生深度融合和共同发展的有效途径。在民族互嵌型学校中，学生共有精神家园的建设至关重要。正如民族互嵌型学校学生共有精神家园建设的机理结构所显示，共有精神家园包括共有核心理念、共有价值观念、共有情感体验和共有行为准则四个层次。通过建立体现文化认同的课程体系、促进族际互动的交往体系、彰显理念精神的“物质家园”体系和固化价值标准的评价体系，可以建成中华民族共同体意识的孵化园、学生族际互动的实践平台和多民族文化美美与共的展示基地。在民族院校构建“互嵌共同体”式交往交流交融机制，与民族互嵌型学校学生共有精神家园的建设目标一致，能够为各民族大学生提供一个共同成长的空间，促进他们的深度融合和共同发展。（2）机制构建应注重文化认同、价值观念、情感体验和行为准则的培养。文化认同是基础，各民族大学生只有认同中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，才能在共同的文化基础上建立起深厚的情感联系。价值观念的培养至关重要，要引导学生树立正确的国家观、民族观、历史观、文化观，增强中华民族共同体意识。情感体验是关键，通过丰富多彩的校园活动和社会实践，让学生在互动中体验到中华民族大家庭的温暖和力量，增进彼此之间的感情。行为准则的规范是保障，学生不分地域、民族，一律遵循学校的规章制度，强化“规则面前人人平等”的观念，共同营造和谐有序的校园环境。（3）机制构建需要学校、家庭、社会的共同参与和支持。学校是构建“互嵌共同体”式交往交流交融机制的主阵地，要通过完善教育教学体系、加强师资队伍建设、丰富校园文化活动等方式，为学生创造良好的学习和生活环境。家庭是学生成长的重要场所，家长要积极支持和配合学校的教育工作，关注孩子的成长和发展，培养孩子的民族团结意识。社会各界也应发挥积极作用，为民族院校提供更多的资源和支持，共同推动各民族大学生的交往交流交融。例如，企业可以为学生提供实习和就业机会，促进人才的双向流动；媒体可以加强对民族团结的宣传，营造良好的社会氛围。三、研究思路、研究方法、创新之处1.研究思路民族院校各民族大学生“互嵌共同体”式交往交流交融机制构建的研究思路清晰且具有逻辑性。首先，对民族院校各民族大学生交往交流交融的现状进行深入调查和细致分析，这一步骤至关重要，正如诸多研究中所指出的，目前民族院校在促进各民族大学生交往交流交融方面既有成绩也存在问题。通过实地调研、问卷调查、访谈等方式，准确把握学生们在交往交流交融中的实际情况，为后续研究提供坚实的数据基础。其次，深入探讨“互嵌共同体”式交往交流交融机制的内涵和特征。结合已有研究，如民族互嵌型学校学生共有精神家园建设的机理结构研究，明确“互嵌共同体”强调各民族大学生在学习、生活、实践等各个方面的相互嵌入和融合。在学习上，实行混合编班，统一学业标准，创新学习组织形式，为学生构建共同成长空间；在生活中，坚持混合居住，建设文明寝室，增进手足相亲情感；在师生关系上，完善“三全育人”体系，引领学生成长成才；在文化方面，推进“文化互嵌”，厚植民族团结根脉。其特征表现为开放性、多元性、包容性和互动性，打破民族身份和地域同乡的限制，形成各民族学生相互接纳、相互认可的学习与生活共同体。然后，构建“互嵌共同体”式交往交流交融机制的框架和策略。从多个方面入手，搭建学业互助平台，推动各民族学生互动互助，加强交往交流交融，增进情谊；建立生活服务平台，包括寝室交往平台和资助服务平台，通过混编分寝和设立少数民族勤工助学岗等方式，促进学生在生活中的交流与融合；打造就业推进平台，推进汉族学生到民族地区就业与少数民族学生到发达地区就业，带动民族地区经济文化发展；利用好网络信息平台，通过“两微一端”发布信息，强化中华文化认同；建设校园文化活动平台，发挥校园文化的潜移默化作用，形成巨大的凝聚力和向心力；依托嵌入式创新实践平台，让少数民族大学生参与创新创业大赛和社会实践，增强对伟大祖国的认同。最后，对机制的实施效果进行评估和反馈。通过问卷调查、访谈、观察等方法，收集学生、教师和学校管理人员的意见和建议，评估机制的有效性和可行性，及时调整和完善机制，确保其能够持续发挥积极作用。2.研究方法本研究采用多种研究方法，以确保研究的全面性和准确性。文献研究法是研究的基础，通过收集和分析相关文献资料，了解研究现状和前沿动态。从众多关于民族院校大学生交往交流交融的研究中，汲取经验和启示，为构建“互嵌共同体”式交往交流交融机制提供理论支持。调查研究法是重要手段，通过问卷调查、访谈等方式，了解民族院校各民族大学生交往交流交融的现状和需求。例如，借鉴民族高校大学生铸牢中华民族共同体意识与交往交流交融现状调查的方法，设计问卷，对民族院校的学生进行调查，了解他们对民族政策的了解情况、对中华民族共同体的认知现状以及交往交流交融的践行情况，为机制构建提供现实依据。案例分析法选取典型的民族院校进行案例分析，总结经验和启示。如新疆高校在大学生交往交流交融教育中取得了显著成就，通过扎实开展民族团结教育活动、将教育思想融入教育教学、开展校园文化活动、多途径协作等方式，促进各族师生之间的交往交流交融。大连民族大学党委将铸牢中华民族共同体意识作为学校各项工作的主线，举办多种活动吸引全校师生深入交往交流交融，构建“四位一体”互嵌式管理模式，为机制构建提供了实践范例。比较研究法对比不同民族院校的交往交流交融机制，找出优势和不足。通过对不同院校机制的比较，吸取成功经验，改进不足之处，不断完善“互嵌共同体”式交往交流交融机制。3.创新之处本研究的创新之处主要体现在以下几个方面：首先，提出“互嵌共同体”式交往交流交融机制的概念和框架，为民族院校大学生交往交流交融提供新的思路和方法。在已有研究的基础上，结合民族互嵌型学校学生共有精神家园建设的理念，构建具有创新性的“互嵌共同体”机制，强调学校、家庭、社会的共同参与和支持，为民族院校大学生的成长创造全方位的育人环境。其次，注重机制的系统性和可操作性，从多个方面构建机制的框架和策略。不仅涵盖了学业、生活、就业等方面，还包括网络信息平台和校园文化活动平台的建设，以及嵌入式创新实践平台的搭建，全面促进各民族大学生的交往交流交融。同时，明确了各平台的具体作用和实施方法，使机制具有较强的可操作性。最后，强调学校、家庭、社会的共同参与和支持，形成全方位的育人环境。学校作为构建“互嵌共同体”式交往交流交融机制的主阵地，通过完善教育教学体系、加强师资队伍建设、丰富校园文化活动等方式，为学生创造良好的学习和生活环境。家庭积极支持和配合学校的教育工作，关注孩子的成长和发展，培养孩子的民族团结意识。社会各界发挥积极作用，为民族院校提供资源和支持，如企业提供实习和就业机会，媒体加强对民族团结的宣传，共同推动各民族大学生的交往交流交融。四、研究基础、条件保障、研究步骤研究基础：已有相关研究成果为课题提供了理论支持和参考。目前，关于民族互嵌、中华民族共同体意识培育、民族院校大学生交往交流交融等方面的研究已取得了一定的成果。例如，对民族互嵌概念及理论基础的研究，为理解不同民族之间的相互交融和构建中华民族共同体提供了理论支撑；对民族院校各民族学生交往交流交融平台建设内容与路径的探析，为促进民族院校大学生的交往交流交融提供了实践经验。课题组成员具有丰富的民族教育研究经验和实践经验，为课题的开展提供了人才保障。课题组成员包括校长、政教主任、团书记、教研组长、班主任、骨干教师等，他们长期工作在教育教学的第一线，具有丰富的民族教育研究和实践经验，能够为课题的研究提供专业的指导和支持。条件保障：学校提供必要的研究经费和设备支持。学校计划投入该课题研究经费，用于前期调研、实验考察、成果收集、召开结题验收报告会等。同时，学校配足配齐资料设备，建立网络科研平台，为课题研究提供良好的硬件条件。与相关民族院校建立合作关系，为课题的实证研究提供实践基地。例如，北京大学经济学院与中央民族大学经济学院举办“铸牢中华民族共同体意识”主题联学联建活动，为课题研究提供了交流合作的平台和实践经验；西南民族大学与四川大学共建“涉藏研究学术共同体”，围绕涉藏地区的各民族交往交流交融、中华民族共同体建设等方面开展联合攻关，为课题研究提供了实践基地和研究资源。研究步骤：第一阶段，课题准备阶段，收集和分析相关文献资料，制定研究方案和调查问卷。通过查阅有关图书资料、下载与课题相关的资料、创建调查表、整理座谈会记录和访谈记录等方式，收集和分析已有研究成果，了解研究现状和前沿动态，为课题研究提供理论支持和参考。同时，制定研究方案和调查问卷，明确研究目标、研究内容、研究方法和研究步骤，为课题研究的顺利开展做好准备。第二阶段，实证研究阶段，对民族院校各民族大学生交往交流交融的现状进行调查和分析，构建“互嵌共同体”式交往交流交融机制的框架和策略。通过问卷调查、访谈等方式，了解民族院校各民族大学生交往交流交融的现状和需求，分析存在的问题和不足。结合已有研究成果和实践经验，构建“互嵌共同体”式交往交流交融机制的框架和策略，包括搭建学业互助平台、建立生活服务平台、打造就业推进平台、利用好网络信息平台、建设校园文化活动平台和依托嵌入式创新实践平台等，促进各民族大学生的交往交流交融。第三阶段，总结评估阶段，对机制的实施效果进行评估和反馈，撰写研究报告和论文。通过问卷调查、访谈、观察等