课题申报书：民族地区学前教育高质量发展的社会支持系统研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。民族地区学前教育高质量发展的社会支持系统研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值研究现状：目前，有关民族地区学前教育高质量发展的研究主要聚焦在教育理念、资源供给、师资队伍等方面。例如，已有研究表明民族地区学前教育在发展中面临资源供给不足、师资队伍薄弱、课程建设不完善等问题。然而，对于民族地区学前教育高质量发展的社会支持系统的研究相对较少。选题意义：民族地区学前教育的高质量发展对实现民族地区教育现代化至关重要。它是推动民族地区经济社会发展的强大动力，为民族地区的未来培养高素质人才。社会支持系统的研究能为民族地区学前教育发展提供新思路和新方法。以四川省阿坝州为例，因地制宜，结合民族地区的地域性、民族性和跨文化融合特点，发挥民族文化传承创新对学前教育高质量发展的支持功能，可提升社会意识和参与度、多元化共育师资队伍、重视幼儿情绪教育，直接贡献于幼儿园自身健康发展、学前教育现代化建设，更好地服务于民族文化自信教育，夯实推进学前教育现代化建设的文化根基。研究价值：理论价值方面，本研究有助于丰富民族地区学前教育高质量发展的理论体系。学前教育专业论文选题意义的相关研究指出，学前教育研究对于提高学前教育水平、缩小城乡幼儿教育发展差距、普及幼儿教育具有重要意义。同时，学前教育专业作为我国幼儿制度的第一个阶段，对教师家庭的幸福和社会的稳定与进步也起着重要作用。实践价值方面，为民族地区学前教育的实践提供指导。例如，民族地区学前教育高质量发展的应然特征研究，从教育理念、资源供给、师资队伍、课程建设、监测体系五方面析出民族地区学前教育高质量发展的特征，为民族地区学前教育高质量发展提供了实践方向。此外，西部民族地区学前教育的发展经验也为民族地区学前教育高质量发展提供了借鉴，如普及普惠的发展方向、责任清晰的管理体制、全面多维的政策支持、精准扶助的资源配置、行动计划的强力推动等。同时，本研究还有助于促进民族地区的文化繁荣、社会稳定，促成民族地区幼儿有尊严地幸福成长。二、研究目标、研究内容、重要观点研究目标：构建民族地区学前教育高质量发展的社会支持系统，提高民族地区学前教育质量，促进民族地区幼儿全面发展。研究内容：分析民族地区学前教育高质量发展的社会支持系统现状：目前民族地区学前教育在社会支持系统方面取得了一定的成果，但仍存在一些问题。例如，部分地区资源供给保障方面，虽然一些地方政府加大了财政投入，如新疆生产建设兵团第十二师持续加大财政投入力度，增加公办幼儿园建设投入，收回民办幼儿园转公办，加强幼儿园基础设施建设等，但民族地区整体上仍存在“没园上”“园难上”“园质差”等问题。在教育理念方面，虽然民族地区学前教育事业普及水平已有大幅度提升，但仍有相当一部分地区普惠性资源不足、保教质量不高等，很大程度上源于学前教育的理念存在偏差。师资队伍、课程建设和监测体系等方面也有待进一步完善。探讨社会支持系统对民族地区学前教育高质量发展的影响：社会支持系统对民族地区学前教育高质量发展具有重要影响。优质的资源供给保障体系，如满足幼儿学习、游戏、生活的基本需求，考虑民族地区人口分散等特殊性提供流动幼儿园、季节班、校车接送等服务保障措施，以及创设有利于传承本土优秀民族文化的校园环境等，能够为民族地区学前教育高质量发展提供物质基础。先进的教育理念能够引领民族地区学前教育的高质量发展实践，政府、教师以及家长的教育理念所引导的教育活动决定着学前教育整体育人质量。师资队伍的建设、优质课程体系的构建以及高质量的学前教育监测体系，都对民族地区学前教育高质量发展起着关键作用。以四川省阿坝州为例，提升社会意识和参与度、多元化共育师资队伍、重视幼儿情绪教育的新实践直接贡献于幼儿园自身健康发展、学前教育现代化建设，更好地服务于民族文化自信教育。构建民族地区学前教育高质量发展的社会支持系统模型：社会支持系统模型应包括政府、家庭、社区、企业等各方的共同参与。政府应高度重视学前教育，加大财政投入，优化资源配置，完善制度保障，如十二师成立学前教育高质量发展领导小组，明确各部门职责，出台一系列政策措施，为学前教育发展提供制度保障。家庭应积极参与家园共育，转变教育观念，与幼儿园形成教育合力。社区可以提供资源支持，创设有利于学前教育的环境。企业可以通过参与办园、提供物资等方式支持学前教育发展。同时，应注重发挥大学、行政和社会园所资源的三方力量，构建协同育人机制，如十二师通过实施大学—行政—园所（UGS）跨地区三方协同合作模式，开展师资培训、课程研发等合作项目，搭建UGS模式教研管理新平台。重要观点：社会支持系统是民族地区学前教育高质量发展的重要保障，需要政府、家庭、社区、企业等各方共同参与。政府应在资源供给、制度保障等方面发挥主导作用；家庭应积极参与家园共育，转变教育观念；社区和企业应提供资源支持和参与办园；大学、行政和社会园所资源应协同育人，共同构建优质的学前教育社会支持系统。三、研究思路、研究方法、创新之处1.研究思路民族地区学前教育高质量发展的社会支持系统研究，首先需对民族地区学前教育高质量发展的社会支持系统现状进行调查分析。通过文献研究法，收集国内外相关文献，了解当前研究现状，为实地调查提供理论基础。利用调查研究法，以问卷调查、访谈等方式深入民族地区，了解学前教育在资源供给、教育理念、师资队伍等方面的实际情况以及存在的问题。例如，在部分民族地区，虽然政府加大了财政投入，但整体上仍存在“没园上”“园难上”“园质差”等问题，教育理念也存在偏差，师资队伍、课程建设和监测体系有待完善。其次，探讨社会支持系统对民族地区学前教育高质量发展的影响机制。优质的资源供给保障体系，如满足幼儿学习、游戏、生活的基本需求，考虑民族地区人口分散等特殊性提供流动幼儿园、季节班、校车接送等服务保障措施，以及创设有利于传承本土优秀民族文化的校园环境等，能够为民族地区学前教育高质量发展提供物质基础。先进的教育理念能够引领民族地区学前教育的高质量发展实践，政府、教师以及家长的教育理念所引导的教育活动决定着学前教育整体育人质量。以四川省阿坝州为例，提升社会意识和参与度、多元化共育师资队伍、重视幼儿情绪教育的新实践直接贡献于幼儿园自身健康发展、学前教育现代化建设，更好地服务于民族文化自信教育。师资队伍的建设、优质课程体系的构建以及高质量的学前教育监测体系，都对民族地区学前教育高质量发展起着关键作用。最后，构建民族地区学前教育高质量发展的社会支持系统模型，并提出相应的政策建议。该模型应包括政府、家庭、社区、企业等各方的共同参与。政府应高度重视学前教育，加大财政投入，优化资源配置，完善制度保障。例如，新疆生产建设兵团第十二师成立学前教育高质量发展领导小组，明确各部门职责，出台一系列政策措施，为学前教育发展提供制度保障。家庭应积极参与家园共育，转变教育观念，与幼儿园形成教育合力。社区可以提供资源支持，创设有利于学前教育的环境。企业可以通过参与办园、提供物资等方式支持学前教育发展。同时，应注重发挥大学、行政和社会园所资源的三方力量，构建协同育人机制，如十二师通过实施大学—行政—园所（UGS）跨地区三方协同合作模式，开展师资培训、课程研发等合作项目，搭建UGS模式教研管理新平台。2.研究方法文献研究法：收集国内外相关文献，了解民族地区学前教育高质量发展的社会支持系统研究现状。基于已有研究，如《西部民族地区学前教育高质量发展面临的问题与推进策略》《民族地区学前教育高质量发展现状及实现路径——以四川省阿坝州为例》等文献，分析民族地区学前教育在资源供给、师资队伍、课程建设等方面的发展情况及存在的问题，为本次研究提供理论支持。调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解民族地区学前教育高质量发展的社会支持系统现状及存在的问题。深入民族地区的幼儿园、家庭、社区等，了解各方对学前教育的需求和支持情况，以及当前社会支持系统存在的不足，为构建更完善的社会支持系统提供现实依据。案例分析法：选取民族地区学前教育高质量发展的典型案例，分析其社会支持系统的特点和成功经验。如四川省阿坝州、新疆生产建设兵团第十二师等地区，通过分析这些地区在提升社会意识和参与度、多元化共育师资队伍、重视幼儿情绪教育、构建协同育人机制等方面的成功做法，为其他民族地区学前教育高质量发展提供借鉴。3.创新之处研究视角创新：从社会支持系统的角度研究民族地区学前教育高质量发展，为民族地区学前教育的发展提供新的思路和方法。以往的研究多聚焦在教育理念、资源供给、师资队伍等单一方面，本次研究从政府、家庭、社区、企业以及大学、行政和社会园所资源等多方面构建社会支持系统，全面分析各方面对学前教育高质量发展的影响，为民族地区学前教育的发展提供更广阔的视角。研究内容创新：构建民族地区学前教育高质量发展的社会支持系统模型，为民族地区学前教育的实践提供指导。该模型涵盖政府、家庭、社区、企业等多方参与主体，明确各方职责和作用，同时注重发挥大学、行政和社会园所资源的协同育人机制，为民族地区学前教育高质量发展提供具体的实践路径和方法。通过对该模型的构建和应用，可以有效整合各方资源，提高民族地区学前教育的质量和水平。四、研究基础、条件保障、研究步骤研究基础：已有相关研究成果为本研究提供了理论基础。如《民族地区学前教育高质量发展：应然特征、发展困境与突围路向》《西部民族地区学前教育高质量发展面临的问题与推进策略》等文献，从教育理念、资源供给、师资队伍、课程建设、监测体系等方面对民族地区学前教育进行了深入研究，为本次研究提供了丰富的理论支持。研究团队成员具有丰富的学前教育研究经验和实践经验，为本研究提供了人才保障。团队成员熟悉民族地区学前教育现状，在学前教育领域积累了丰富的研究成果和实践经验，能够为本次研究提供专业的指导和支持。条件保障：学校图书馆和电子数据库为本研究提供了丰富的文献资源。学校拥有丰富的学前教育相关书籍、期刊和电子数据库，为研究团队提供了便捷的文献检索和查阅渠道，有助于深入了解国内外学前教育研究现状和发展趋势。研究团队所在单位为本研究提供了必要的研究经费和设备支持。单位高度重视学前教育研究，为本次研究提供了充足的研究经费，确保研究工作的顺利开展。同时，单位还提供了先进的研究设备和技术支持，为数据收集、分析和处理提供了保障。研究步骤：第一阶段：文献研究和现状调查。广泛收集国内外有关民族地区学前教育高质量发展的文献资料，包括学术论文、研究报告、政策文件等，深入了解当前研究现状和发展趋势。选取具有代表性的民族地区进行实地调查，通过问卷调查、访谈等方式，了解民族地区学前教育高质量发展的社会支持系统现状，包括资源供给、教育理念、师资队伍、课程建设等方面的情况，以及存在的问题和挑战。第二阶段：影响机制分析和模型构建。基于文献研究和现状调查结果，深入分析社会支持系统对民族地区学前教育高质量发展的影响机制，包括资源供给保障体系、教育理念、师资队伍建设、课程体系构建、监测体系等方面对学前教育质量的影响。构建民族地区学前教育高质量发展的社会支持系统模型，明确政府、家庭、社区、企业、大学、行政和社会园所资源等各方的职责和作用，以及协同育人机制的构建方式。第三阶段：政策建议提出和研究报告撰写。根据社会支持系统模型和影响机制分析结果，提出促进民族地区学前教育高质量发展的政策建议，包括政府在资源供给、制度保障方面的政策措施，家庭、社区、企业的参与方式，大学、行政和社会园所资源的协同育人机制等。撰写研究报告，总结研究成果，为民族（全文共4828字）课题评审意见：本课题针对教育领域的重要问题进行了深入探索，展现出了较高的研究价值和实际意义。研究目标明确且具体，研究方法科学严谨，数据采集和分析过程规范，确保了研究成果的可靠性和有效性。通过本课题的研究，不仅丰富了相关领域的理论知识，还为教育实践提供了有益的参考和指导。课题组成员在研究中展现出了扎实的专业素养和严谨的研究态度，对问题的剖析深入透彻，提出的解决方案和创新点具有较强的可操作性和实用性。此外，本课题在研究方法、数据分析等方面也具有一定的创新性，为相关领域的研究提供了新的思路和视角。总之，这是一项具有较高水平和质量的教科研课题，对于推动教育事业的发展和进步具有重要意义。课题评审标准：1、研究价值与创新性评审关注课题是否针对教育领域的重要或前沿问题进行研究，是否具有理论或实践上的创新点，能否为相关领域带来新的见解或解决方案。2、研究设计与科学性课