语文七年级下册第三单元异步教研

统编版语文七年级下册聚焦平凡人物，挖掘人性光辉——第三单元异步教研

第三单元

阅读10阿长与《山海经》/鲁迅

11山地回忆/孙犁

12台阶/李森祥

13卖油翁/欧阳修

阅读综合实践

写作抓住细节整本书阅读

《骆驼祥子》圈点、批注、做笔记提纲一二三异步教研提纲单元导学构想提炼单元大概念探寻不同视角下的学习内容四思考与探讨一、探寻不同视角下的学习内容大概念教学追求认知的结构化，使之成为一种反映专家思维的自然知识，在新的情境中可以被激活和应用。大概念教学是以单元为目标来实施的，将目标具体化，构建“课程→单元→单课”的下沉通道，从而真正将素养目标落实在每一节课中。

——刘徽《大概念教学——素养导向的单元整体设计》单元大概念的提炼路径不同视角编者视角作者视角读者视角（一）编者视角1.编者视角·《义务教育语文课程标准》（2022版）

（1）课程内容·总目标【阅读与鉴赏】感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界。

（2）课程内容·发展型学习任务群·文学阅读与创意表达·第四学段

【学习内容】阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀的诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵；尝试写诗歌、小小说等。

（3）学业质量·学业质量描述【第四学段】在阅读过程中能把握主要内容……能理清行文思路，用多种形式介绍所读作品的基本脉络；能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言，通过圈点、批注等多种方法呈现对作品中语言、形象、情感、主题的理解。能分类整理富有表现力的词语、精彩段落和经典诗文名句，分析作品表现手法的作用；能从作品中找出值得借鉴的地方，对照他人的语言表达反思自己的语言实践；能通过对阅读过程的梳理、反思，总结不同类型文学作品的阅读经验和方法……

【教学提示】综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求在学习文学作品时，应关注学生对语言、形象、情感、主题的领悟程度和体验，评价学生的欣赏水平，关注研讨、交流以及创意表达能力。

第一单元

历史的星空，因为有众多杰出人物而更加光辉灿烂。他们中有叱咤风云的政治家，有博学睿智的科学家，有为民族解放奔走呼号的革命家，还有为人类奉献宝贵精神食粮的文学艺术家……阅读本单元的课文，能让我们感受到伟大人物的高尚情操、人格魅力和精神世界。学习本单元，要精读课文，把握人物的主要特点，感受他们的非凡气质，唤起我们对理想的憧憬与追求。要在通览全篇、了解大意的基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处；还要透过细节描写，并结合人物生平及其所处时代，理解人物的思想感情。

第二单元家国情怀，是人类共有的一种朴素情感，它意味着热爱祖国的大好河山，热爱家乡的土地人民，愿意为保家卫国奉献自己的一切……它是国家和民族的精神凝聚力。这个单元所选的都是表现家国情怀的作品，能够激发我们的爱国主义情感。学习本单元，要在精读的基础上，把握文章的主要内容，理解作品所歌咏的伟大精神，体会蕴含其中的深挚情感。精读时应注重涵泳品味，尽量把自己“浸泡”在作品的氛围之中，调动起体验与想象。要把握课文的抒情方式，体会作品的情境，感受作者的情怀。还要学习做批注，记下自己的点滴体会。

第三单元

丰富多彩的社会是由许许多多普通人构成的，平凡的生活中也有很多令人感动或启人深思的故事。本单元课文中的人物虽然平凡，也可能有缺点，但他们身上又常常闪耀着优秀品格的光辉，引导人们向善、务实、求美。

学习本单元，要熟读精思，了解人物的生活和情感，感受他们身上的人性之美与所体现的民族品格。要抓住重点反复阅读，细心品味，深入思考；注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章特点，理解文章意蕴。提取关键词：杰出人物（个体）→家国情怀（群体）→平凡人物（个体）2.编者视角·研读单元导语第一单元

历史的星空，因为有众多杰出人物而更加光辉灿烂。他们中有叱咤风云的政治家，有博学睿智的科学家，有为民族解放奔走呼号的革命家，还有为人类奉献宝贵精神食粮的文学艺术家……阅读本单元的课文，能让我们感受到伟大人物的高尚情操、人格魅力和精神世界。学习本单元，要精读课文，把握人物的主要特点，感受他们的非凡气质，唤起我们对理想的憧憬与追求。要在通览全篇、了解大意的基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处;还要透过细节描写，并结合人物生平及其所处时代，理解人物的思想感情。

第二单元家国情怀，是人类共有的一种朴素情感，它意味着热爱祖国的大好河山，热爱家乡的土地人民，愿意为保家卫国奉献自己的一切……它是国家和民族的精神凝聚力。这个单元所选的都是表现家国情怀的作品，能够激发我们的爱国主义情感。学习本单元，要在精读的基础上，把握文章的主要内容，理解作品所歌咏的伟大精神，体会蕴含其中的深挚情感。精读时应注重涵泳品味，尽量把自己“浸泡”在作品的氛围之中，调动起体验与想象。要把握课文的抒情方式，体会作品的情境，感受作者的情怀。还要学习做批注，记下自己的点滴体会。

第三单元

丰富多彩的社会是由许许多多普通人构成的，平凡的生活中也有很多令人感动或启人深思的故事。本单元课文中的人物虽然平凡，也可能有缺点，但他们身上又常常闪耀着优秀品格的光辉，引导人们向善、务实、求美。学习本单元，要熟读精思，了解人物的生活和情感，感受他们身上的人性之美与所体现的民族品格。要抓住重点反复阅读，细心品味，深入思考；注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章特点，理解文章意蕴。提取关键词：精读课文，把握关键语句或段落，理解人物的思想感情

→精读的基础上，涵泳品味，感受作者的情怀

→熟读精思，理解文章意蕴提取关键词：细节描写+抒情方式+做批注+反复阅读+细心品味+深入思考3.编者视角·课后思考与探究

《阿长与<山海经>》一、阅读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事情，详写了什么，略写了什么。从这些事情中，可以看出阿长是个什么样的人？与同学交流你的阅读感受。二、这是一篇回忆童年生活的散文，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换。通读课文，在整体感知的基础上，讨论并完成下列各题。1.分别找出代表“写作时的回忆”与“童年的感受”的一些语句，体会文中“成年的我”和“童年的我”两种叙述视角的不同。2.在“写作时的回忆”中，作者对阿长的怀念充满了温情。你从哪里能读出来？3.在“童年的感受”中，作者对阿长的印象和态度是有变化的。试简要说明。三、“伟大的神力”在文中两次出现。联系上下文，说说其含义的不同。四、文中一些语句略带夸张。揣摩下列语句，讨论括号里的问题。1.但到憎恶她的时候，—例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候，就叫她阿长。(为什么要用“憎恶”“谋死”这样的词语呢？)2.然而我有一时也对她发生过空前的敬意。(这里用“空前”来修饰“敬意”，给你什么感觉？你怎样理解“敬意”在文中的具体含义？)3.夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原的了，倒应该我退让。(作者为何认为“情有可原”，“应该我退让”？文中还有很多类似的诙谐幽默的说法，你能找出一些来，略加品味、评说吗？)五、课外翻阅绘图版《山海经》，试着查找关于“九头的蛇”“三脚的乌”“一脚的牛”等的文字或配图，看看这些“怪物”究竟是什么，感受这本书的神奇色彩。《山地回忆》一、课文主体部分围绕“我”和妞儿一家的交往展开叙述，主要讲了哪几件事？其中详写和略写的事件分别是什么？试着用思维导图展示主体部分的写作思路。二、重点阅读文中人物对话的部分，圈画出那些让你印象深刻的句子，试着作一些批注，再结合其他描写，说说这篇小说刻画出妞儿什么样的形象。三、本文描绘了不少生活化的场景，并且大量使用富有地方特色的口语，清新质朴，有着浓厚的泥土气息。试找出相关词句或段落，加以体会。四、本文是抗日战争题材的作品，同类作品你还了解哪些？与同学交流。有兴趣的话，拓展阅读孙犁的《白洋淀纪事》。《台阶》小说用第一人称叙述了“我”父亲与台阶的故事。对父亲来说，台阶是他的物质期待，更是他的精神追求。当父亲终于砌成了向往已久的台阶后，他却又处处感到“不自在”，感到从未有过的空虚和落寞。你是怎样看待“父亲”这一人物形象的？应该如何理解这篇小说的主题？小说有许多生动传神的细节描写。如写父亲不辞辛劳地去砍柴，“一个冬天下来，破草鞋堆得超过了台阶”;又如放鞭炮后，“父亲明明该高兴，却露出些尴尬的笑”。除此之外，再找出两三处，结合上下文加以分析品味，然后尝试着用一两句话进行点评。《卖油翁》一、复述课文，尽量做到既贴近原文，又生动形象。二、卖油翁对陈尧咨的箭术持什么态度？对此陈尧咨有什么反应？从文中找出相关语句，细加品味，用朗读的方式表达你的理解。三、解释下列加点的词。1.公亦以此自矜。2.见其发矢十中八九，但微颔之。3.尔安敢轻吾射!4.康肃笑而遣之。四、有人可能会问：高超的箭法真的能等同于往葫芦里灌油吗？好箭法真的只是手熟而已吗？再读课文，谈谈你的看法。你是否觉得阅读时的“质疑”也很有意思？概括关键词：关键词句

详略安排叙述视角人物形象

作品主题

品味评说

质疑看法4.编者视角·阅读综合实践

一、阅读本单元的课文，我们会感受到，普通人物的身上也往往闪现着人性的光芒，表现出民族的品格。从本单元或以往学过的课文中，选择一个人物，用“人+事+品格”的格式进行概括，全班同学交流。二、“文似看山不喜平”,好的叙事作品往往要讲究一点儿“曲折”。阅读本单元的几篇课文，梳理故事的内容，看看文章在事件选择、内容组织、详略安排等方面有怎样的特点，是如何体现出“曲折”味道的。课外可以搜集一些名家关于“曲折”的论述，结合对课文的理解，围绕文章的“曲折”之美，整理一份读书笔记。三、南宋洪迈《容斋随笔》中对王安石修改诗句“春风又绿江南岸”有这样的记载：“吴中士人家藏其草，初云‘又到江南岸',圈去‘到'字，注曰‘不好’,改为‘过'。复圈去而改为‘入',旋改为‘满’。凡如是十许字，始定为‘绿’。”这是古人善于“炼字”的一段佳话。其实，词语的选择、锤炼在语言运用中始终是不容忽视的，特别是动词、形容词的巧妙运用，常常能产生意想不到的表达效果。揣摩下列加点词语的妙处，从学过的课文中再找出一些你觉得用得巧妙的词语加以品味。教学思考：三个任务，含人物概括、写作技巧、词语品味，都可以融合在具体的教学过程中。（二）作者视角

《阿长与〈山海经〉》主要内容：

文章通过回忆童年与保姆阿长相处的点滴，塑造了一位平凡却充满温情的劳动妇女形象。阿长虽文化不高、行为粗俗，却以淳朴善良的本性为“我”买来渴慕已久的《山海经》，成为“我”对她情感转折的关键，展现了底层人物在平凡中闪耀的人性光辉。鲁迅幼年家道中落，与底层民众的密切接触使其对劳动人民怀有深切同情。本文既写阿长的迷信愚昧，更写其赤诚之心，在生活褶皱中发现人性微光，展现出"不完美中的完美”的特点。事件选择：

鲁迅选取了“‘大’字睡相”“元旦仪式”“长毛故事”“买《山海经》”等典型事件，既有对阿长粗俗行为的嫌弃，也有对其神秘故事的敬畏，更有对其真挚关怀的感动。事件看似零散却层层递进，最终聚焦于买书这一核心事件，形成强烈的情感张力。内容组织：

采用欲扬先抑的结构：前四分之三篇幅铺陈阿长的种种“缺点”，最后四分之一以买书事件实现情感逆转。通过“成年的我”与“童年的我”双重视角交织，既保留童真感受，又融入成年后的温情追忆。详略安排：

详写得书过程：从渴慕书籍到意外获得，每个细节都精雕细琢。略写其他生活琐事，如仅用“烦琐之至”概括诸多规矩。这种安排使平凡中的伟大更具冲击力，买书事件成为照亮全篇的精神火炬。语言特点：

善用白描与夸张：如“摆成‘大’字”的睡姿、“三哼经”的方言称谓，寥寥数语即活化人物。动词选择精准，“塞”“震悚”等词既写动作更传神韵，诙谐中见深情。《山地回忆》主要内容：

孙犁曾亲历晋察冀抗战，但刻意回避宏大叙事，在生活场景中展现坚韧乐观的民族品格，开创“诗意现实主义”写作范式。课文通过对往事的温情回望，既是对峥嵘岁月的纪念，更是对朴素价值观的坚守，体现其“荷花淀派”的美学追求。其以一双袜子为线索，讲述八路军战士与山村少女妞儿从冲突到理解的交往过程。通过“河边争执”“赠布做袜”“运输红枣”等事件，展现抗战时期军民鱼水情，塑造了直率泼辣又深明大义的农村少女形象。事件选择：

聚焦三个典型场景：河边冲突展现人物性格棱角，做袜过程体现细腻温情，运输红枣显示成长蜕变。选择生活化的小事件折射大时代，如通过“阜平蓝”粗布裤褂勾连历史记忆，用织布机象征精神传承。内容组织：

采用倒叙结构，以十年后重逢买布开篇，用“阜平蓝”颜色唤醒记忆。主体部分按时间顺序展开，结尾呼应开篇，用国旗意象将个人记忆升华为集体记忆。现实与回忆交织，形成时空回环。详略安排：

详写河边冲突的对话细节（占全文1/3），略写后续交往过程。对做袜子的描写精确到“第三天纳底子”“第五天穿上”，用时间刻度强化情感沉淀。运输情节稍作铺陈，为织布机伏笔留足空间。语言特点：

大量鲜活口语：“真卫生/装卫生”的争辩、“沾他什么光”的玩笑，方言词汇如“挂火”“晌午饭”增强地域特色。比喻新颖贴切：“脸像带霜柿叶，手似冻红萝卜”，以农村常见物象写人物，质朴中见诗意。《台阶》主要内容：

作者李森祥有多年农村生活经验，其父辈正是文中“父亲”的原型。文章打破“勤劳致富”的单一叙事，讲述父亲耗尽半生修建高台阶房屋的故事，揭示物质追求背后的精神代价。台阶既是改变家庭地位的象征，也是农民尊严的物化体现。当梦想实现后，父亲却陷入精神失落，折射出传统农民在现代化进程中的身份焦虑。事件选择：

精选三个典型阶段：捡石存钱（准备期）、踏黄泥（建造期）、坐台阶（失落期）。以“洗脚”细节贯穿始终，从“黄几几的泥土色”到“轻飘飘没着落”，暗示物质追求与精神归属的悖论。内容组织：

采用“起承转合”传统结构：开头“台阶低”的执念为“起”，积攒过程为“承”，建成新房为“转”，失落迷茫为“合”。以台阶为空间枢纽，串联不同时空场景，形成环形叙事。详略安排：

详写建造过程：踏黄泥时“细发挑水珠”的特写，放鞭炮时“尴尬的笑”的定格。略写新屋生活，用“若有所失”“埋在膝盖”等抽象描写暗示心理变化。详略安排强化了“追求-失落”的主题。语言特点：

善用重复与对比：“我们家的台阶低”出现五次，成为精神执念的复调。动词极具张力：“撬”老石板时的腰伤，“蹿上高空”的鞭炮，既写动作更写命运。庄稼茬比喻白发，将生命沧桑具象化。《卖油翁》主要内容：

本文选自《归田录》，创作于欧阳修晚年退隐时期，通过陈尧咨射箭与卖油翁酌油的对比，阐释“熟能生巧”的朴素哲理。以小事喻大理，在135字的极简篇幅中完成起承转合，展现欧阳修“事信言文”的散文主张。事件选择：

聚焦单一场景：射箭——观射——对话——演技——悟理。删去所有枝蔓，只保留核心冲突。选择“自钱孔入油”的戏剧性场面，使抽象道理具象可感，符合“极简寓言”的文体特征。内容组织：

采用“悬念-冲突-反转”结构：以“睨之”“微颔”制造悬念，用“忿然”引发冲突，借酌油演示实现认知反转，最后“笑而遣之”完成主题升华。环环相扣，符合认知心理曲线。详略安排：

极度省略背景交代，详写动作与语言：射箭仅用“十中八九”，酌油却细写“置葫芦”“覆钱”“徐沥”等步骤。详略安排突出“演证道理”重于“叙述事件”的创作意图。语言特点：

文言极简主义的典范：“睨”“颔”二字写尽态度，“无他”“惟”构成格言式表达。动词精准传神：“释担”显从容，“沥之”见功力。语气词运用巧妙，“尔”“安”等虚词活化人物神情。文本独特性概括​维度​​​《阿长与<山海经>》​​​​《山地回忆》​​​​《台阶》​​​​《卖油翁》​​​叙事风格​​双重视角杂文式：童年视角的嫌弃与成年视角的忏悔交织，融叙事、议论、抒情于一体。​诗意现实主义：以生活化场景写战争，回避血腥，聚焦人性光辉（如“阜平蓝”象征希望）。​隐喻式叙事：以“台阶”为物象载体，构建物质追求与精神失落的寓言。​寓言体：极简叙事承载哲理，对话驱动情节发展。​结构设计​​欲扬先抑：前3/4铺陈缺点，后1/4突显温情，形成情感逆转。​时空回环：以“阜平蓝”勾连现实与回忆，形成首尾呼应的圆形结构。​阶梯式结构：备料→建造→落成→失落，模仿台阶的“上升-跌落”轨迹。​线性聚焦：单一场景中完成起（射箭）→承（质疑）→转（演技）→合（悟理）。​语言特色​​白描与诙谐：如“大”字睡相、“三哼经”方言，幽默中见深情。​方言诗化：“踢倒山”“下剩”等口语与“阜平蓝”的意象交织，苦难中见诗意。​隐喻重复：“台阶低”重复五次，成为精神执念的复调；“黄泥”与“青石板”的色彩隐喻。​极简文言：135字完成起承转合，“睨”“颔”“沥”等用词精准。​创作意图​​批判与救赎：通过底层人物书写，既批判封建文化对底层的漠视，又完成对自身阶级局限的精神救赎。​人性礼赞：在战争叙事中开辟“去暴力化”路径，证明人性美比战争残酷更具永恒价值。​文化反思：揭示农民在物质追求中的精神困境，反思现代化对农耕伦理的冲击。​哲理启蒙：打破“重道轻技”的士大夫偏见，肯定劳动实践的价值。一、平凡中的崇高：

审美取向各异，但四文均聚焦“小人物”：《阿长》在粗粝中见温情（如“三哼经”的喜悦）；《山地回忆》在冲突中见和谐（如“做袜子”的军民情）；《台阶》在执着中见悲壮（如对“台阶”的执念）；《卖油翁》在技艺中见智慧（如“徐”“沥”的从容）。二、均通过细节赋予平凡事物象征意义：《阿长》的“三哼经”→文化隔阂与情感超越；《山地回忆》的“袜子”→战争记忆的物质载体；《台阶》的“台阶”→观念束缚与生命根基；《卖油翁》的“钱孔”→技艺精微与认知突破。提炼共同之处三、详写“关键事件”以聚焦人物核心特质​​均通过集中笔墨描写关键事件或场景，突出人物的精神品格，略写次要情节或背景，形成叙事焦点。​《阿长与<山海经>》：详写得到《山海经》的过程（如“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了”），略写其他琐事（如“睡相不好”“繁琐规矩”），凸显阿长对“我”的真诚关爱。《山地回忆》：详写“河边争执”“织袜子”等军民互动细节，略写战争背景，突出平凡人物在特殊年代的情感联结。《台阶》：详写父亲“造台阶”的漫长过程（备料、砌石、完工），略写台阶建成后的生活，强化父亲对尊严的执着追求。《卖油翁》：详写卖油翁“酌油”的动作细节（“徐以杓酌油沥之”），略写陈尧咨的反应，突出“熟能生巧”的朴素哲理。

（三）读者视角读者视角·学生已学·回顾第一单元学科大概念与单元学习目标学科大概念单元学习目标认识史传同源的散文历史性、文化性、情感性兼具的文体特点。1.文化自信：理解处于不同时代背景下榜样人物所展现出的中华民族优良品质、世界文明优秀成果；继承发扬杰出人物的中华民族精神，挖掘身边的榜样人物。2.语言运用：用流利、凝练的语言介绍自己的榜样；运用合适的描写手法，将人物形象刻画得丰满，展现人物风貌，多维度多层次描绘自己心中的榜样。3.思维能力：运用逻辑思维从课文中提炼出邓稼先、闻一多、列夫·托尔斯泰、孙权君臣等人的性格特点及优良品质；运用形象思维描绘自己的榜样；运用辩证思维，客观看待心中的榜样。4.审美创造：体会课文中人物的形象美；体验、评价课文的语言特色、表达手法及行文思路；体会课文中部分语段的表现力；运用记叙、议论和抒情等手法展现刻画人物形象，写出人物特点，展现人物精神。读者视角·学生已学·回顾第二单元学科大概念与单元学习目标学科大概念单元学习目标

作者通过生动的描绘和抒情的表达，展现个人或集体的民族责任感和家国情怀。一、学习并掌握圈点批注的读书方法。二、运用批注读书法深度阅读本单元五篇文章，理解作者或主人公的家国深情，感受人物形象和品格。三、区别直接抒情与间接抒情，并能够恰当运用。四、涵养爱国情怀，讲好革命故事。一到三单元，都是学习“精读”的阅读方法，通过第一单元（杰出人物）和第二单元（群体人物、家国情怀）的学习，学生已初步掌握了通过细节描写、对比手法分析人物特征的技能。但第一单元侧重对“非凡成就”的解读，而本单元需引导其将分析视角转向“平凡中的伟大”，这对学生的认知转换构成挑战——他们可能误将“平凡”等同于“普通无奇”，例如难以从《山地回忆》中妞儿“讲卫生”的日常对话、《台阶》中父亲“洗脚”的生活场景中捕捉精神光芒。第二单元（家国情怀）培养的批注能力和抒情方式辨析能力，为本单元“隐性情感解码”奠定基础，但学生仍需突破两大瓶颈：一是文化语境的联结障碍（如不理解《山地回忆》中“土靛染布”与战时物资匮乏的关系），易将人物行为简化为个体特质而忽略其文化基因；二是写作迁移的具象化困难，例如在模仿《阿长》的欲扬先抑手法时，易陷入“先写缺点后夸优点”的模板化叙事，又例如缺少《台阶》中“青石板裂纹”这类承载文化隐喻的细节创造力。此外，农村学生的生活经验既是优势（熟悉劳动场景，易共鸣《台阶》的造屋叙事）也是挑战（易将文学真实等同于生活真实）。读者视角·学情分析二、提炼单元大概念

（二）提取单元大概念文本的熟读精思过程（品味人物细节、分析写作技巧、联系文化语境），是领悟平凡故事中精神光芒的重要方法，迁移这种方法能写出身边人的动人故事。​

单元核心任务

通过以班级为单位创作《校园微光故事集》，选择校园或周边常见人物（宿舍管理员、食堂师傅、保安园丁、小卖部阿姨、同班同学等），运用本单元阅读策略完成"文本解码-生活观察-故事创作"任务，最终成果以将《校园微光故事集》手绘故事海报、班级故事墙等形式呈现。单元大概念与学习目标学科大概念单元学习目标大概念：文本的熟读精思过程（品味人物细节、分析写作技巧、联系文化语境），是领悟平凡故事中精神光芒的重要方法，迁移这种方法能写出身边人的动人故事。​1.文化自信​通过文本的细读，理解不同时代背景下平凡人物展现的中华民族精神品格，结合乡土文化、革命传统、工匠精神等文化语境，挖掘身边普通劳动者身上承载的文化基因，增强对中华优秀传统文化的认同感与传承意识。2.语言运用​①

运用“细节发现三阶法”（锁定关键细节—分析描写手法—提炼精神内涵），精准解读文本中的人物语言、动作、环境描写；②

迁移本单元“以小见大”的叙事策略，用具体、生动的语言创作，做到人物形象立体、细节真实可感；③

能够用简洁、富有感染力的语言描述普通人的精神特质。3.思维能力​①​逻辑思维：通过文本中的对比分析、因果推理，提炼人物精神特质的思维逻辑；②​形象思维：建立“物象—心理—文化”的关联模型，理解细节描写的象征意义；③​辩证思维：客观评价人物性格的多面性与复杂性，认识真实人性的丰富层次；④​批判性思维：辨析文学作品中“平凡性”与“崇高性”的辩证关系，形成独立的价值判断。4.审美创造​①

体会文本中日常生活场景的审美价值（如劳动细节中的诗意、民俗符号中的温情），感知平凡生活的精神光芒；②

分析文本语言的节奏美与结构美（如精准动词的韵律感、叙事详略的张力感）；③

在写作中创造性运用反差刻画、场景聚焦等艺术手法，通过细节与结构设计传递人物精神，完成具有生活质感的叙事作品。

三、单元导学构想单元整体构思（一）文本解码（二）文化透视（三）迁移创作

【单元学习任务】​​​1.本质问题​通过“品味细节→分析写法→联结生活”的阅读策略，在平凡人物的日常故事中捕捉精神光芒，并创作出有温度的人物故事。​2.驱动性任务​​为传承中华文化中的平凡者精神，班级将创作《校园微光故事集》，请你担任“微光采编员”，完成以下任务：​A.［文本解码］课文人物精神卡​​B.［生活观察］微光采集日志​​​C.［故事创作］跨媒介微光故事​​D.［成果共享］班级故事墙共建​第一课段：聚焦文本细读与结构分析（4课时）第二课段：理解人物精神困境（3课时）第三课段：读写共生（2课时）《台阶》《卖油翁》

《抓住细节》

单元整体教学构想第四课段：透析平凡人的生存困境（2课时）《骆驼祥子》《阿长与<山海经>》《山地回忆》通过“文本解码—文化透视—创作迁移”三阶递进，完成从“读懂文本”到“观照现实”的跨越。大概念：文本的熟读精思过程（品味人物细节、分析写作技巧、联系文化语境），是领悟平凡故事中精神光芒的重要方法，迁移这种方法能写出身边人的动人故事。​大概念：文本的熟读精思过程（品味人物细节、分析写作技巧、联系文化语境），是领悟平凡故事中精神光芒的重要方法，迁移这种方法能写出身边人的动人故事。​第一课段：聚焦文本细读与结构分析（4课时）第二课段：理解人物精神困境（3课时）第三课段：读写共生（2课时）《台阶》《卖油翁》

《抓住细节》

单元整体教学构想第四课段：透析平凡人的生存困境（2课时）《骆驼祥子》《阿长与<山海经>》《山地回忆》通过“文本解码—文化透视—创作迁移”三阶递进，完成从“读懂文本”到“观照现实”的跨越。通过熟读精思​（细节分析、叙事结构拆解）与文化透视​（民俗心理、历史语境），建立从“读懂文本表层”到“理解文化深层”的思维路径，引导学生发现平凡叙事中的深层内涵。可运用“情感温度计（可视化情感变化）”“叙事结构对比表（详略/视角分析）”等任务。第一课段：聚焦文本细读与结构分析（4课时）第二课段：理解人物精神困境（3课时）第三课段：读写共生（2课时）《台阶》《卖油翁》

《抓住细节》

单元整体教学构想第四课段：透析平凡人的生存困境（2课时）《骆驼祥子》《阿长与<山海经>》《山地回忆》通过“文本解码—文化透视—创作迁移”三阶递进，完成从“读懂文本”到“观照现实”的跨越。以写作技巧剖析​（如《台阶》的“黄泥→青石板→水泥台阶”的“以小见大”的手法、《卖油翁》的对话表现冲突）为支点，关联文化语境​（农耕文化、工匠精神），深化对追求与失落之间的理解，深化对“平凡者闪光点”的理解。可以运用“绘制插图”“填写主角档案卡”等方法。大概念