课题申报书：教科书铸牢中华民族共同体意识研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。教科书铸牢中华民族共同体意识研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值（一）研究现状我国中小学教材铸牢中华民族共同体意识的现状与展望：十九大将“铸牢中华民族共同体意识”写入党章，培育中小学生的中华民族共同体意识需课程教材支撑。目前，学界对于我国中小学教材在铸牢中华民族共同体意识方面的研究逐渐增多。相关研究指出，应借助教材落实铸牢中华民族共同体意识教育，推动新时代教材高质量发展，提升教师的教科书评价意识和能力。铸牢中华民族共同体意识研究的现状、特点与展望：以中国知网为检索平台，分析研究现状、特点及未来方向，包括对概念的不同认识、形成过程的不同理解及对价值的关注。在概念认识方面，学者们对中华民族共同体的概念存在分歧，分别认为其是国民聚合实体、历史命运和国家政治等多维建造体、人的共同体和文化的共同体的结合、“政治的中国人”的统称等。在中华民族共同体意识的概念界定上，学者们从主体指向、具体内容和产生结果等方面进行分析，主体包含中国各民族成员、中国各民族、中华人民共和国国民等不同主体，具体内容涉及民族历史、民族关系、民族发展、民族心理、民族文化等方面，产生结果表现为认知和认同两方面的倾向。在形成过程理解方面，学者们从不同视角对中华民族共同体的形成进行研究，成果涵盖国族建构视角、历史文化传统的主体性立场、以中国共产党为主体的研究以及以云南考古发现为基础的研究等。对于中华民族共同体意识的形成过程，学者们从历史脉络、思想脉络和形成理论机制三方面进行探讨。此外，学界更加关注铸牢中华民族共同体意识的价值。中华民族共同体意识研究现状与趋势：学术界对中华民族共同体意识的研究集中在基本概念、内涵与外延、特点与价值等方面，现有研究存在理论分析多、实证研究不足等问题。当前，学术界对中华民族共同体意识的研究主要集中在基本概念、内涵与外延、特点与价值；理论渊源、历史演变与形成及对策建议等方面。总体来看，现有研究理论分析与宏大叙事较多，中观与微观讨论偏少，实证研究不足；学者群体相对集中，学科交叉较少；成果地域性特征明显。（二）选题意义有利于促进云南边疆地区的民族团结和社会稳定：云南边疆地区民族众多，在中小学语文课程中铸牢中华民族共同体意识，可促进民族团结，为创建民族团结进步示范区奠定基础。云南边疆地区民族众多，通过在中小学语文课程中融入中华民族共同体意识，能够让学生更好地理解和认同各民族的文化，增进民族之间的交流与合作，从而促进民族团结。这对于创建民族团结进步示范区具有重要意义，为地区的稳定和发展提供坚实的基础。为国家和民族的发展做出贡献：铸牢中华民族共同体意识课程能让每个人增强对国家和社会的认同感和归属感，建立更加开放、包容、多元化的社会。铸牢中华民族共同体意识课程有助于培养学生的国家认同感和社会归属感，使他们认识到自己作为国家和民族的一份子的责任和使命。通过这样的课程，能够促进不同民族之间的相互理解和尊重，建立更加开放、包容、多元化的社会，为国家和民族的发展做出积极贡献。（三）研究价值小学语文课程铸牢中华民族共同体意识的价值意蕴与优化策略研究：语文教材为铸牢中华民族共同体意识提供实施载体，对于厚植学生民族情感、加强民族认同、促进各民族团结有重要意义。语文教材作为重要的教学资源，承载着丰富的民族文化和精神内涵。通过语文教材的学习，学生能够深入了解各民族的优秀传统文化，增强民族自豪感和认同感。同时，语文教材也能够促进各民族之间的文化交流与融合，加强民族认同，为促进各民族团结发挥重要作用。从浸润到形成：以统编教科书铸牢中华民族共同体意识：教科书作为教育场域核心要素，融入中华民族共同体意识，是国家事权下社会稳定发展的核心需求、学科价值实现的现实诉求、个体身份认知的关键中介。教科书作为教育场域中的核心要素，融入中华民族共同体意识具有重要价值。从国家事权下社会稳定发展的核心需求来看，教科书承载着民族记忆和人类智慧，是国家价值观念体系的体现。将中华民族共同体意识融入教材，不仅是对民族团结政策的课程转化，更是社会和谐稳定与持续发展的重要根基。从学科价值实现的现实诉求来看，教科书内容是人类文化的结晶，统编三科教科书作为传统人文学科的“三驾马车”，是文化自信的源头，其学科内容蕴含着中华民族共有精神家园的知识谱系和多元一体中华文化的内容体系，能够帮助学生获得文化认同感，成为堪当民族复兴大任的时代新人。从个体身份认知的关键中介来看，人从出生开始就在寻求个体的社会化，教科书在教育过程中能够帮助学生完成自我身份的认同。以统编教材铸牢中华民族共同体意识：价值意蕴、基本遵循与实践理路：统编教材是国家意志体现，铸牢中华民族共同体意识对于落实立德树人根本任务、彰显中华民族鲜明特色、厚植中华民族共同体认同具有重要意义。统编教材作为国家意志的集中体现，承载着中华优秀传统文化、体现中华民族风格、赓续中华民族价值认同。以统编教材铸牢中华民族共同体意识，能够落实立德树人根本任务，培养学生的品德和智慧；彰显中华民族鲜明特色，展现中华民族的独特魅力；厚植中华民族共同体认同，增强民族凝聚力和向心力。二、研究目标、研究内容、重要观点（一）研究目标深入剖析教科书在铸牢中华民族共同体意识中的作用机制。通过对不同学科教科书的文本分析，探究教科书如何通过内容呈现、教学方法引导等方面，促进学生对中华民族共同体意识的理解和认同，从而深入了解教科书在这一过程中的具体作用机制。构建科学合理的教科书体系，以更好地促进中华民族共同体意识的培育。整合各学科资源，设计涵盖文化传承、政治认同、民族团结等多方面内容的教科书体系，为培育中华民族共同体意识提供有力的教材支持。（二）研究内容教科书铸牢中华民族共同体意识的内容分析：对不同学科教科书进行文本分析，梳理其中体现中华民族共同体意识的内容。例如，语文教材中可以通过选入各民族文学作品，展示各民族在文学创作上的相互影响与融合，体现中华民族共同体缔造进程的历史逻辑；历史教材可以从历史命运共同体、国家政治共同体、经济利益共同体、精神文化共同体和社会生活共同体等多个维度，呈现中华民族多元一体的格局；小学数学教材可以在教学中融入中华民族共同体意识教育，如通过介绍各民族在数学发展中的贡献，增强学生对中华民族文化的认同感。教科书铸牢中华民族共同体意识的教学策略研究：探索有效的教学方法和策略，提高教科书在培育中华民族共同体意识方面的实效性。可以结合核心素养挖掘“铸牢”元素，根据学生认知梳理“铸牢”元素，结合关联情境整合“铸牢”元素，结合情感价值强化“铸牢”元素，结合扩展内容丰富“铸牢”元素。同时，创新教学模式和方法，如提高教与学的认识，实现由“知识导向型目标”向“核心素养导向型目标”的转变，通过第二课堂熏陶和校园文化建设的潜移默化影响，将“四个与共”“五个认同”“三个意识”等内容更好地落实落细。（三）重要观点教科书是铸牢中华民族共同体意识的重要载体，应充分发挥其在教育教学中的核心作用。教科书作为传承中华民族优秀传统文化的重要工具，能够在促进学生建构中华民族共同体意识的价值观念、社会行为准则、伦理道德规范等方面发挥关键作用。例如，国家统编教材在国家通用语言文字推广、文化认同、民族精神培育等方面具有重要作用，是铸牢中华民族共同体意识的有效途径。构建多元协同的教科书体系，整合各学科资源，共同为培育中华民族共同体意识服务。不同学科的教科书都应担负起中华民族共同体认同教育的任务，通过突破学科界限，形成学科合力，共同搭建中华民族共同体认同教育的“共同场域”。如语文教材可以带动其他学科支持恰当的“地点记忆”“视觉意象”和“历史佐证”等，共同作用于中华民族共同体意识的培育。同时，教材体系建设应包括文化传承类教材、政治认同类教材、民族团结类教材等，通过课程体系与教材体系的协同作用，为铸牢中华民族共同体意识提供坚实保障。三、研究思路、研究方法、创新之处（一）研究思路首先对教科书铸牢中华民族共同体意识的研究现状进行梳理。通过查阅相关文献资料，我们了解到目前学界对于教科书在铸牢中华民族共同体意识方面的研究逐渐增多，涉及不同学科教材的内容分析、教学策略探讨以及价值意义的阐释等方面。这为我们进一步深入研究提供了重要的理论基础和研究方向。然后深入分析教科书在培育中华民族共同体意识方面的目标、内容和方法。具体而言，对不同学科教科书进行文本分析，梳理其中体现中华民族共同体意识的内容，如语文教材中各民族文学作品的相互影响与融合，历史教材中从多个维度呈现中华民族多元一体格局等。同时，探索有效的教学方法和策略，提高教科书在培育中华民族共同体意识方面的实效性，如结合核心素养挖掘“铸牢”元素，创新教学模式和方法等。最后提出改进教科书体系和教学策略的建议。基于对研究现状的梳理和深入分析，构建科学合理的教科书体系，涵盖文化传承、政治认同、民族团结等多方面内容，为培育中华民族共同体意识提供有力的教材支持。同时，提出具体的教学策略建议，以更好地发挥教科书在培育中华民族共同体意识中的作用。（二）研究方法文献研究法：查阅国内外相关文献，了解研究现状和前沿动态。通过对已有研究成果的梳理和分析，我们可以把握教科书铸牢中华民族共同体意识的研究脉络，借鉴前人的研究方法和成果，为我们的研究提供理论支持和研究思路。内容分析法：对不同学科的教科书进行内容分析，提取其中与中华民族共同体意识相关的要素。例如，分析语文教材中的各民族文学作品、历史教材中的民族融合事件等，深入挖掘教科书在培育中华民族共同体意识方面的具体内容和表现形式。案例分析法：选取典型的教学案例，分析教科书在实际教学中的应用效果。通过对具体教学案例的分析，我们可以了解教科书在实际教学中的应用情况，发现存在的问题和不足，为改进教科书体系和教学策略提供实践依据。（三）创新之处从教科书的角度研究中华民族共同体意识的培育，拓展了研究视角。以往的研究多从宏观层面探讨中华民族共同体意识的培育，而我们从教科书这一具体载体入手，深入分析教科书在培育中华民族共同体意识中的作用机制、内容和方法，为中华民族共同体意识的培育提供了新的研究视角。提出构建多元协同的教科书体系，为教育教学实践提供新的思路和方法。不同学科的教科书都应担负起中华民族共同体认同教育的任务，通过突破学科界限，形成学科合力，共同搭建中华民族共同体认同教育的“共同场域”。例如，语文教材可以带动其他学科支持恰当的“地点记忆”“视觉意象”和“历史佐证”等，共同作用于中华民族共同体意识的培育。同时，教材体系建设应包括文化传承类教材、政治认同类教材、民族团结类教材等，通过课程体系与教材体系的协同作用，为铸牢中华民族共同体意识提供坚实保障。四、研究基础、条件保障、研究步骤（一）研究基础已有相关研究成果为课题提供了理论支持和参考。目前，关于教科书铸牢中华民族共同体意识的研究逐渐增多，涉及不同学科教材的内容分析、教学策略探讨以及价值意义的阐释等方面。例如，对我国中小学教材铸牢中华民族共同体意识的现状与展望的研究指出，应借助教材落实铸牢中华民族共同体意识教育；对铸牢中华民族共同体意识研究的现状、特点与展望的分析，探讨了概念认识、形成过程理解和价值关注等方面；中华民族共同体意识研究现状与趋势的研究，指出了现有研究的不足和未来方向。此外，还有从不同角度研究教科书铸牢中华民族共同体意识的文献，如“铸牢中华民族共同体意识的制度保障内蒙古自治区人民政府”“潘勇：全面加强国家通用语言文字教育为铸牢中华民族共同体意...”“用教材铸牢中华民族共同体意识手机网易网”“夯实铸牢中华民族共同体意识的六个基础”“铸牢中华民族共同体意识|五大基础”“论铸牢中华民族共同体意识的认识论基础与实践逻辑”“‘铸牢中华民族共同体意识’在高中历史教学中的培育研究.docx”“铸牢中华民族共同体意识的课程及教材体系建设研究_札记.docx”“高中历史铸牢中华民族共同体意识的教学策略研究-以统编高中...”等，这些研究成果为我们的课题提供了丰富的理论支持和参考。研究团队成员具备相关学科背景和研究经验。研究团队成员来自不同学科领域，具有丰富的教育教学经验和研究能力。他们对中华民族共同体意识有深入的理解和认识，熟悉教科书的编写和使用，能够为课题的研究提供专业的支持和指导。（二）条件保障学校和科研机构提供的研究资源和平台。学校和科研机构拥有丰富的图书资料、数据库和研究设备，为课题的研究提供了必要的资源支持。同时，学校和科研机构还可以为课题的研究提供学术交流和合作的平台，促进研究成果的推广和应用。充足的研究时间和经费支持。课题的研究得到了相关部门的重视和支持，为研究团队提供了充足的研究时间和经费保障。这使得研究团队能够全身心地投入到课题的研究中，确保课题的顺利进行。（三）研究步骤第一阶段：文献收集与整理，明确研究问题和方法。在这个阶段，研究团队将广泛收集国内外关于教科书铸牢中华民族共同体意识的研究文献，对这些文献进行系统的整理和分析，了解研究现状和前沿动态。同时，研究团队将结合课题的研究目标和内容，明确研究问题和方法，为后续的研究工作奠定基础。第二阶段：开展实证研究，分析教科书内容和教学案例。在这个阶段，研究团队将对不同学科的教科书进行内容分析，提取其中与中华民族共同体意识相关的要素。同时，研究团队将选取典型的教学案例，分析教科书在实际教学中的应用效果。通过实证研究，深入了解教科书在（全文共5609字）教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。教科书铸牢中华民族共同体意识研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值研究现状：目前对于教科书铸牢中华民族共同体意识的研究主要集中在概念认识、形成过程、价值关注等方面。在概念认识上，学者们对中华民族共同体意识的概念存在不同认识，对于中华民族共同体的内涵也存在分歧，分别为国民聚合实体、历史命运和国家政治等多维建造体、人的共同体和文化的共同体的结合、“政治的中国人”的统称等。在界定中华民族共同体意识的概念时，学者们从概念的主体指向、形成过程、发挥作用和内在构成等方面进行了分析，主体方面包含中国各民族成员、中国各民族、中华人民共和国国民等不同主体，具体内容方面包括民族历史、民族关系、民族发展、民族心理、民族文化等方面，产生的结果有认知和认同两方面的倾向。在形成过程方面，中华民族共同体的形成是中华民族共同体意识形成的前提，学者们从时间、空间、宏观、微观、内部、外部等不同视角给予了回应，既有从中华民族共同体形成的国族建构视角，又有从历史文化传统的主体性立场着眼，同时也有以中国共产党为主体的研究，还有以云南考古发现为基础的以点带面的研究。对于中华民族共同体意识的形成过程学者们从三方面进行了探讨，包括中华民族共同体形成的历史脉络、思想脉络和形成理论机制。此外，也有研究关注中小学教材铸牢中华民族共同体意识的现状与展望，如我国中小学教材铸牢中华民族共同体意识的现状与展望的文献中提到，十九大将“铸牢中华民族共同体意识”写入党章，二十大强调“以铸牢中华民族共同体意识为主线”“着力推动高质量发展”。培育中小学生的中华民族共同体意识作为当下育人的重要任务，需要坚实有力的课程教材做支撑。选题意义：中华民族是一个多元化的国家，随着经济、科技、文化等方面的发展，人们之间的联系越来越紧密。铸牢中华民族共同体意识课程对于增强国家和社会的认同感和归属感、提高国家在国际上的影响力、建立开放包容多元化的社会具有重要意义。研究价值：以统编教科书铸牢中华民族共同体意识，不仅是国家事权下社会稳定发展的核心需求，是分科教学下学科价值实现的现实诉求，也是教育之道下个体身份认知的关键中介。统编教材作为国家意志的集中体现，对于落实立德树人根本任务、彰显中华民族鲜明特色、厚植中华民族共同体认同具有重要意义。具体来说，教科书作为体现国家意志的课程载体，承载着民族记忆，凝聚着人类智慧，是一个国家、一个民族的价值观念体系。将中华民族共同体意识融入教材，不仅是对民族团结政策的课程转化，更是社会和谐稳定与持续发展的重要根基。统编教科书通过统一思想与宣传教育，使学生的价值追求与国家核心价值观同频共振，进而维护社会的稳定与和谐发展。我国中小学校采用分科教学的形式，各科教科书均在一定程度上为学习者提供中华民族文化的图景和底色。统编三科教科书作为传统人文学科的“三驾马车”，是文化自信的源头，更是培根铸魂的核心学科，其学科内容本身就蕴含着中华民族共有精神家园的知识谱系与多元一体中华文化的内容体系，必然要帮助学生获得深切的文化认同感，在心理上自觉与中华民族共同体文化相融，从而在铸牢中华民族共同体意识的基础上，帮助学生真正成为堪当民族复兴大任的时代新人。人从出生开始就在寻求个体的社会化，也在接受教育的过程中通过逐渐认识世界而完成自我身份的认同。教科书作为教育场域中向受教育者传递知识的重要媒介和教学资源，必然成为培养学生中华民族共同体意识的核心要素和关键载体。二、研究目标、研究内容、重要观点研究目标：深入研究教科书铸牢中华民族共同体意识的方法和途径，为提高中华民族共同体意识教育提供理论支持和实践指导。教科书作为国家事权的体现，承担着铸牢中华民族共同体意识的重要使命。通过对教科书内容的深入研究，探索如何更好地将中华民族共同体意识融入教材，使学生在学习过程中深刻理解和认同中华民族共同体，为培养具有国家意识、公民意识、法治意识和中华民族共同体意识的新时代人才奠定基础。研究内容：包括教科书铸牢中华民族共同体意识的内涵、历史演变、核心要素，课程体系与教材体系建设的重要性、指导思想与原则、具体构建和实施策略，以及课程与教材体系建设的评价与反馈等。（1）内涵方面，教科书铸牢中华民族共同体意识是指通过教材内容的选择、编排和教学活动的设计，引导学生树立休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共的共同体理念，增强对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的认同。（2）历史演变上，中华民族共同体意识的形成经历了漫长的历史过程。从古代各民族的交往交流交融，到近代中华民族意识的觉醒，再到现代铸牢中华民族共同体意识成为新时代党的民族工作的主线，教科书也应反映这一历史演变过程，让学生了解中华民族共同体的发展历程。（3）核心要素包括正确认识中华民族多元一体、坚持正确的中华民族历史观，如我们辽阔的疆域是各民族共同开拓的，悠久的历史是各民族共同书写的，灿烂的文化是各民族共同创造的，伟大的精神是各民族共同培育的。同时，要增强“五个认同”，正确把握“四个关系”，即共同性和差异性的关系、中华民族共同体意识和各民族意识的关系、中华文化和各民族文化的关系、物质和精神的关系。课程体系与教材体系建设方面，要明确其重要性、指导思想与原则。课程体系与教材体系在铸牢中华民族共同体意识中起着关键作用，是传承中华民族优秀传统文化、促进学生建构中华民族共同体意识的价值观念、社会行为准则、伦理道德规范的重要载体。指导思想应坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。原则包括坚持正确的政治方向、体现民族平等团结互助和谐的社会主义民族关系、注重文化传承与创新、适应学生身心发展特点等。具体构建课程体系时，要明确建设的指导思想与原则。课程体系建设的指导思想应围绕铸牢中华民族共同体意识这一主线，培养学生的国家意识、公民意识和中华民族共同体意识。原则包括科学性、系统性、针对性和实效性。具体构建可分为文化传承类课程、政治认同类课程、民族团结类课程。文化传承类课程应选入大量文质兼美的经典文本，展示各民族共同缔造中华文化的历程，如各民族在文学作品的创作上互相影响、互相融合，历朝历代文学艺术风格交相辉映，跨时代、跨地域、跨民族的文学作品围绕同一母题产生，成为中华民族共同的精神坐标。政治认同类课程要讲清楚中国共产党领导和社会主义制度是我国各民族共同发展进步的可靠保障，引导学生树立正确的国家观、历史观、民族观、文化观、宗教观。民族团结类课程要促进各民族交往交流交融，培养学生的团结意识和合作精神。教材体系建设同样要明确指导思想与原则。指导思想与课程体系一致，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，铸牢中华民族共同体意识。原则包括思想性、科学性、民族性、时代性、系统性。具体构建分为文化传承类教材、政治认同类教材、民族团结类教材。文化传承类教材要传承中华民族优秀传统文化，展示各民族文化的丰富多彩和共同创造中华文化的贡献。政治认同类教材要强化对中国共产党、社会主义制度、国家的认同，培养学生的爱国情怀和政治素养。民族团结类教材要讲述各民族共同团结奋斗的故事，增强学生的民族团结意识。实施策略包括提高教师教学能力，打造精品课程示范课，开展教师教学展示活动，建立教师常态化培训机制，培养教师“能讲、会讲、讲好”的能力。狠抓数字赋能，建好铸牢中华民族共同体意识在线教育资源库，加大优质资源开发征集力度，强化数字赋能和沉浸式体验感受。加快评价指标体系研制，坚持定性与定量相结合，研制中小学铸牢中华民族共同体意识教育自评指标体系，引导学校查缺补漏、注重实效。促进交往交流交融，鼓励民族地区和其他地区学校、师生“结对子”“手拉手”，充分利用对口支援机制和交流项目，支持边疆青少年学生到中东部地区参加研学实践，推进各级各类学校各族学生合校混班、同学共进。课程与教材体系建设的评价与反馈方面，要构建评价指标体系，选择合适的评价方法，分析评价结果并反馈，提出改进措施。评价指标体系应包括对课程内容、教学方法、学生学习效果等方面的评价指标。评价方法可以采用问卷调查、课堂观察、学生作品分析等多种方式。根据评价结果，及时调整课程与教材内容，改进教学方法，提高教学质量。重要观点：教科书作为传承中华民族优秀传统文化的重要载体，在促进学生建构中华民族共同体意识的价值观念、社会行为准则、伦理道德规范等方面发挥着重要作用。教科书在铸牢中华民族共同体意识中具有不可替代的作用。通过探索语文教材选文组编的脉络，契合中华民族共同体缔造的历史逻辑，创新语文教材叙事方式，讲好中华民族共同体缔造的故事，突破语文教材编写的学科界限，形成中华民族共同体认同的学科合力。同时，以推行使用国家统编教材启智增慧，发挥教材“培根铸魂、启智增慧”的作用，把铸牢中华民族共同体意识贯穿到教育工作各领域全过程。各科教材都应共同担负起中华民族共同体认同教育的任务，形成联动与合力，共同培育学生的中华民族共同体意识。尺寸教材，国之大者，教材建设是国家事权，体现国家意志，是事关未来的战略工程、铸魂育人的基础工程。三、研究思路、研究方法、创新之处1.研究思路首先，通过对已有研究现状的梳理，明确教科书铸牢中华民族共同体意识的选题意义和研究价值。接着，确定研究目标和内容，运用文献研究法、案例分析法、调查研究法等科学研究方法，深入探讨教科书在铸牢中华民族共同体意识中的作用。最后，对研究结果进行总结和评价，提出创新之处和改进建议，为进一步完善教科书建设提供参考。2.研究方法采用文献研究法，搜集国内外关于铸牢中华民族共同体意识、课程与教材体系建设的最新研究成果和理论动态，为研究提供理论支持。运用案例分析法，分析优秀的教科书案例，总结经验教训。同时，采用调查研究法，以学生、教师和教育专家为对象，了解他们对教科书铸牢中华民族共同体意识的看法和建议。3.创新之处（1）探索语文教材选文组编的脉络，契合中华民族共同体缔造的历史逻辑。语文教材编写可进一步探讨如何在选文组编时自然贴切地展示中华民族共同体缔造进程的历史逻辑，如各民族在文学作品的创作上如何互相影响、互相融合；历朝、历代形成的文学艺术风格如何交相辉映、共同缔造中华文化的辉煌气派；跨时代、跨地域、跨民族的文学作品如何围绕同一母题产生，并最终成为中华民族全部成员共同的精神坐标。（2）创新语文教材叙事方式，讲好中华民族共同体缔造的故事。从叙事角度创新教材编写手法，构建“我们的民族是从哪里来、现在在哪里、未来走向何方”的波澜壮阔的宏大叙事，形成作为国家公民对本国历史文化的“集体记忆”。（3）突破语文教材编写的学科界限，形成中华民族共同体认同的学科合力。带动其他学科支持恰当的“地点记忆”“视觉意象”和“历史佐证”等，形成不同学科之间的联动与合力，共同培育学生的中华民族共同体意识。四、研究基础、条件保障、研究步骤研究基础：已有丰富的相关研究成果为本次教科书铸牢中华民族共同体意识研究提供了坚实的理论支持和实践经验。例如，众多学者对中华民族共同体意识的概念、形成过程、核心要素等方面进行了深入探讨，为明确教科书在铸牢中华民族共同体意识中的内涵和作用奠定了基础。同时，关于高中历