高中语文阅读教学中学生批判性思维能力的培养

摘要：在信息技术迅猛发展的当今时代，阅读教学的宗旨已超越知识传递，更注重对学生思维能力的培育。在高中阶段的语文阅读教学过程中，作为培育学生批判性思维的关键路径，其核心目标在于指导学生超越文本的直接意义，深度探索隐藏在文本中的多重内涵。在高中阶段，以语文阅读教学为场景，教师可以借助《拿来主义》这篇文章培养学生的批判性思维能力。基于此，本文对《拿来主义》文本特质进行了探讨，继而结合实际教学活动，激发学生提出疑问、深入剖析、回顾思考，旨在提升学生的批判性思维能力。关键词：高中语文；阅读教学；批判思维；《拿来主义》在高中阶段的语文阅读教学过程中，旨在有效培育学生的批判性思维能力，通过深度分析文本内容、比较评估、提出疑问与反思等策略，激励学生独立思考，进而增强他们在问题分析与解决方面的能力。不仅对学生树立恰当的价值观具有推动作用，同时亦为他们的未来学术追求及日常生活构建稳固的基石。在教育领域变革的广泛背景下，教师应集中精力提升学生的批判性思维能力。在高中阶段，语文文章的阅读教学对锻炼学生的批判性思考具有至关重要的影响，这一过程是其他方法无法取代的，以文章《拿来主义》作为案例，研究如何在阅读课程中提升学生的分析评价技能，目的是为高中语文教师提供有价值的教学借鉴。一、高中语文阅读教学中学生批判性思维能力的培养意义（一）提升阅读理解深度，丰富知识体系在针对高中生的语文阅读课程中，增进其批判性思考技能，具有极深远的教学价值。学生通过批判性思维，能对文本内容进行深度剖析，从而达到深入理解，学生通过质疑、分析和评估，能够超越字面意义，挖掘文本背后的深层含义，从而提升阅读理解的深度。学生通过深入解读，不仅能够熟练掌握语言文字知识，而且能够开阔视野，使知识架构更为充实。当学生深度阅读那些被时间考验的文学作品时，他们通过分析和评价作者的意图、历史背景以及哲学理念，能够全面提升他们的文学鉴赏能力。（二）培养独立思考能力，塑造健全人格关键能力在于培养个体独立思考，即批判性思维。在语文教学中，教师需指导学生对阅读材料进行深入的批判性审视，激发他们积极形成和表达个人的观点及洞察。通过此类训练，能引导学生养成独立思考的习惯，进而培育他们在遇到问题时，能够独立进行判断和理性分析的技能。批判性思维能力的培养，对于学生健全人格的塑造具有积极意义，在批判性思维的过程中，学生能够习得尊重他人观点的能力，并掌握包容与吸收多样化观点的技巧，这对于培育其承担社会责任和形成公民意识具有关键性的作用。（三）促进创新思维发展，适应社会发展需求在当前时代背景下，创新性思维方式，成为推动社会向前发展的关键动力。在高中阶段语文的阅读教学中，通过培育批判性思维，能显著促进学生创新思维的成长，学生通过深度分析文本，得以从多元视角考察问题，挖掘其根本，进而提出创造性的解决策略。在学生将来的学习与职业路径中，此种技能扮演了至关重要的角色。批判性思维能协助学生适应社会发展的特定需求，在信息爆炸的时代背景下，社会环境复杂且多变，具备批判性思维的学生能够更好地筛选信息、辨别真伪，从而保持清醒的头脑，为个人发展和社会进步贡献力量。二、高中语文阅读教学中学生批判性思维能力的培养原则（一）深化文本解读，构建批判性阅读框架在针对高中生的语文阅读课程中，深入解析文章内容是塑造学生批判性思考的关键基础。教师应当指导学生越过文字的直接含义，深入探索文章的隐含意义以及作者背后的创作目的，借助精心构建的批判性阅读框架，学生得以从多个角度深度分析文本，涵盖其结构、语言运用、主题思想，以及人物之间的联系等多个层面，确立此类架构，能助力学生塑造独到观点，进而对文本展开深入的批判性解析。教师应当促使学生们针对书面材料展开怀疑态度，进而提出疑问，并利用推理逻辑与凭据来证实各自的立场，运用特定的教学方法，有利于促进学生在阅读过程中发展出一种持续的探索与发现精神，进而培育其批判性思维能力。（二）融合跨学科知识，拓宽批判性思维领域在高中阶段的语文阅读教学中，融合不同学科的知识是至关重要的，这有助于扩展学生在批判性思维方面的认知范畴。将语文阅读与历史、哲学、心理学等学科领域相融合，为学生提供了一种拓宽视角理解文学作品的途径，进而促进其批判性思维能力的提升。教师策划跨越学科界限的教学进程，例如，涉及历史情境解析、哲学理念钻研等，通过不同知识体系的交互摩擦，学生将培养出批判性思考能力，跨学科学习模式，不仅强化了学生在文本分析方面的掌握，而且促进了他们对社会现象及人类经验复杂性的深入探究。（三）创设互动式教学环境，促进批判性思维发展为了提升学生在高中阶段对语文阅读材料进行深度分析的能力，关键在于构建一个能激发交流与思考的互动教学氛围。在教学过程中，教师需倡导学生主动投身于课堂内的交流互动，敢于阐述自身的见解，同时勇于对同伴的想法进行质疑与辩驳，此类互动式教学方法不仅能够激活学生思维，而且有助于培育其交际技巧与集体合作意识。教师借助提问、讨论及辩论等互动方式，促使学生展开批判性思维，其间学生持续优化自身的观点，教师要促使学生反思其个人思考模式，审视内在的思维流程，以此提升批判性思维的精确性与深度。三、高中语文阅读教学中学生批判性思维能力的培养策略（一）深入文本解读，激发学生质疑精神在针对高中生的语文阅读课程中，塑造其鉴别和评价文本的能力，是极其关键的教学目标，深入解析文本，唤起学生疑问的态度，这是增强其批判性思维能力的关键方法。在针对高中生的语文阅读课程中，教师引导学生深入分析文本内容，并鼓励学生提出疑问，这样能够有力地促进学生批判性思维技能的提升，在教学过程中，以《拿来主义》为例的课文中，教师需着重分析其结构、语言及主旨，同时指导学生提出疑问、深入探讨并展开论证，进而有效地提升他们的批判性思维能力[1]。以《拿来主义》这篇课文为案例，文本结构的关注引导，是对学生进行分析与理解的关键，鲁迅先生在其作品《拿来主义》中，采用了总分总的篇章布局，首先引入了“拿来主义”这一理念，接着从多个维度对其进行详细阐释，并在文末对全文进行了汇总，教师指导学生剖析文本构造，助力学生把握文章布局，为进一步深度解析奠定根基。文本语言为对象，学生之关注点，在鲁迅先生的著作《拿来主义》中，运用了诸如比喻、排比等多种修辞技巧，从而增强了文本的吸引力，师资队伍有能力指导学生剖析各类修辞技巧，进而助其领略文学篇章的核心理念。文本引导学生注目，从而对其内容进行深度探究，在分析篇目《拿来主义》的过程中，教师需指导学生聚焦于文中的核心要素，诸如“拿来主义”概念的界定、该项理念的显著特性以及其实际价值等，通过对文本内容的深入解析，旨在让学生辨识出作者的立场，进而为锻炼其批判性思维技能创造起始条件。倡导学生积极探究，激发其疑惑并提出之，在学生阅读鲁迅的《拿来主义》一文时，教师应促进其主动生发疑惑，探究“拿来主义”与“送去主义”间的差异，并思索作者倡导“拿来主义”的根由，如此提问过程，旨在点燃学生思维的火花，进而塑造其独立批判的能力。在教学过程中，指导学生对疑难情境进行逻辑推理与解析，面对学生提出的疑问，教师应指导其从文章的结构、语言、内容等角度进行深入探讨，以协助解答，在问题解析活动中，学生批判性思考的技能得到增强。促使学生参与争论性的讨论活动，基于学生对《拿来主义》的初步认知，教师可以引导他们参与讨论，以便对文中的立场进行深入探讨，既包含支持也包含反驳的视角，参与辩论活动的学生，其批判性思维技能得以显著增强。在正式学习之前，学生应当进行资料的先行阅读和理解，教师指令学生预先审视《拿来主义》文本，掌握其基础要旨，以为后续课堂探讨做充分准备。在教室内进行互动式的谈论，有助于促进知识的交流和思维的碰撞，教师可以在课堂上引导学员结成小组，就文献中的核心议题进行探讨，进而锻炼其批判性思维能力。（二）结合时代背景，拓展学生思维视野在针对高中生的语文阅读课程中，重点培育其批判性思考技能，此举极为关键。在《拿来主义》这篇课文的教学过程中，教师运用特定的策略，结合时代背景，拓宽学生的思考范围，并培育其批判性思维技能[2]。以《拿来主义》一课为例，在开展《拿来主义》这一课的教学活动中，教师的首要任务是向学生阐述鲁迅先生创作该文的历史情境，在那个时候，处于种种内部矛盾和外部压力交织的复杂局势之中，鲁迅先生以尖锐的文笔深刻批判了当时的政治状况，指出了社会诸多问题，向学生阐述该文产生的历史背景，以便洞察鲁迅创作此篇文章的初始意图，进而唤起他们对文本的探究欲望。分析文章结构：在教学过程中，教师致力于指导学生深入剖析《拿来主义》的架构，诸如总分总模式、平行结构等，对文章构造进行剖析，使学生通晓作者是如何逻辑性地推进其观点，并细致展开的。体会作者观点：课文分析过程中，教师的角色是指导学生关注作者观点，比如“拿来主义”的内涵及其批判对象等，学生通过比较不同见解，学会独立进行思维活动，从而提升批判性思维能力。比较不同时期作品：在进行文学分析的过程中，教师担任着指导者的角色，指导学生深入探究鲁迅的文学作品，并运用比较方法，分析《拿来主义》与《狂人日记》《阿Q正传》等著名作品之间的异同，借助对比分析，引导学生们深入洞察鲁迅先生思想的演变，从而开阔其思维之视野。阅读相关作品：教师应指导学生翻阅鲁迅先生所著之《呐喊》《彷徨》等作品，以使学生深刻领会这位文学家的思想精髓及其独特的文学创作手法。阅读相关历史资料：教师指导学生研究《拿来主义》相关的文献，诸如五四运动、新文化运动等历史资料，使学生掌握时代背景，从而有助于教材深入理解。阅读其他作家作品：教师引导学生阅读鲁迅先生同期的作家，诸如郭沫若、茅盾等人的作品，旨在帮助学生掌握文学界在那个时代的多元发展趋势，并由此拓宽他们的思维视野。教师课堂提问：教师能针对教材篇章提出探讨议题，比如探究“拿来主义”的内在含义，以及分析作者对“送去主义”进行批评的原因。小组讨论：教师引导学生分组，对文本主题进行深入探讨，促进学生在互动中激发思考。课堂展示：在教学过程中，教师引导学生于课堂之上呈现己见，从而提升其语言表达技巧。（三）开展多元讨论，培养合作与交流能力在针对高中生的语文阅读课程中，塑造其批判性思考技能，显得尤为关键，运用多元化的讨论方式，作为教学手段，能够激活学生的思维过程，进而提升其团队协作及沟通互动的能力。在高中阶段的语文阅读教学过程中，采用多元化讨论策略，能有效提升学生的批判性思维、促进协作与沟通能力，进而增强其语文综合素养[3]。在《拿来主义》课堂教学中，教师旨在通过构建具体场景，唤起学生学习的热情，比如，教师有权展示与教学文本相吻合的动态图像、静态图片或音频资料，借此使学生在愉悦的氛围里体验文本所蕴含的理念，在此基础上，促使学生提出疑问，从而为多元讨论铺垫基础。在多元化的对话交流中，教师需明晰所讨论的中心议题，维持话题讨论的连贯性与目标导向，《拿来主义》作为讨论的对象，其主题的设定可以是多样的：在探讨如何恰当地面对传统与异域文化的前提下，教师必须首先确立适宜的对话准则：为了确保对话流程的无障碍，必须对其他参与者提出的意见表示敬意，并在既定时间框架内贡献自己的见解，共同维护交流的秩序。将学生划分为不同的小组，每个小组指定一位组长，担当起安排和协调集体对话的角色，在主题引导下，学生进行深入思考，形成并阐述独到见解，以下是一些具体的讨论策略。角色扮演：学生需承担多重扮演任务，涉及文化传承者、文化输入者以及客观观察者等角色，他们分别对自己的见解进行详尽论述。案例分析：让学生审视与教学内容相关的实例，剖析其中人物如何处理传统与外来的文化关系，以挖掘其中有价值的见解。互动辩论：正反双方的学生集合，就特定议题进行论战，此举旨在提升他们辩证思考及语言表达之技能。讨论结束之后，教师辅导学生梳理小组意见，并从中提炼出典型意见，教师应针对学生产出的讨论结果予以评析，提炼其优点及指出缺憾，进而助力学生增进理解。例如，为了加强学生对《拿来主义》这一课文的深入解读，教师应当指派一些能够扩展思维的额外任务，比如：整理与课程内容相关的信息资源，深入认识本土文化遗产与外来文明的特质。在审视本土