2024年上半年中小学教师资格笔试历年真题摘选附带答案

2024年上半年中小学教师资格笔试历年真题摘选附带答案综合素质（小学）真题摘选单项选择题1.入职培训时，汪校长要求每位新教师回答“什么是好的教育”“什么是好的教学”。这体现的教师专业发展阶段是（）。A.虚拟关注阶段B.生存关注阶段C.任务关注阶段D.自我更新关注阶段答案：A解析：叶澜将教师专业发展分为“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段和“自我更新关注”阶段。“虚拟关注”阶段是指师范教育阶段（包括实习期），该阶段的教师思考的是对合格教师的要求，在虚拟的教学环境中获得某些经验，对教育理论及教师技能进行学习和训练，有了对自我专业发展反思的萌芽。汪校长要求新教师思考“什么是好的教育”“什么是好的教学”，这符合新教师在入职培训时处于“虚拟关注”阶段对教育教学基本问题进行思考的特点。“生存关注”阶段是教师初入职时期，关注的是自己的生存适应性；“任务关注”阶段教师关注的是教学任务的完成；“自我更新关注”阶段教师关注的是自己的专业发展和自我成长。所以本题选A。2.晓军向老师“安安偷看我的试卷。”老师说：“安安怎么会偷看你的试卷，她一直是个守规矩的孩子。”老师的做法忽视了（）。A.学生的完整性B.学生的个体性C.学生的独立性D.学生的发展性答案：D解析：学生是发展的人，具有巨大的发展潜能。教师不能以静止的眼光看待学生，而应该用发展的眼光看待学生，相信学生是可以积极转变的，是可以获得成功的。题干中老师因为安安一直是守规矩的孩子，就不相信她会偷看试卷，忽视了安安可能会出现的变化，没有用发展的眼光看待安安，忽视了学生的发展性。学生的完整性强调学生是一个完整的人，要将学生作为整体来看待；学生的个体性强调每个学生都有自己的独特之处；学生的独立性强调学生是独立的个体，有自己的思想和见解。所以本题选D。3.有三十多年教龄的郑老师，特别关注“如何上好每一堂课”，每天始终关注的是提高学生的成绩。这表明郑老师处于（）。A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注自我阶段答案：B解析：福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。关注情境阶段的教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。题干中郑老师特别关注“如何上好每一堂课”，关注提高学生的成绩，这表明郑老师处于关注情境阶段。关注生存阶段的教师关注的是自己的生存适应性，如人际关系等；关注学生阶段的教师能考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄阶段的学生存在不同的发展水平，具有不同的情感和社会需求。不存在关注自我阶段这一说法。所以本题选B。4.张老师在教学中经常考虑的问题是：“对班上不同层次的学生，我用哪些办法教学更有效呢？”“这些材料适不适合所有学生？”张老师所处的教师专业发展阶段是（）。A.关注发展阶段B.关注生存阶段C.关注情境阶段D.关注学生阶段答案：D解析：处于关注学生阶段的教师能够考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄阶段的学生存在不同的发展水平，具有不同的情感和社会需求，因此会根据学生的实际情况进行因材施教。题干中张老师考虑不同层次学生的教学方法以及教学材料是否适合所有学生，体现了他关注学生的个别差异，处于关注学生阶段。关注生存阶段的教师关注的是自己的生存适应性；关注情境阶段的教师关注的是如何教好每一堂课的内容以及与教学情境有关的问题；不存在关注发展阶段这一说法。所以本题选D。5.桂老师专门找朱松谈话，告诉他：“你这段时间虽然学习效果不太好，但比以前刻苦多了，只要你改进学习方法，会有明显进步的。”桂老师的做法（）。A.有利于激发朱松的学习动力B.不利于保护学生的自尊心C.有利于激发朱松的合作意识D.不利于发展学生的个性答案：A解析：桂老师在谈话中既指出了朱松目前学习效果不太好的现状，又肯定了他比以前刻苦的努力，还给予了改进学习方法会有进步的积极期望。这种做法能够让朱松认识到自己的努力得到了认可，同时也看到了进步的方向，有利于激发他的学习动力。桂老师的评价是客观且鼓励性的，不会不利于保护学生的自尊心；谈话内容主要围绕朱松个人的学习情况，与合作意识无关；也没有体现出不利于发展学生个性的方面。所以本题选A。6.青年教师王老师为提高教学水平，从课堂教学设计、教学方法，乃至教学语言都严格认真模仿特级教师李老师的做法，但教学效果仍然不佳。导致王老师教学效果不佳的原因不包括（）。A.王老师缺乏反思意识B.王老师忽视学生的差异性C.王老师缺乏教学创新D.王老师缺乏诚恳学习态度答案：D解析：王老师严格认真模仿特级教师李老师的做法，说明他有诚恳的学习态度。教学效果不佳可能是因为他缺乏反思意识，没有根据自己的实际情况对模仿的教学方法等进行反思和调整；也可能是忽视了学生的差异性，特级教师的教学方法不一定完全适合王老师所教的学生；还可能是缺乏教学创新，只是一味地模仿，没有结合自身特点和教学实际进行创新。所以本题选D。7.吴老师经常通过和学生聊天来了解他们的知识基础和生活经验，再结合他们学习特点进行分层教学。吴老师的做法说明他关注（）。A.学生发展的可变性B.学生发展的个别差异性C.学生发展的阶段性D.学生发展的不均衡性答案：B解析：学生发展的个别差异性是指不同学生在同一方面的发展速度和水平不同，以及不同学生在不同方面的发展存在差异。吴老师通过和学生聊天了解他们的知识基础、生活经验和学习特点，然后进行分层教学，这是根据学生的个别差异进行有针对性的教学，体现了他关注学生发展的个别差异性。学生发展的可变性是指学生在一定条件下可以发生变化；学生发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务；学生发展的不均衡性是指个体身心发展不是匀速前进的，同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的，不同方面发展的不均衡性也存在。所以本题选B。8.于老师认为，小学与其开设综合实践活动课浪费时间和精力，还不如利用这些课时多上语文课和数学课。于老师的看法（）。A.忽视了学生全面发展B.忽视了学生个性发展C.忽视了学生均衡发展D.忽视了学生主动发展答案：A解析：素质教育强调促进学生的全面发展，全面发展是指德、智、体、美、劳等各方面的协调发展。综合实践活动课是培养学生创新精神和实践能力的重要课程，对于学生的全面发展具有重要意义。于老师认为开设综合实践活动课浪费时间和精力，只重视语文课和数学课，忽视了学生在其他方面的发展，即忽视了学生的全面发展。学生个性发展强调尊重学生的独特性和差异性，培养学生的个性特长；学生均衡发展强调各学科、各方面的发展保持相对平衡；学生主动发展强调学生的主观能动性。所以本题选A。9.赵老师写板书时写了一个错字，王亮站起来大声说：“老师，字写错了。”赵老师生气地说：“多什么嘴！你是老师，我是老师？坐下！”王亮默默地坐下了。自此，在课堂上，再也没有学生敢指出老师的错误了。对赵老师的做法正确的评价是（）。A.维持了课堂纪律B.侵害了学生的受教育权C.维护了教师尊严D.忽视了学生的主体地位答案：D解析：在教育教学过程中，学生是学习的主体，教师应尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂，发表自己的见解。赵老师因为王亮指出自己的错误而生气并呵斥他，这种做法打击了学生的积极性，使学生不敢再指出老师的错误，忽视了学生的主体地位。赵老师的做法并没有真正维持课堂纪律，只是暂时压制了学生的声音；王亮的受教育权并没有受到侵害；赵老师这样做也不是真正维护教师尊严，反而可能降低自己在学生心中的形象。所以本题选D。10.李老师坚持写“作业札记”，其中记录了学生做作业过程中的一些有趣的、特殊的现象，并据此分析学生在完成作业中的心理变化，然后再将自己的判断结果作为设计、布置、批改和反馈作业的重要依据。从学生观的角度分析，该教师的做法（）。A.注重了学生发展的差异性B.发挥了教学的专业自主性C.注重了学生发展的主体性D.提升了布置作业的有效性答案：A解析：学生发展的差异性是指不同学生在同一方面的发展速度和水平不同，以及不同学生在不同方面的发展存在差异。李老师通过写“作业札记”，记录学生做作业过程中的有趣、特殊现象，分析学生的心理变化，并将其作为设计、布置、批改和反馈作业的重要依据，这是关注到了不同学生在完成作业时的差异，体现了注重学生发展的差异性。教学的专业自主性强调教师在教学过程中自主地进行教学决策等；学生发展的主体性强调学生是学习的主人，积极主动地参与学习；提升布置作业的有效性是从教学效果的角度来说的，而题干强调的是从学生观角度。所以本题选A。材料分析题1.材料：董老师和王老师是师徒关系。有一次上课时，王老师发现一个细节：董老师从头到尾都拿着教科书，而且上课过程中还时不时瞄上几眼。经过观察，王老师发现师傅瞄教科书并不是忘词了，而是在看老师写的重点内容。王老师在与董老师交流时，董老师坦诚地说：“我备课的时候，知道这课的重点和难点，但在课堂上，有时候还是会不小心遗漏掉一些内容。为了把这些重点内容说得更全面，我就不时地看一眼教科书。不过有时候也会手忙脚乱。”王老师又问：“你有没有尝试过记住课本上的重点内容，在课上就不用再翻书呢？”董老师说：“试过，看是记住了，可课上一紧张就又忘记了。”通过这段对话，王老师了解了老师的难处，于是对董老师说：“下次上课前，可以把课本上的重点内容折上一个角，这样拿着课本就不用翻来翻去了。”董老师依法尝试，果然有效。几天后，董老师对王老师说：“我把你说的方法应用到其他课上，效果也不错。”王老师笑着说：“这还是我从您那里学来的，我听课时发现您每次讲重要内容前都会不自觉地用手指碰一下讲台，我就模仿了这一动作，没想到还真管用。”问题：请结合材料，从教师观的角度，评析王老师的教育行为。答案：王老师的教育行为符合新课程改革背景下的教师观，是值得学习和提倡的。具体表现如下：（1）从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者。材料中虽未直接体现王老师对学生的作用，但王老师与董老师之间形成了一种相互学习、共同促进的关系。王老师通过与董老师的交流，了解到董老师在教学中的难处，并为其提供了把课本重点内容折角的有效方法，帮助董老师解决了教学中的问题，促进了董老师教学水平的提升。（2）从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者。王老师在观察董老师教学过程中，发现了董老师瞄教科书的细节，并通过与董老师的交流深入了解情况。之后，王老师不仅为董老师提供了解决问题的方法，还自己进行学习和实践，将董老师讲重要内容前用手指碰讲台的动作加以模仿并取得了良好效果。这体现了王老师善于观察、思考和研究，能够从教学实践中发现问题、解决问题，并不断总结经验，提升自己的教学能力。（3）从教学与课程的关系看，教师是课程的建设者和开发者。虽然材料中未明显体现王老师在课程建设和开发方面的行为，但王老师为董老师提供的教学方法实际上是对教学过程的一种优化和改进，在一定程度上可以看作是对教学课程实施方式的创新，有助于更好地实现教学目标。（4）在对待与其他教育者的关系上，教师应加强合作。王老师与董老师是师徒关系，他们之间相互交流、相互学习、相互帮助。王老师没有因为自己是徒弟就盲目听从董老师，而是在发现问题后积极与董老师沟通，并分享自己的想法和经验；董老师也能够虚心接受王老师的建议并加以应用。这种良好的合作关系有利于促进教师之间的共同成长和专业发展。综上所述，王老师在与董老师的交往和教学实践中，展现出了符合教师观要求的教育行为，体现了一名优秀教师应具备的素养和能力。2.材料：刘老师师范学院毕业后，在一所乡村小学开始了她的教师生涯。三十年来，她一直坚守在乡村学校教学的第一线。为了寻找孩子们观察的野花，刘老师在河岸、田埂精心识别、挑选；为了让孩子们更好地体味课文所蕴含的情感，在家人熟睡的时候，她一个人在厨房里反复朗读课文；大雪过后，她又会兴致勃勃地带孩子们去找腊梅，去看望苍翠的“松树公公”，让孩子们更好地感受自然。刘老师坚持每天早起，坐在校园旁的荷花池畔背唐诗、宋词，背郭沫若、艾青、普希金、海涅、泰戈尔等中外名家的诗篇，用优美的诗篇来陶冶自己的情操。她摘抄的古今中外的优秀诗篇，有厚厚的几本。她还如饥似渴地学习教育学、心理学和美学，阅读许多中外教育名著，撰写教学日志，并不断改进自身教学实践。问题：请结合材料，从教师观的角度，评析刘老师的教育行为。答案：刘老师的教育行为符合新课程改革背景下的教师观，是一位值得称赞的优秀教师，具体表现如下：（1）教师是学生学习和发展的促进者。刘老师为了让学生更好地学习和成长，付出了诸多努力。她精心为学生挑选观察的野花，带学生感受自然，让学生更好地体味课文情感，这些行为都体现了她关注学生的学习和发展，通过多种方式激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和掌握，培养学生的观察力和审美能力等，努力成为学生学习和发展的引导者和促进者。（2）教师是教育教学的研究者。刘老师不断学习和研究教育教学相关知识，她坚持早起背诵中外名家诗篇，陶冶自己的情操，同时摘抄优秀诗篇并学习教育学、心理学和美学等知识，阅读大量中外教育名著。她还撰写教学日志，通过对教学实践的反思和总结，不断改进自身的教学实践。这种积极进行教育教学研究的行为，有助于她提高教学质量，提升自己的专业素养。（3）教师是课程的建设者和开发者。刘老师不局限于传统的教学内容和方式，她积极开发课程资源。例如，她带学生去寻找野花、腊梅，观察自然景色，将自然融入到教学中，丰富了课程内容，为学生提供了更生动、更贴近生活的学习体验，体现了她作为课程建设者和开发者的角色。（4）在对待自我上，教师应注重反思和终身学习。刘老师三十年如一日坚守乡村学校教学一线，始终保持学习的热情。她不断学习新知识，提升自己的文化素养和教育教学能力，通过撰写教学日志反思自己的教学实践，不断改进教学方法。这种终身学习和反思的意识，使她能够适应时代的发展和学生的需求，不断提高自己的教育教学水平。综上所述，刘老师的教育行为充分体现了新课程改革背景下教师观的要求，她在教学实践中不断努力提升自己，为学生的成长和发展做出了积极贡献，是一名优秀的教师。教育教学知识与能力（小学）真题摘选单项选择题1.裴斯泰洛齐认为教育目的就在于全面和谐地发展人的一切天赋力量和才能，使人的各项能力得到自然的进步与均衡发展，其价值取向属于（）。A.个人本位论B.社会本位论C.文化本位论D.生活本位论答案：A解析：个人本位论强调教育目的应从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。裴斯泰洛齐认为教育目的是全面和谐地发展人的一切天赋力量和才能，使人的各项能力得到自然的进步与均衡发展，这体现了个人本位论的观点。社会本位论强调教育目的应从社会需要出发，注重教育的社会价值；主张教育的目的是培养合格公民和社会成员。文化本位论强调教育应围绕文化这一范畴来进行，用“文化”来统筹教育、社会、人三者之间的关系。生活本位论把教育目的与受教育者的生活紧密联系在一起，或认为教育要为未来的生活做准备，或认为教育即生活本身，注重的是使受教育者怎样生活。所以本题选A。2.“治贫先治愚”，教育扶贫能够阻断代际传递，这是因为教育具有（）。A.政治功能B.经济功能C.生态功能D.人口功能答案：B解析：教育的经济功能主要体现在以下几个方面：教育是劳动力再生产的基本途径；教育是科学知识再生产的最有效形式；教育是进行技术创新的一个重要手段。“治贫先治愚”强调通过教育提高人的素质和技能，从而促进经济发展，阻断贫困的代际传递，这体现了教育对经济发展的重要作用，即教育的经济功能。教育的政治功能主要表现为教育为政治经济制度培养所需要的人才、教育是一种影响政治经济的舆论力量、教育可以促进民主等。教育的生态功能主要是指教育可以引导人们树立生态意识和可持续发展观念等。教育的人口功能主要包括教育可减少人口数量，是控制人口增长的重要手段；教育是提高人口素质的重要手段；教育能够改善人口结构，调整人才构成和流动等。所以本题选B。3.小学教育要抓住儿童关键期，这是由于个体身心发展具有（）。A.顺序性B.阶段性C.不均衡性D.个别差异性答案：C解析：个体身心发展的不均衡性表现在两个方面：一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的；二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性。个体身心发展的不均衡性要求教育要抓住关键期，关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期对个体的某一方面训练可以获得最佳效果。小学教育抓住儿童关键期进行教育，正是基于个体身心发展的不均衡性。个体身心发展的顺序性要求教育要循序渐进；阶段性要求教育要针对不同年龄阶段的学生采取不同的教育内容和方法；个别差异性要求教育要因材施教。所以本题选C。4.1990年联合国教科文组织在宗迪恩会议上提出：“每一个人——无论他是儿童、青年还是成人——都应能获益于旨在满足其基本学习需要的受教育机会。”这是提倡教育应具有（）。A.全面性B.全民性C.基础性D.义务性答案：B解析：教育的全民性是指教育必须面向所有的人，即人人都有接受教育的权利，且必须接受一定程度的教育。题干中“每一个人——无论他是儿童、青年还是成人——都应能获益于旨在满足其基本学习需要的受教育机会”体现了教育面向所有人，强调了教育的全民性。教育的全面性强调教育要促进人的全面发展；教育的基础性强调教育要为学生的终身发展奠定基础；教育的义务性强调适龄儿童和少年必须接受一定年限的教育，带有强制性。所以本题选B。5.2016年颁布的《青少年法治教育大纲》明确提出，青少年法治教育的核心是（）。A.公民教育B.宪法教育C.纪律教育D.核心价值观教育答案：B解析：《青少年法治教育大纲》明确提出，以宪法教育为核心，以权利义务教育为本位，把法治教育融入学校教育的各个阶段。宪法是国家的根本大法，具有最高的法律效力。对青少年进行宪法教育，有助于培养他们的法治意识和国家意识，使他们了解自己的权利和义务，树立正确的法治观念。公民教育是一个更广泛的概念，包括公民的权利、义务、责任等多方面的教育；纪律教育主要侧重于培养学生遵守学校和社会的规章制度；核心价值观教育主要是培养学生的社会主义核心价值观。所以本题选B。6.教师经常会采用“换位思考”的方式进行心理辅导，其背后的心理机制是（）。A.激情B.共情C.热情D.反移情答案：B解析：共情也叫同理心，是指设身处地地体会他人的情绪和想法，理解他人的立场和感受，并站在他人的角度思考和处理问题的能力。教师采用“换位思考”的方式进行心理辅导，就是站在学生的角度去理解学生的感受和想法，这背后的心理机制就是共情。激情是一种强烈的、爆发式的、短暂的情绪状态；热情是一种积极、主动、友好的情感态度；反移情是指治疗者将自己过去对生活中某些重要人物的情感投射到患者身上的现象。所以本题选B。7.荀子在《劝学篇》中描绘：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”这句话蕴含的教学原则是（）。A.循序渐进原则B.因材施教原则C.启发诱导原则D.直观性原则答案：A解析：循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”意思是不积累一步半步的行程，就没有办法达到千里之远；不积累细小的流水，就没有办法汇成江河大海。这体现了学习是一个逐步积累的过程，需要按照一定的顺序和步骤进行，与循序渐进原则相符。因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。启发诱导原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习。直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。所以本题选A。8.在习《长城》一课时，通过阅读课文和观看长城的影像，学生感受到万里长城的雄伟和壮观，民族自豪感和爱国之情油然而生。这一教学活动主要达成的教学目标是（）。A.知识与技能目标B.过程与方法目标C.情感态度与价值观目标D.认知与实践目标答案：C解析：情感态度与价值观目标强调教学过程中激发学生的情感共鸣，引起积极的态度体验，形成正确的价值观。在学习《长城》一课时，学生通过阅读课文和观看影像，感受到万里长城的雄伟和壮观，进而产生民族自豪感和爱国之情，这体现了在教学过程中培养学生积极的情感态度和价值观，达成了情感态度与价值观目标。知识与技能目标主要是指学生要掌握的基础知识和基本技能；过程与方法目标强调让学生经历学习过程，掌握学习方法；认知与实践目标并非课程目标的常见分类方式。所以本题选C。9.教育行政部门制定小学教学质量评价标准应依据（）。A.教学计划B.课程标准C.教学模式D.考试成绩答案：B解析：课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。教育行政部门制定小学教学质量评价标准应依据课程标准。教学计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。考试成绩可以作为教学质量评价的一个参考，但不能作为制定评价标准的主要依据。所以本题选B。10.从实现学校培养目标来看，必修课和选修课之间具有（）。A.层次性B.等量性C.等价性D.主次性答案：C解析：从实现学校培养目标来看，必修课和选修课具有等价性，二者都是学校课程体系的重要组成部分，相辅相成，共同为实现学校培养目标服务。必修课是培养和发展学生共性，为保证所有学生的基本学力而开设的，所有学生必须修习的课程。选修课是为了满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的个性特长而开设的课程。它们在课程体系中都有各自的作用和价值，不存在主次之分、层次性差异，也不是等量的关系。所以本题选C。简答题1.简述加德纳的多元智能理论。答案：加德纳的多元智能理论由美国心理学家加德纳在1983年提出，该理论认为人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，后来他又补充了自然观察智力等。具体内容如下：（1）言语智力：包括阅读、写文章或小说，以及用于日常会话的能力。表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。如作家、演说家等具有较高的言语智力。（2）逻辑数学智力：指运算和推理的能力。表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。数学家、科学家等在这方面表现突出。（3）空间智力：包括认识环境、辨别方向的能力。表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。画家、建筑师等具有较强的空间智力。（4）音乐智力：包括对声音的辨别与韵律表达的能力。表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。音乐家、歌唱家等音乐智力较高。（5）运动智力：包括支配肢体完成精密作业的能力。表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应，以及善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。运动员、舞蹈家等具有较高的运动智力。（6）人际智力（社交智力）：包括与人交往且和睦相处的能力。表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。教师、心理咨询师等在人际智力方面较为突出。（7）自知智力（内省智力）：包括认识自己并选择自己生活方向的能力。表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。哲学家、心理学家等往往内省智力较高。（8）自然观察智力：指人们辨别生物以及对自然景物敏锐的注意力。表现为能够认识植物、动物和其他自然环境（如云和石头）的能力。植物学家、生态学家等具有较高的自然观察智力。多元智能理论对教育的启示是，教育应关注学生的多种智力发展，采用多样化的教学方法和评价方式，以满足不同学生的学习需求，促进学生的全面发展。2.简述班主任培养良好班集体的主要方法。答案：班主任培养良好班集体可以采用以下主要方法：（1）确定班集体的发展目标：目标是集体发展的方向和动力。班主任要根据教育目的、学校的要求和班级学生的实际情况，与学生共同确定班集体的近期、中期和远期目标。目标应具体、明确、可行，具有吸引力和挑战性，能够激励学生为实现目标而努力。（2）建立得力的班集体核心：一个得力的班集体核心能够协助班主任开展工作，组织和带领学生进行学习和活动。班主任要善于发现和培养积极分子，选拔出学习成绩较好、品德优良、组织能力较强的学生担任班干部，并对他们进行培养和指导，使他们成为班级的骨干力量。（3）建立班集体的正常秩序：班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要保证。班主任要引导学生建立健全班级规章制度，如考勤制度、课堂纪律、值日制度等，让学生明确行为规范和准则。同时，要加强对规章制度执行情况的检查和监督，确保班级秩序井然。（4）组织形式多样的教育活动：班级教育活动是培养学生集体意识和合作精神的重要途径。班主任要根据班级的实际情况和学生的兴趣爱好，组织开展各种形式的教育活动，如主题班会、文体活动、社会实践活动等。通过活动，增强班级凝聚力，培养学生的综合素质。（5）培养正确的集体舆论与良好的班风：集体舆论是指在集体中占优势的、为大多数人所赞同的言论和意见。正确的集体舆论是一种巨大的教育力量，对班集体每个成员都有约束、感染、同化、激励的作用。班主任要引导学生树立正确的价值观和是非观，培养积极向上的集体舆论。班风是指一个班级稳定的、具有自身特色的集体风范，是一个班级中大多数学生在思想、学习、生活等方面的共同倾向。班主任要通过榜样示范、自我教育等方式，培养良好的班风。（6）个别教育工作：每个学生都有自己的特点和问题，班主任要关注学生的个别差异，做好个别教育工作。对于优秀学生，要鼓励他们不断进步，发挥榜样作用；对于后进生，要关心爱护他们，帮助他们找出问题的根源，制定改进措施，促进他们转化。综合素质（中学）真题摘选单项选择题1.入职培训时，汪校长要求每位新教师回答“什么是好的教育”“什么是好的教学”。这体现的教师专业发展阶段是（）。A.虚拟关注阶段B.生存关注阶段C.任务关注阶段D.自我更新关注阶段答案：A解析：叶澜将教师专业发展分为“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段和“自我更新关注”阶段。“虚拟关注”阶段是指师范教育阶段（包括实习期），该阶段的教师思考的是对合格教师的要求，在虚拟的教学环境中获得某些经验，对教育理论及教师技能进行学习和训练，有了对自我专业发展反思的萌芽。汪校长要求新教师思考“什么是好的教育”“什么是好的教学”，这符合新教师在入职培训时处于“虚拟关注”阶段对教育教学基本问题进行思考的特点。“生存关注”阶段是教师初入职时期，关注的是自己的生存适应性；“任务关注”阶段教师关注的是教学任务的完成；“自我更新关注”阶段教师关注的是自己的专业发展和自我成长。所以本题选A。2.晓军向老师“安安偷看我的试卷。”老师说：“安安怎么会偷看你的试卷，她一直是个守规矩的孩子。”老师的做法忽视了（）。A.学生的完整性B.学生的个体性C.学生的独立性D.学生的发展性答案：D解析：学生是发展的人，具有巨大的发展潜能。教师不能以静止的眼光看待学生，而应该用发展的眼光看待学生，相信学生是可以积极转变的，是可以获得成功的。题干中老师因为安安一直是守规矩的孩子，就不相信她会偷看试卷，忽视了安安可能会出现的变化，没有用发展的眼光看待安安，忽视了学生的发展性。学生的完整性强调学生是一个完整的人，要将学生作为整体来看待；学生的个体性强调每个学生都有自己的独特之处；学生的独立性强调学生是独立的个体，有自己的思想和见解。所以本题选D。3.有三十多年教龄的郑老师，特别关注“如何上好每一堂课”，每天始终关注的是提高学生的成绩。这表明郑老师处于（）。A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注自我阶段答案：B解析：福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。关注情境阶段的教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。题干中郑老师特别关注“如何上好每一堂课”，关注提高学生的成绩，这表明郑老师处于关注情境阶段。关注生存阶段的教师关注的是自己的生存适应性，如人际关系等；关注学生阶段的教师能考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄阶段的学生存在不同的发展水平，具有不同的情感和社会需求。不存在关注自我阶段这一说法。所以本题选B。4.张老师在教学中经常考虑的问题是：“对班上不同层次的学生，我用哪些办法教学更有效呢？”“这些材料适不适合所有学生？”张老师所处的教师专业发展阶段是（）。A.关注发展阶段B.关注生存阶段C.关注情境阶段D.关注学生阶段答案：D解析：处于关注学生阶段的教师能够考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄阶段的学生存在不同的发展水平，具有不同的情感和社会需求，因此会根据学生的实际情况进行因材施教。题干中张老师考虑不同层次学生的教学方法以及教学材料是否适合所有学生，体现了他关注学生的个别差异，处于关注学生阶段。关注生存阶段的教师关注的是自己的生存适应性；关注情境阶段的教师关注的是如何教好每一堂课的内容以及与教学情境有关的问题；不存在关注发展阶段这一说法。所以本题选D。5.桂老师专门找朱松谈话，告诉他：“你这段时间虽然学习效果不太好，但比以前刻苦多了，只要你改进学习方法，会有明显进步的。”桂老师的做法（）。A.有利于激发朱松的学习动力B.不利于保护学生的自尊心C.有利于激发朱松的合作意识D.不利于发展学生的个性答案：A解析：桂老师在谈话中既指出了朱松目前学习效果不太好的现状，又肯定了他比以前刻苦的努力，还给予了改进学习方法会有进步的积极期望。这种做法能够让朱松认识到自己的努力得