课题申报书：基于全周期培养的九年一贯制学校劳动教育跨学科实践研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。基于全周期培养的九年一贯制学校劳动教育跨学科实践研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值研究现状当前，九年制学校劳动教育跨学科融合面临着诸多现实问题。一方面，部分学校对劳动教育的价值认知存在欠缺，受历史因素、教学惯性等影响，许多学校负责人及教育工作者将重心置于文化课程教学，忽视了劳动教育的重要性，未能为其跨学科融合搭建有效桥梁，导致劳动教育工作陷入困境，学生的劳动技能与素养难以得到充分锻炼与提升。自十九大以来，国家虽出台了《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《义务教育劳动课程标准》《大中小学劳动教育指导纲要》等一系列法规政策，明确了义务教育阶段劳动教育的要求与方向，但在实践中，相关政策落实出现偏差。部分学校对上级文件精神学习贯彻不到位，或是在执行过程中产生问题，致使劳动教育成效不足，给跨学科融合工作带来阻碍。而且，各学校学生群体特性、教学风格、教学资源差异显著，在跨学科融合教育体系设计时，一些学校管理者缺乏创造性思维与实事求是的精神，未充分考虑本校学生特点及教学实际状况，造成教学实际与规划脱节，不利于劳动教育跨学科融合进一步开展。同时，实践机会的缺乏也是一大问题，受教师队伍建设、学校环境营造等因素影响，部分学校难以开展劳动实践，且未与周边劳动实践基地合作，使得学生缺少实践机会，学习劳动技能面临困难。此外，教师专业素质不足现象较为普遍，部分学校忽视教师队伍建设培养，许多教师缺乏劳动教育能力，对跨学科融合视角下的劳动教育手段和策略研究不够深入，阻碍了学生身心持续发展。劳动教育资源调配不平衡也在一定程度上制约了九年制学校劳动教育跨学科融合工作的开展。不过，也有一些学校积极探索跨学科教学融合下的劳动教育教学模式，为后续实践提供了宝贵经验，指明了改进方向，展现出多学科融合教学实践在引导学生认识劳动意义、养成良好劳动习惯、促进身心健康以及激发发散性思维等方面的积极意义。选题意义对于九年一贯制学校而言，因其学生年龄跨度大、数量多，开展劳动教育跨学科融合确实存在一定难度。然而，推进这一融合有着重要意义。首先，有助于引导学生认识劳动的意义。在相对固定的校园环境中，学生往往缺乏生活经验和阅历，对劳动意义认知模糊，态度不够端正。通过劳动教育跨学科融合，能让学生从理论与实践两方面明晰劳动价值，形成积极劳动态度，掌握力所能及的劳动技能，为未来步入社会奠定基础。其次，可培养学生养成良好的劳动习惯。部分学生因未养成良好劳动习惯、缺乏劳动技能，对劳动实践易产生畏难和逃避心理。而跨学科融合工作的开展，能帮助学生掌握相应技能，更高效地完成劳动实践，减少畏难逃避心理，提升对劳动教育的配合度，使其在劳动中获得成就感，调动参与积极性。再者，能够促进学生的身心健康。受社会环境、教育形态等影响，部分教师和家长对学生身心发展重视不足，一些学生身体素质与心理素质欠佳。劳动教育跨学科融合能让学生在实践中充分锻炼，强化体能素质，形成良好团队协作意识，提升对社会环境的适应能力，满足义务教育阶段学生身心发展需求。最后，有利于激发学生的思维能力。基于劳动教育跨学科融合，学生能对劳动实践活动中的各项要素综合考量分析，充分发挥发散性思维能力与创造力，逐步形成适合自身发展的综合劳动素养，为健康持续发展铺平道路。研究价值本研究具有重要的研究价值，主要体现在以下两个方面：一是有助于提升学生综合素质，培养其实际应用和创新能力。在跨学科融合的劳动教育中，学生需要运用多学科知识解决实际劳动问题，这一过程能有效整合知识，提高其将知识应用于实践以及在实践中创新的能力，使学生得到全面发展，更好地适应未来社会对创新型人才的需求。二是能够增强学生职业技能，提升就业竞争力。随着社会发展，具备综合素养和职业技能的人才更受青睐。通过九年一贯制学校劳动教育跨学科实践，学生能提前接触不同领域知识与技能，形成对各行业劳动特点的认知，在未来就业时更具优势，为其顺利步入职场做好充分准备。二、研究目标、研究内容、重要观点研究目标提升学生劳动技能，培养良好劳动习惯：在九年一贯制学校中，通过开展全周期培养的劳动教育跨学科实践，让学生有更多机会接触不同类型的劳动内容，并运用多学科知识去理解和掌握劳动技能。例如，在手工制作劳动课程中，融合美术学科的审美知识、数学学科的测量与空间思维知识等，帮助学生制作出更具创意和品质的手工作品，使他们的劳动技能得以切实提升。同时，随着学生在实践中不断取得成果，能够有效减少对劳动的畏难心理，逐渐养成主动参与劳动、珍惜劳动成果的良好习惯。促进学生全面发展，满足身心发展目标：劳动教育跨学科实践为学生提供了一个综合性的成长平台，对其身心各方面发展有着积极影响。在身体方面，像校园农耕劳动实践，学生需要亲自参与翻地、播种、浇水、除草等一系列体力劳动，锻炼了体能，增强了体质。在心理层面，当学生以团队形式完成劳动项目，如校园环境美化劳动中共同设计并打造校园一角的景观时，他们在交流协作过程中，能提升人际交往能力、培养团队合作精神，增强对社会环境的适应能力，从而满足义务教育阶段学生身心全面发展的目标要求。构建融合体系，确保劳动教育质量：本研究旨在构建一套科学、完善且具有可操作性的九年一贯制学校劳动教育跨学科融合体系。从课程设置上，打破学科界限，将劳动教育与语文、数学、科学、艺术等各学科有机结合，开发出一系列跨学科的劳动教育课程资源；在师资队伍建设方面，通过组织教师参与跨学科培训、教学研讨等活动，提升教师开展跨学科劳动教育教学的能力；同时，建立合理的评价机制，从劳动技能掌握、劳动态度养成、跨学科知识运用等多维度对学生的劳动教育成果进行评价，以此保障劳动教育跨学科实践的高质量开展。研究内容跨学科融合策略，因地制宜开展实践：依据不同学校所处的地域环境、文化背景以及校内的教学资源、学生特点等因素，探索多样化的劳动教育跨学科融合策略。比如，位于农村地区的九年一贯制学校，可以充分利用周边的农田、果园等资源，将农业生产劳动与生物学科知识相融合，开展农作物种植、植物生长观察等实践活动，让学生了解植物生长规律以及农业与生态环境的关系；而城市学校则可借助科技馆、博物馆、社区服务中心等资源，把劳动教育与科技、人文等学科相结合，组织学生参与科技展品维护、社区文化建设等劳动实践，培养学生适应城市生活和未来职业发展所需的综合素养。设计实践方案，评价实施效果：设计涵盖小学到初中全周期的劳动教育跨学科实践方案，明确各阶段学生的劳动教育目标、内容以及实施方式。例如，小学低年级阶段注重培养学生的劳动意识和简单劳动技能，可设置如整理书包、打扫教室卫生等与日常生活紧密相关的劳动课程，并融入品德教育，让学生明白劳动的意义和价值；初中阶段则侧重于复杂劳动技能和综合素养的培养，开展如木工制作、机器人编程等项目式劳动实践，融合物理、信息技术等多学科知识。同时，建立科学的评价体系，通过过程性评价（如学生在实践中的参与度、团队协作表现等）和结果性评价（劳动成果展示、劳动技能考核等）相结合的方式，对实践方案的实施效果进行全面、客观的评价，以便及时调整和优化方案。培养核心素养，提高综合水平：聚焦学生核心素养的培养，通过劳动教育跨学科实践，将知识学习与实践操作深度融合，提高学生的综合素养水平。在实践过程中，引导学生运用批判性思维去分析劳动中的问题、提出创新性解决方案，培养其创新能力；让学生在团队合作完成劳动项目时，锻炼沟通能力、协作能力等社会交往能力；同时，学生在面对劳动中的困难和挑战时，养成坚韧不拔、勇于克服困难的意志品质，全方位提升适应未来社会发展所需的综合素养。重要观点素养与教育结合，实现全面培养：核心素养与劳动教育紧密结合是本研究的重要基础观点。劳动教育不再局限于简单的体力劳动，而是承载着培养学生多方面核心素养的重要使命。例如，在烹饪劳动课程中，学生不仅学习食材处理、烹饪技巧等劳动技能，还能在制定食谱过程中运用数学的比例知识、营养搭配中的科学知识，同时培养审美素养以及珍惜粮食的品德素养，实现了知识传授、技能培养与素养提升的有机统一，达成对学生全面发展的培养目标。跨学科实践有效，提升核心素养：跨学科实践是提升学生核心素养的有效途径。在劳动教育跨学科实践中，学生需要打破学科壁垒，整合不同学科知识去解决实际劳动问题。比如，在校园建筑模型制作劳动项目里，学生要运用美术学科的设计知识进行外观构思，借助数学学科的计算和几何知识确保结构稳固，利用物理学科的力学原理保障模型的稳定性，通过这样的跨学科实践过程，学生的综合思维能力、实践操作能力以及创新能力等核心素养都能得到显著提升，为其未来的学习、生活和职业发展奠定坚实基础。三、研究思路、研究方法、创新之处研究思路分析学校特点，明确研究方向：九年一贯制学校有着独特的教育连贯性、学生年龄跨度大等特点。本研究将深入剖析这些特点，考虑从小学到初中不同阶段学生的身心发展规律、认知水平以及学习能力的变化情况，结合劳动教育跨学科实践的要求，找准研究的切入点和侧重点，明确如何在这样的学制体系下更好地开展全周期的劳动教育跨学科实践，让劳动教育能够循序渐进、系统且有效地贯穿学生九年的学习生涯，为培养学生全面发展奠定基础。依据政策文件，确保研究合规：严格遵循国家出台的如《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《义务教育劳动课程标准》《大中小学劳动教育指导纲要》等一系列法规政策要求，以政策为导向，确保研究的每一个环节、每一项实践内容都符合义务教育阶段劳动教育的规定，使劳动教育跨学科实践有法可依、有章可循，保证研究在正确的轨道上推进，助力政策在学校层面更好地落地实施。开展实践探索，持续改进完善：选取多所具有代表性的九年一贯制学校作为实践研究对象，制定详细且具有可操作性的劳动教育跨学科实践方案，并付诸实践。在实践过程中，密切观察学生的参与度、技能掌握情况、素养提升效果等，收集教师在教学过程中的反馈意见，同时参考家长以及社会层面对于实践活动的评价，根据这些多维度的反馈信息，不断对实践方案进行调整优化，让劳动教育跨学科实践能够契合学生发展需求，与时俱进、持续完善。研究方法文献研究，了解现状与理论：广泛查阅国内外关于九年一贯制学校教育、劳动教育、跨学科教学等方面的学术著作、期刊论文、研究报告等文献资料，通过梳理分析，全面了解当前九年一贯制学校劳动教育跨学科实践的研究现状、存在的问题以及已有的理论成果，为本研究提供坚实的理论基础，借鉴成功经验，规避可能出现的问题，使研究站在已有成果的“肩膀”上，更具科学性和前瞻性。实地调研，掌握实际情况：深入到不同地区、不同类型的九年一贯制学校进行实地考察调研，与学校管理人员、教师、学生以及家长进行面对面的交流沟通，观察学校现有的劳动教育开展形式、跨学科融合程度、教学资源配备等实际情况，了解各方对于劳动教育跨学科实践的真实想法和期望，获取一手资料，准确把握实践中的痛点与难点，为制定切实可行的研究方案提供依据。实验教学，验证实践效果：在部分九年一贯制学校设置实验班级和对照班级，开展劳动教育跨学科实践的实验教学。在实验班级中按照预先设计好的跨学科实践方案进行教学干预，而对照班级则维持常规教学状态。通过对比分析实验班级和对照班级在学生劳动技能提升、核心素养发展、学习态度转变等方面的数据指标，科学验证劳动教育跨学科实践方案的有效性，进而对方案进行改进和推广。创新之处特色方案设计，提高实践效果：摒弃传统单一、碎片化的劳动教育模式，精心设计一套基于全周期培养的九年一贯制学校劳动教育跨学科实践特色方案。该方案充分考虑九年一贯制学校的学制连贯性以及各阶段学生的特点，将不同学科知识按照合理的逻辑和顺序融入到劳动教育的各个环节，例如在小学阶段以趣味性、基础性劳动为主，融入艺术、品德等学科元素，培养学生劳动兴趣和基本素养；初中阶段则结合理化生等学科知识开展更具挑战性和专业性的劳动项目，提高学生实践能力。通过这样的特色方案，增强劳动教育的系统性和实效性，让学生在不同阶段都能获得有针对性的锻炼和成长。素养教育融合，培养全面人才：强调将核心素养培养与劳动教育深度融合，突破以往劳动教育只注重技能传授的局限。在劳动教育跨学科实践中，不仅关注学生劳动技能的提升，更注重引导学生在实践过程中培养创新思维、团队协作能力、问题解决能力等多方面的核心素养。比如在校园文化建设劳动项目中，学生要共同构思设计方案，运用语文的创意表达、美术的审美设计、数学的空间计算等知识，同时在实施过程中锻炼沟通协作能力，实现知识学习、技能锻炼与素养提升的有机统一，培养适应未来社会发展的全面人才。提升职业技能，激发创新能力：着眼于学生未来职业发展需求，在九年一贯制学校劳动教育跨学科实践中融入职业技能培养元素。通过引入与生活实际和社会职业相关的劳动项目，如手工制作、园艺种植、简单机械维修等，让学生提前接触不同领域的职业技能，了解各行业劳动特点，增强对未来职业的认知和规划意识。并且，鼓励学生在劳动实践中大胆创新，运用跨学科知识对劳动项目进行改进优化，尝试新的方法和思路，激发学生的创新创造能力，使学生在步入社会后能够更快地适应职业生活，具备更强的竞争力。四、研究基础、条件保障、研究步骤1.研究基础1.1理论支持丰富，借鉴已有成果当前，关于劳动教育以及跨学科实践的研究成果颇丰，为基于全周期培养的九年一贯制学校劳动教育跨学科实践研究提供了坚实的理论支撑。国内外众多学者围绕九年一贯制学校教育特点、劳动教育价值、跨学科教学策略等方面展开深入探讨，形成了一系列学术著作、期刊论文以及研究报告等文献资料。例如，在跨学科融合的理论依据方面，有研究指出不同学科知识之间存在内在联系，通过整合能够打破学科界限，帮助学生更好地理解和运用知识，这为劳动教育跨学科实践中寻找学科融合点提供了方向。同时，国家自十九大以来出台的《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《义务教育劳动课程标准》《大中小学劳动教育指导纲要》等法规政策，也明确了义务教育阶段劳动教育的要求与方向，让本研究在政策引导下能够合理规划并开展。1.2实践经验积累，提供参考借鉴部分学校已经在劳动教育跨学科实践方面进行了积极探索，尽管面临着诸多挑战，但也积累了宝贵的实践经验。一些九年一贯制学校尝试将劳动教育与不同学科结合，开发出具有本校特色的跨学科劳动课程，比如有的农村学校利用周边农田资源，开展农业生产与生物学科融合的实践活动，让学生在劳作中学习植物生长知识；城市学校借助科技馆资源，组织学生参与科技展品维护劳动，融合科技与劳动教育，培养学生动手和创新能力。这些实践案例为本研究提供了可参考的样本，有助于我们分析实践中的问题与成效，进而优化研究方案，更好地在全周期培养视角下开展劳动教育跨学科实践。2.条件保障2.1学校高度重视，提供政策支持学校对劳动教育跨学科实践的重视程度是研究顺利开展的重要前提。许多九年一贯制学校认识到劳动教育对于学生全面发展的重要意义，积极响应国家政策号召，成立专门的劳动教育工作领导小组，制定符合本校实际情况的劳动教育跨学科实践相关政策与制度，从课程设置、师资配备、资源整合等方面给予支持。例如，有的学校将劳动教育纳入学校整体教学规划中，规定每周固定的劳动课程时间，并保障其不被其他学科占用；还有的学校制定教师参与劳动教育跨学科培训的激励政策，鼓励教师提升相关教学能力，为劳动教育跨学科实践营造良好的政策环境。2.2教师团队合作，确保研究实施教师是劳动教育跨学科实践的直接实施者，其团队合作至关重要。在九年一贯制学校中，各学科教师通过跨学科教研活动、集体备课等方式加强沟通协作，共同探讨如何将不同学科知识融入劳动教育过程中。例如，在设计校园环境美化劳动项目时，美术教师可以指导学生进行景观设计，融入审美素养培养；科学教师引导学生了解植物种植与生态环境的关系，增强科学知识运用；而劳动教育专任教师则负责整体活动的组织协调以及劳动技能传授等工作。教师们发挥各自专业优势，形成合力，保障劳动教育跨学科实践能够有序、高质量地开展。2.3资源充足保障，支持实践开展充足的教育资源是实施劳动教育跨学科实践的物质基础。九年一贯制学校一方面充分挖掘校内资源，如建设校园劳动实践基地，配备相应的劳动工具和设备，为学生提供校内实践场所；另一方面积极拓展校外资源，与周边的工厂、农场、社区服务中心、科技馆等建立合作关系，拓宽学生的劳动实践空间。同时，学校还利用信息化手段，整合网络上丰富的劳动教育课程资源、教学案例等，供教师教学参考以及学生自主学习使用，全方位保障劳动教育跨学科实践有足够的资源支持。3.研究步骤3.1明确问题，确定研究方向首先，深入分析九年一贯制学校在劳动教育跨学科实践方面存在的现实问题，如学校对劳动教育价值认知不足、跨学科融合体系不够科学、学生缺乏实践机会、教师专业素质有待提升以及资源调配不平衡等情况。结合学校学生年龄跨度大、数量多等特点以及国家对劳动教育的政策要求，明确本研究的方向是构建基于全周期培养的九年一贯制学校劳动教育跨学科实践模式，旨在解决实践中面临的各种难题，提升劳动教育质量，促进学生全面发展。3.2收集资料，夯实研究基础广泛查阅与九年一贯制学校、劳动教育、跨学科教学等相关的文献资料，通过梳理分析国内外已有研究成果，了解当前研究现状、存在问题以及成功经验，为本研究提供理论借鉴。同时，深入不同类型的九年一贯制学校进行实地调研，收集学校的教学实际情况、学生的劳动能力与兴趣、教师的教学反馈等一手资料，准确把握实践中的痛点与难点，进一步夯实研究基础，为后续研究方案的设计提供依据。3.3设计方案，规划研究路径根据前期明确的研究方向以及收集的资料情况，设计一套详细且具有可操作性的九年一贯制学校劳动教育跨学科实践方案。在方案中，充分考虑学校各阶段学生的身心发展规律和学习能力，从课程目标、内容设置、教学方法、评价机制等方面进行全面规划，确定如何将不同学科知识按照合理的逻辑和顺序融入劳动教育的各个环节，打造具有本校特色的跨学科劳动教育课程体系，为实践活动的开展绘制清晰的路线图。3.4实施实践，检验方案效果选取多所具有代表性的九年一贯制学校作为实践研究对象，按照预先设计好的劳动教育跨学科实践方案开展教学实践活动。在实践过程中，密切观察学生的参与度、劳动技能掌握情况、核心素养提升效果等，收集教师在教学过程中的反馈意见，同时参考家长以及社会层面对于实践活动的评价，全面了解实践方案在实际操作中的成效与不足，为后续的总结评价提供丰富的数据支撑。3.5总结评价，提炼研究成果对实践过程中收集到的各类数据和反馈信息进行系统的整理与分析，运用科学的评价方法，从多个维度对劳动教育跨学科实践方案的实施效果进行评价。总结实践过程中的成功经验，如哪些跨学科融合策略在提升学生劳动兴趣和技能方面效果显著，哪些教学活动有助于培养学生的团队协作和创新能力等；同时找出存在的问题，如部分学科融合不够自然、实践活动的组织管理有待优化等，进而提炼出具有普遍推广价值的研究成果，为其他九