课题申报书：基于国家中小学智慧教育平台提升小学信息科技教师专业素养的实践研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。基于国家中小学智慧教育平台提升小学信息科技教师专业素养的实践研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值研究现状随着信息技术在教育领域的广泛应用，小学信息科技课程的重要性日益凸显，然而小学信息科技教师的专业素养现状却不容乐观。一方面，教师们的信息意识相对较强，能够认识到信息在教学及教育发展中的重要作用，但应用意识较弱，在实际教学过程中，未能充分将信息科技与课程深度融合，发挥其最大效能。例如，部分教师虽知晓各类信息资源丰富，但在教学设计时，仍习惯沿用传统方式，较少借助信息手段创新教学环节。另一方面，教师们掌握了基本的信息知识，像计算机操作、常见软件使用等基础知识，但缺乏深层次学习，对于一些新兴的信息技术，如人工智能在小学信息科技教学中的应用探索不足。同时，教师具备初步的信息能力，可完成基本的教学课件制作、网络资源检索等工作，但在组织信息资源、引导学生开展信息探究活动等方面的能力较差，使得信息科技教学多停留在表面，难以培养学生的深度信息素养。而且，尽管教师们具备相关信息道德，明白要合法、合理使用信息资源，但在面对复杂的网络信息环境时，引导学生甄别信息、抵制不良信息的力度仍需加强。选题意义适应信息时代教育发展需求：当今社会已步入信息时代，信息技术飞速发展并深刻改变着人们的生活、学习与工作方式。小学作为基础教育阶段，培养学生具备良好的信息科技素养至关重要。而提升小学信息科技教师专业素养，能够使教师更好地将前沿的信息科技理念、知识与技能融入日常教学，让学生从小接触并适应信息时代的学习模式，为其未来的发展奠定坚实基础。提升小学信息科技教育质量：教师的专业素养直接影响教学质量。信息科技教师专业素养的提高，意味着他们可以运用更科学、多元的教学方法，创设更丰富、有趣的教学情境，引导学生积极主动地参与信息科技学习，激发学生的创新思维和实践能力，从而切实提高小学信息科技课程的教学效果，促进学生信息素养的全面提升。研究价值国家中小学智慧教育平台作为教育部推出的一个全面、多样的教育资源平台，涵盖了德育、课程教学、体育、美育、劳动教育、课后服务、教师研修、家庭教育、教改经验和教材等多个版块资源，资源丰富，实用性强。利用该平台开展针对小学信息科技教师专业素养提升的实践研究，具有重要价值。它能够为小学信息科技教师提供专业发展的新途径和新方法，教师可以借助平台中的优质课程资源进行自主学习，深化专业知识；通过观摩优秀教学案例，学习先进的教学理念与教学设计思路，改进自己的教学方法；还能参与平台上的教师研修活动，与同行交流经验，共同解决教学中遇到的问题，从而不断提升自身专业素养，推动小学信息科技教育更好地发展。二、研究目标、研究内容、重要观点研究目标本研究旨在借助国家中小学智慧教育平台，全面提升小学信息科技教师的专业素养。具体涵盖以下几个方面：信息意识提升：帮助教师敏锐感知信息科技领域的前沿动态、发展趋势以及教育教学中的信息需求，使其能主动挖掘并利用各类信息资源，融入到日常教学活动中，增强教学的时代性与创新性。例如，让教师能够及时关注到如人工智能在小学编程教学中的应用案例，并积极思考如何引入自己的课堂教学。信息知识深化：促使教师深入学习信息科技相关的理论知识、技术知识等，不仅掌握基础的计算机操作、常见软件运用，还对新兴的信息技术，像大数据分析在学情评估中的应用、虚拟实验平台的搭建等有清晰的了解与掌握，拓宽知识储备的深度和广度。信息能力增强：着重提升教师组织信息资源的能力，如筛选、整合网络上丰富但繁杂的教学素材，制作出逻辑清晰、内容丰富且适合小学生认知特点的教学课件；同时强化引导学生开展信息探究活动的能力，培养学生主动获取、分析和运用信息解决问题的能力，让信息科技教学从表面的知识传授向深度的素养培育转变。信息道德强化：进一步巩固教师在合法、合理使用信息资源方面的意识，并且增强其引导学生甄别网络信息、抵制不良信息的能力，营造健康、积极的信息科技教学环境，帮助学生树立正确的信息价值观。研究内容构建一体化培养体系：结合小学信息科技教师的专业发展阶段和实际需求，整合学科知识、教学知识以及信息操作知识，打造系统全面的一体化培训体系。通过将培训内容与真实教学情境相融合，运用合作式探究学习方法，助力教师解决信息技术操作中遇到的问题，实现专业能力的螺旋式上升，促进教师在不同时期都能适应教育教学改革发展要求，完成从传统教学角色向现代信息科技教学角色的转变。融合新型技术的培训形式：探索将虚拟现实（VR）、人工智能、大数据等新型技术融入到教师培训形式中。例如利用VR技术创设虚拟教学场景，让教师体验沉浸式教学；借助人工智能辅助教学工具的使用培训，帮助教师更好地了解如何引导学生开展个性化学习；通过大数据分析培训，使教师掌握学情分析的精准方法，从而优化教学设计，提高教学质量。加强培训资源服务平台建设：充分依托国家中小学智慧教育平台，深入挖掘其在小学信息科技教师培训方面的功能和资源优势。一方面，不断丰富平台上的信息科技课程教学资源，包括优秀教学案例、教学设计模板、前沿技术讲解视频等；另一方面，完善平台的交互功能，如搭建教师在线交流社区、设置专家答疑板块等，方便教师之间以及教师与专家之间进行经验分享和问题研讨，提升培训的实效性。强化保障机制：从硬件设施保障、制度激励保障等多方面入手。在硬件方面，确保学校具备良好的网络环境、充足的智能终端设备等，为教师便捷使用国家中小学智慧教育平台提供基础条件；在制度上，建立健全教师参与培训、应用平台资源的考核评价机制以及激励机制，将平台应用情况纳入教师工作绩效评估体系，对表现优秀的教师给予表彰和奖励，激发教师积极参与提升专业素养的实践活动。提升教师自身信息素养途径：引导教师从自身出发，强化信息意识，主动关注行业动态，成为终身学习者；鼓励教师不断丰富信息知识，创新教学方法，成为智慧教学的引领者；帮助教师增强信息能力，熟练运用各种教育技术手段开展教学，成为教育技术能力掌握者；督促教师加强信息道德建设，在信息科技教学中坚守正确的价值观，成为技术发展的坚守者。重要观点国家中小学智慧教育平台是有效工具：该平台汇聚了海量且优质的教育资源，涵盖了信息科技学科多个维度的内容，包括不同版本教材对应的课程资源、丰富的教学案例以及前沿的教研成果等。小学信息科技教师可以通过平台自主学习专业知识、观摩优秀教学实践、参与线上研修活动等，打破时间和空间的限制，实现个性化、多元化的专业成长，是提升其专业素养的有力依托和有效工具。教师应成为终身学习者：信息科技领域发展日新月异，新技术、新理念不断涌现。小学信息科技教师只有树立终身学习的观念，保持对新知识、新技能的学习热情和探索欲望，持续更新自己的知识体系，才能跟紧时代步伐，将最新的信息科技成果融入到教学中，为学生提供与时俱进的教育服务，满足学生对信息素养培养的需求。教师应成为智慧教学引领者：在智慧教育背景下，教师不能局限于传统的教学模式，要善于利用智慧教育平台及各类信息技术手段，创设智慧化教学情境，引导学生开展自主、合作、探究式学习，培养学生的创新思维和实践能力，充分发挥智慧教学在小学信息科技课程中的优势，成为引领学生在信息科技领域探索求知的引路人。教师应成为教育技术能力掌握者：掌握先进的教育技术能力是小学信息科技教师有效开展教学的关键。教师需要熟练运用各种信息工具和软件，如多媒体制作软件、在线教学平台、编程工具等，进行教学设计、教学实施以及教学评价，同时还要能够根据教学目标和学生特点，灵活选择和整合不同的教育技术手段，优化教学过程，提升教学效果。教师应成为技术发展的坚守者：面对复杂多变的信息环境和层出不穷的新技术，小学信息科技教师要坚守正确的信息道德和教育理念，引导学生正确、合理地使用信息科技，培养学生的信息安全意识和良好的网络行为习惯。同时，教师自身也要在技术应用中秉持教育的本质和初心，避免盲目追求技术而忽视教育的人文关怀，确保信息科技服务于学生的全面发展。三、研究思路、研究方法、创新之处研究思路本研究将以国家中小学智慧教育平台为依托，按照现状调查、策略构建、实践应用和效果评估等步骤有序开展，以实现小学信息科技教师专业素养的提升。首先，通过问卷调查、实地访谈等方式，对小学信息科技教师当前的专业素养现状进行全面且深入的调查，了解教师们在信息意识、信息知识、信息能力以及信息道德等方面的实际情况，精准把握现存问题与不足，为后续策略制定提供依据。例如，了解教师是否能主动关注新兴信息技术在教学中的应用，对复杂信息资源的整合运用能力如何等。接着，依据现状分析结果，结合国家中小学智慧教育平台丰富的资源和功能，构建具有针对性、系统性的教师专业素养提升策略。如制定分层培训计划，让处于不同专业发展阶段的教师都能获得适宜的学习内容与方式；探索多样化的培训形式，融入前沿技术元素等。然后，推动策略在实际教学中的应用，鼓励教师积极利用国家中小学智慧教育平台开展教学实践，比如参与平台上的研修活动、借鉴优秀教学案例进行备课授课、尝试双师课堂等创新教学模式等，在实践中不断改进和完善教学方法与手段，切实提升自身专业素养。最后，通过多维度的效果评估，像对比教师参与前后的教学成果、收集学生对教学的反馈、考察教师对平台资源的运用熟练度等，全面衡量专业素养提升策略的有效性，总结经验与不足，以便进一步优化提升方案，形成一个不断循环、持续提升的研究闭环。研究方法文献研究法：广泛查阅国内外关于智慧教育、教师专业素养提升、小学信息科技教育等方面的学术文献、政策文件以及优秀实践案例等资料，梳理相关理论基础、研究现状及发展趋势，为本研究提供坚实的理论支撑与实践参考，确保研究方向的科学性与合理性。调查研究法：运用问卷调查、访谈、课堂观察等多种调查手段，针对小学信息科技教师的专业素养现状展开调研。了解教师在信息意识、知识、能力、道德等维度的具体表现以及在运用国家中小学智慧教育平台过程中存在的问题与需求，收集一手数据资料，为后续策略制定提供现实依据。行动研究法：将研究与实践紧密结合，在实践过程中不断发现问题、分析问题并解决问题。依据制定的教师专业素养提升策略，组织教师在日常教学中积极应用，边实践边调整优化策略内容与实施方式，以实现研究目标，提升教师专业素养。例如，在推广双师课堂实践中，根据出现的师生互动效果不佳等问题及时改进教学环节设计。案例分析法：选取若干所积极应用国家中小学智慧教育平台且在提升小学信息科技教师专业素养方面取得显著成效的学校作为典型案例进行深入剖析。分析其在平台利用、培训机制、教学模式创新等方面的成功经验与做法，总结出可推广、可复制的模式与策略，为其他学校提供有益借鉴。创新之处探索基于国家中小学智慧教育平台的小学信息科技教师专业素养提升新模式：借助平台丰富的资源与强大的功能，探索如双师课堂、跨领域教研等创新模式。以双师课堂为例，通过整合线上优质教学资源与线下教师的现场引导，打破传统教学的时空限制，为学生带来更丰富多元的学习体验，同时也促使教师在合作教学过程中学习借鉴他人优势，提升自身教学能力与素养。跨领域教研则能让信息科技教师与其他学科教师相互交流、启发，拓宽视野，将不同学科的理念与方法融入信息科技教学中，创新教学思路与方法。构建贴合小学信息科技教师发展需求的一体化培养体系：依据小学信息科技教师的专业成长规律和实际需求，整合学科知识、教学知识以及信息操作知识等多方面内容，打造全方位、多层次的一体化培训体系。该体系注重将培训与真实教学情境相融合，采用合作式探究学习方法，帮助教师解决信息技术应用中的实际问题，实现教师专业能力的螺旋式上升，使其能更好地适应信息时代小学信息科技教育教学的发展要求，区别于以往分散、单一的培训模式，更具系统性和针对性。借助智慧教育平台实现精准化、个性化的教师专业素养提升服务：充分利用国家中小学智慧教育平台的大数据分析等功能，对教师的学习行为、教学表现等数据进行收集与分析，精准把握每位教师的优势与短板，进而为其推荐个性化的学习资源、研修课程以及发展建议等。例如，针对信息知识薄弱的教师推送相关专题讲座与知识拓展资料，针对信息能力有待提升的教师提供实践案例与操作指导视频，实现精准帮扶，提高教师专业素养提升的效率与质量，改变传统“一刀切”的教师培训方式，更贴合教师个体差异。四、研究基础、条件保障、研究步骤研究基础已有相关研究成果：当前，教育领域对于智慧教育以及教师信息素养提升方面已经有了诸多探索与研究成果。比如，部分学者提出了构建一体化培训体系来促进教师主体角色转化，强调将学科知识、教学知识、信息操作知识相融合，运用合作式探究学习方法解决信息技术操作问题，助力教师专业能力螺旋式上升。还有研究关注到建立教师共同体，借助互联网优势开展跨领域教研活动，实现教学资源共享等内容。这些研究成果都为本课题聚焦于利用国家中小学智慧教育平台提升小学信息科技教师专业素养的实践研究，在理论与实践思路等方面提供了一定的参考和借鉴基础。学校信息化建设基础：随着信息技术在教育领域的不断普及，多数学校已经具备了一定的信息化建设基础。像触摸式一体机、希沃白板等多媒体智能教学设备在校园内广泛配备，校园网络环境也不断优化升级，为教师运用智慧教育平台开展教学、研修等活动提供了基础的硬件保障。而且，不少学校前期也开展过相关的信息技术培训活动，教师们对信息设备的操作以及一些基础的信息技术应用有了一定的掌握，这为进一步借助国家中小学智慧教育平台提升其专业素养营造了良好开端。教师专业发展需求：在信息时代背景下，小学信息科技课程的重要性愈发凸显，小学信息科技教师自身也迫切期望能够提升专业素养，以更好地适应教育教学改革需求。他们希望能紧跟信息科技发展前沿，掌握如人工智能、大数据等新兴技术在教学中的应用方法，提升信息组织、引导学生信息探究等能力，同时强化信息道德建设，以便在复杂的网络信息环境中更好地引导学生。因此，教师们对于借助专业平台，像国家中小学智慧教育平台来实现自身专业素养提升有着强烈的内在需求。条件保障学校领导支持：学校领导对教育信息化发展以及教师专业素养提升的重视程度，是本研究顺利开展的关键保障之一。领导能够认识到小学信息科技教师专业素养提升对于学校整体教育质量提升的重要性，会积极推动相关工作的开展，例如组织教师参与基于国家中小学智慧教育平台的培训活动、协调各部门保障平台使用过程中的技术、资源等问题，还会在学校营造积极应用智慧教育平台提升教学水平的氛围，鼓励教师大胆尝试、创新教学方法。技术设备保障：要充分利用国家中小学智慧教育平台，良好的技术设备条件必不可少。学校需要保障稳定且高速的网络环境，确保教师在浏览平台资源、参与线上研修、开展双师课堂等活动时不会因网络卡顿等问题受到干扰。同时，充足的智能终端设备，如电脑、平板电脑等，要配备到位，方便教师随时随地登录平台进行学习、备课、授课等操作，为教师借助平台提升专业素养提供硬件支撑。培训资源保障：国家中小学智慧教育平台自身资源丰富，涵盖了德育、课程教学、体育、美育、劳动教育、课后服务、教师研修、家庭教育、教改经验和教材等多个版块资源。学校要引导教师充分挖掘平台中的信息科技相关资源，包括优秀教学案例、教学设计模板、前沿技术讲解视频等。此外，学校也可以结合本校实际情况，邀请专家对平台资源的使用进行针对性解读，开发校本培训资料，进一步丰富培训资源，助力教师更好地依托平台提升专业素养。激励机制保障：建立健全有效的激励机制，能够充分调动教师参与利用国家中小学智慧教育平台提升专业素养实践活动的积极性。学校可以将教师对平台资源的应用情况纳入工作绩效评估体系，对在平台学习、教学实践、教研活动等方面表现优秀的教师给予表彰和奖励，比如颁发荣誉证书、给予一定的物质奖励、在职称评定等方面予以优先考虑等。同时，对于积极探索创新教学模式、取得良好教学成果的教师，提供更多的外出学习、交流机会，激发教师持续提升专业素养的动力。研究步骤准备阶段（[具体时长区间1]）：组建研究团队：由学校的信息科技骨干教师、学科教研员以及相关教育技术专家等组成研究团队，明确各成员的职责分工，确保研究工作有序开展。开展现状调研：运用问卷调查、实地访谈、课堂观察等方式，对小学信息科技教师当前的专业素养现状进行全面调查，了解教师在信息意识、信息知识、信息能力、信息道德等方面的实际情况，分析存在的问题与不足，为后续策略制定提供依据。制定研究方案：依据调研结果，结合国家中小学智慧教育平台的功能与资源特点，制定详细的研究方案，明确研究目标、内容、方法以及预期成果等，同时制定相应的研究计划时间表，确保各项研究任务按计划推进。实施阶段（[具体时长区间2]）：组织教师培训：根据制定的一体化培养体系，依托国家中小学智慧教育平台开展多种形式的教师培训活动。例如，组织教师观看平台上的优质课程教学视频，学习先进的教学理念与方法；开展线上研修活动，引导教师围绕信息科技教学中的重难点问题进行研讨交流；邀请专家结合平台资源进行专题讲座，深化教师对新兴信息技术在教学中应用的理解等。探索教学实践：鼓励教师将所学知识应用到实际教学中，积极尝试融合新型技术的教学形式，如利用虚拟现实（VR）技术创设虚拟教学场景、借助人工智能辅助教学工具开展个性化教学、通过大数据分析学情优化教学设计等。同时，推广双师课堂等创新教学模式，在实践中不断总结经验，改进教学方法与手段，切实提升教师的专业素养。强化资源建设：持续挖掘国家中小学智慧教育平台在小学信息科技教师培训方面的功能和资源优势，一方面不断丰富平台上的信息科技课程教学资源，鼓励教师上传优秀教学案例、教学设计等资料；另一方面完善平台的交互功能，搭建教师在线交流社区、设置专家答疑板块等，方便教师之间以及教师与专家之间进行经验分享和问题研讨，提升培训的实效性。完善保障机制：从硬件设施保障、制度激励保障等多方面入手，不断优化保障机制。检查学校网络环境、智能终端设备等硬件条件，及时解决出现的问题；进一步健全教师参与培训、应用平台资源的考核评价机制以及激励机制，对教师的平台应用情况进行定期考核评估，根据评估结果实施相应的奖励与督促措施。总结阶段（[具体时长区间3]）：效果评估：通过多维度的评估方式，如对比教师参与前后的教学成果（包括学生的学习成绩、信息素养提升情况等）、收集学生对教学的反馈意见、考察教师对平台资源的运用熟练度以及教师自身在信息意识、知识、能力、道德等方面的提升情况等，全面衡量专业素养提升策略的有效性。总结经验：对整个研究过程进行全面回顾与总结，梳理在利用国家中小学智慧教育平台提升小学信息科技教师专业素养方面取得的成功