《大卫科波菲尔》《复活》联读教学设计-统编版高二语文选择性必修上册

身陷困境勇于突围《大卫科波菲尔》、《复活》联读教学设计统编高中语文选择性必修上册【教学目标】1.归纳概括两篇小说中主人公面临的困境。2.把握两篇小说中主人公身陷困境却勇于突围的精神，体会人物形象的共性。3.学习两篇小说人物的意志品质，体悟人物精神对现实人生的指导意义。【教学重难点】让学生理解孤勇者的现实意义来自哪三个方面？整体上把握讲了什么故事，怎么讲故事，故事的意义的逻辑线索，引导学生认识困境，用于解决困境，坚定突围【活动一】快速阅读课文，归纳概括大卫·科波菲尔、聂赫留朵夫两位“孤勇者”所处的困境，是怎么体现“孤”的？身陷困境，勇于突围人物困境大卫科波菲尔小小年纪遭人遗弃，当童工独自谋生，无依无靠聂赫留朵夫聂赫留朵夫探望玛丝洛娃，祈求他宽恕，真诚忏悔，遭到拒绝小结两位主人公都面临困境，大卫从贵族沦为童工，面临苦难中成长的困境；聂赫留朵夫面临心灵的拷问，陷入道德的困境。他们都处在人生的至暗时刻，尽管他们独自一人面对这困境，但他们都没有退缩或放弃，坚定的选择突围。【活动二】再读课文，找寻“突围”。两位“孤勇者”在身处困境时，是怎么表现出自己很“勇”的?请在文中找到相关依据，完成表格。1.“我”当童工以后，结识米考伯一家的过程中有什么成长（心理）变化吗？米考伯一家对“我”的成长产生了什么影响？初到货行，充满抵触，感到屈辱；在货行开始工作，内心孤独，默默忍受痛苦；工作受到肯定，渴望得到建议、鼓励、帮助和支持；米考伯先生遇到困难，同情，痛苦加深；搬家后，放下重压，平淡接受生活。自立自强、积极进取善良真诚、富有同情心2.阅读文本，尝试用心电图的形式画出聂赫留朵夫的变化，感受聂赫留朵夫漫长起伏的精神复活之路。（1）学生结合文本自己画出聂赫留朵夫的心理变化图，请一名学生到黑板画。（2）小组讨论交流，说明画图依据。（根据量化评价表，小组长对组员进行量化评价。）（3）师生结合聂赫留朵夫心电图一起探讨文本细节。人物身处困境时的表现精神共性大卫科波菲尔善良真诚、富有同情心，独立自主，积极进取，努力坚强身处困境但能顽强抗争，绝不屈服于环境和命运。聂赫留朵夫自赎；动摇；她赎；失去的人性逐渐回归，道德不断完善。小结大卫身处困境却并未因此沉沦，并未拒绝健康成长，相反，在面对着种种超出了一个孩子认知范围和解决能力的事情时，他从不回避，满怀善意，主动应对，积极抗争，实现了心灵的成长；聂赫留朵夫面对自己，不断地自我反省，与那个“兽性的我”进行顽强抗争，在自我赎罪的同时更希望用真心去唤醒、拯救那个曾经被自己伤害和抛弃的人，失落的人性复归，道德不断自我完善，他们都在精神上实现了突围。【活动三】体悟大卫·科波菲尔、聂赫留朵夫形象对现代社会的启示。逆风的方向，更适合飞翔。孤独的时候，最适合用来雕刻梦想。最痛苦的事，不是失败，而是我本可以。如果你知道自己要去哪里，整个世界都会为你让路。向外张望的人在做梦，向内审视的人才是清醒的。当能力撑不起野心的时候，就只有努力努力再努力了。一个人最美好的状态，就是知道自己想要什么，并且全力以赴。我的天空里没有太阳，总是黑夜，但并不暗，因为有东西代替了太阳……凭借着这份光，我便能把黑夜当成白天。【作业设计】英国现代小说家、批评家福斯特将小说中的人物分为两类：“扁平人物”和“圆形人物”。扁平人物是“基于某一种单一的观念或品质塑造而成的”，性格简单、静止；圆形人物是更类似于现实中的人，性格复杂且变化发展。请结合课文简要分析，你还联想到其他作品中哪些人物？教学反思《大卫科波菲尔》、《复活》联读，设置三个教学目标，归纳概括两篇小说中主人公面临的困境，把握两篇小说主人公身陷困境却勇于突围的精神，体会人物形象的共性，学习两篇小说人物的意志品质，体悟人物精神对现实人生的指导意义。以情境导入的方式，从孤是什么？如何体现勇？孤勇者的现实意义三个方面展开教学活动，整体上按照讲了什么故事，怎么讲故事，故事的意义的逻辑线索，引导学生认识困境，用于解决困境，坚定突围。从整堂教学看，首先，完成了预期学习目标，学生能够通过心灵辩证法概括人物性格特点，体悟人物形象现实指导意义。其次，学生是学习的主体，一方面，阅读习惯养成，需要加强阅读过程的圈点勾画，让