课题申报书：高质量小学科学教师队伍建设的国际经验与中国路径研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。高质量小学科学教师队伍建设的国际经验与中国路径研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值（一）我国小学科学教师队伍现状我国小学科学教师队伍现状不容乐观，主要存在以下问题：结构失衡：通过大规模调研发现，我国小学科学教师队伍结构严重失衡，以兼任教师和文科背景占主流。超过七成的小学科学教师为兼任教师，乡村小学的兼任科学教师占比高达84.7%。例如，学校科学课专职教师只占任课教师的22%，兼职老师比例高达78%，且年更换率近40%。知识信念薄弱：小学科学教师的知识与信念薄弱，信息技术应用等实践性智慧有待加强。任课教师学历达标约90%，但专职教师中具有科学专业背景的只有68%，而兼职老师则不足20%。75%的科学教师由学校安排任课，并非个人选择和要求。专业发展羸弱：专业发展羸弱，实验资源匮乏，缺乏精准化和专业化培训。专职教师都兼有管理实验室和器材室的工作任务。90%的任课老师周课时超16节，38%的老师在18节以上。75%的老师认为，教学中设计教学活动、理解教学内容、把握课堂教学目标、分解和落实课程目标，均感到较为困难。（二）选题意义党的二十大强调教育、科技、人才的基础性和战略性支撑作用，小学科学教育是科技创新人才培养链条前端，加强小学科学教师队伍建设至关重要。提升全民科学素质：小学科学教育是整个科技创新人才培养链条的最前端，是青少年树立科学信念、培养科学兴趣、保持好奇心、增强科学学习动机和提升学生科学素养的关键。加强小学科学教师队伍建设，能够提升全民科学素质。推动创新人才自主培养：开展高质量的小学科学教育首先要解决“谁来教”的问题，小学科学教师作为提高科学教育质量的基础性和关键性因素日益受到关注。加强小学科学教师队伍建设，可推动创新人才自主培养。（三）研究价值深入研究并回答“为什么加强、建设什么样、怎样建设小学科学教师队伍”这一时代课题，具有重要的学术价值和实践意义。学术价值：增强对科学教育高质量发展的贡献力，为教师教育、科学教育、教育政策等领域的研究提供理论支持和实践经验。实践意义：解决我国小学科学教师队伍面临的数量供给不足、专业对口率与教师专职化率偏低、学科专业素养不强与专业发展支持力度不够等难题，为建设高质量小学科学教师队伍提供路径和方法。二、研究目标、研究内容、重要观点1.研究目标本研究旨在探索高质量小学科学教师队伍建设的国际经验与中国路径，通过深入分析国际先进做法和我国实际情况，提高小学科学教师队伍质量，推动科学教育高质量发展。具体而言，要实现以下目标：借鉴国际经验，为我国小学科学教师队伍建设提供参考。例如，学习发达国家将科学视为同母语和数学同等重要的核心学科，重视科学教育政策顶层设计、对英才儿童和普通儿童实施差异化科学教育、强化科学教师专业标准和队伍建设、完善科学教育支撑体系建设等做法。解决我国小学科学教师队伍建设中的问题。如解决数量供给不足、提高专业对口率与教师专职化率、增强学科专业素养、加大专业发展支持力度等问题，提升我国小学科学教师队伍的整体质量。2.研究内容（1）国际经验研究重视科学教育政策顶层设计：欧美等发达国家重视在国家政策层面支持科学教育，如美国成立国家科学基金会开展科学教师培训和科学课程开发，出台专门的科学教育政策如“北极星计划”；日本、韩国、俄罗斯等国家也有类似的持续性国家政策或行动，将“发展科学教育”作为重要内容纳入相关法律和计划。此外，发达国家还针对理工科领域高天赋学生出台专门政策。对英才儿童和普通儿童实施差异化科学教育：一些发达国家针对儿童天赋开展差异化教育，对理工科领域的英才儿童采取分组、加速、充实等方式进行专门培养，并重视英才教育保障体系建设；对于普通学生，在高中阶段以下主要通过设置科学课程开展科学教育，小学阶段以融合课程为主重视兴趣培养，中学基本采用分科教学方式强调科学思维和科学探究能力培养，高中阶段还专门开设以科学教育为特色的学校。强化科学教师专业标准和队伍建设：不少发达国家建立了科学教师专业标准，强调科学教师职前培养标准建设，如英国、美国、澳大利亚等国家发布的相关标准。同时，采取多种措施充实科学教师队伍，促进科学教师专业发展，包括开设专业学位课程、提供培训服务、激励教师持续专业成长、吸纳社会力量参与等。完善科学教育支撑体系建设：发达国家重视科学教育高层次专业人才培养，在高校本科、硕士研究生和博士研究生阶段开设相应课程；成立专门的科学教育社会组织，开展决策咨询、教师培训、学术研究等活动。（2）中国路径研究解决数量供给不足：我国小学科学教师数量严重不足，2022年全国小学科学专任教师24万人，校均科学教师人数为1.61人/校。要扩大科学教师来源，推动相关院校扩大科学教育相关专业的招生规模，如发挥师范院校主体作用，吸引优质理工科院校自设或与师范院校合作开设科学教育专业；破除体制机制障碍，适当增加小学科学教师招聘名额，使部分具备相关学科背景的教师转任科学教师。提高专业对口率与教师专职化率：我国小学科学教师专业不匹配问题突出，超过70%的小学科学教师为非理工科背景，专职化率不足30%。要提高专业对口率，可在“特岗计划”中单列小学科学教师专项，专门面向理工科专业背景的高校毕业生，为农村地区小学补充具有专业背景的科学教师；加强科学教师在职培训，提高教师专业素养和教学能力。增强学科专业素养：我国小学科学教师学科专业素养不强，对科学本质和科学探究实践的理解与应用能力有限。要加强教师教育理论基础的培养，构建“一专多能”课程架构，在理化生单一专业为主的基础上选修其他理工科专业课程，并纳入科学史、科学本质等内容，以构建更为全面系统的科学理解。同时，引导教师参与终身学习和专业成长，提供各种形式的培训和学习机会。加大专业发展支持力度：我国小学科学教师专业发展支持力度不够，教研共同体存在缺失、教师培训匮乏。要强化协作、创新培养机制，构建教育行政部门、高师院校和基地学校三位一体的培养体系，推动校地及师范院校之间协同合作，共创共生科学教育资源；完善科学教师培训体系，依据相关要求建成一批高质量科学教师系列培训课程资源，支持教师常态化研修，推动科技工作者参与科学教师培训。3.重要观点小学科学教师是提高科学教育质量的关键因素，应加强队伍建设，借鉴国际经验，探索适合中国国情的建设路径。具体观点如下：强化小学科学教师专业化建设是科学教育高质量发展的核心动力。科学教育是教育界和科技界乃至全社会的共同责任，小学科学教师作为学生接受科学知识、养成科学思维习惯和培养探究实践能力的主要引导者，其专业化建设至关重要。我国小学科学教师队伍现状与现实发展需求之间存在较大差距，小学科学教师队伍的规模扩大和结构优化任重道远。教师专业知识与信念对教学实践有显著正向影响。专业知识是教师教学实践水平提升的基础保障，教师信念则影响其实践行为与价值取向。我国小学科学教师的一般教学法知识较好，学科教学法居中，实践型智慧最为薄弱，信息技术应用、跨学科与问题解决式教学以及探究教学等实践能力亟待提高。专业发展对教师知识与信念、教学实践具有重要影响。教师专业发展是教师从新手型教师向专家型教师发展的过程，教师培训是其最有效的提升途径之一。可提升教师知识与信念，促进教师探究教学能力以及对学生为中心教学法的应用，反过来教学实践的提升又会促进教师知识与信念的深化。构建多元一体的小学科学教育新格局，打造高质量校外科学教师队伍。办好小学科学教育要引入科技馆、博物馆等校外教育机构力量，开足科学实验、丰富科学活动；将校外教育机构队伍纳入科学教师范畴，同步推进培养改革，让其熟悉义务教育阶段科学课程标准，主动配合学校科学教育实施需求。三、研究思路、研究方法、创新之处1.研究思路本研究遵循清晰的逻辑路径，首先深入分析小学科学教师队伍的研究现状，通过大规模调研、对比城市与乡村、县域小学科学教育情况等，明确我国小学科学教师队伍在结构、知识信念、专业发展等方面存在的问题，如结构失衡、知识信念薄弱、专业发展羸弱等。在此基础上，将目光转向国际经验，研究欧美等发达国家在科学教育政策顶层设计、对英才儿童和普通儿童实施差异化科学教育、强化科学教师专业标准和队伍建设、完善科学教育支撑体系建设等方面的有益做法。最后，结合中国实际情况，针对我国小学科学教师队伍数量供给不足、专业对口率与教师专职化率偏低、学科专业素养不强与专业发展支持力度不够等难题，提出具有针对性的建设路径，如扩大科学教师来源、提高专业对口率、增强学科专业素养、加大专业发展支持力度等，为我国小学科学教师队伍建设提供切实可行的方案。2.研究方法文献研究法：广泛查阅国内外相关文献资料，包括关于小学科学教师队伍建设的学术研究、政策文件等。通过对这些文献的梳理和分析，了解国内外小学科学教师队伍建设的现状、问题及解决方案，为研究提供理论支持和实践经验借鉴。例如，参考美国、日本、韩国、俄罗斯等国家在科学教育政策方面的文献，了解其对科学教育的重视程度和具体政策措施；查阅英国、美国、澳大利亚等国家关于科学教师专业标准的文献，为我国科学教师专业标准的建立提供参考。调查研究法：对小学科学教师队伍进行调查，包括城市、乡村、县域等不同地区的小学科学教师。通过实地调查、访谈、观察等方式，了解小学科学教师的数量、结构、专业素养、教学能力、培训与职业发展等情况，为研究提供真实可靠的数据支持。如对乡村小学科学教师队伍建设的问题及对策进行研究时，通过对比城市学校和乡村小学科学教师队伍现状，分析乡村小学科学教师队伍建设面临的严峻问题，并提出相应的对策。比较研究法：对比国内外小学科学教师队伍建设情况，找出我国与发达国家在科学教育政策、教师队伍建设、支撑体系等方面的差距和优势。例如，对比发达国家对英才儿童和普通儿童实施差异化科学教育的做法，分析我国在这方面的不足，并提出改进建议；对比发达国家科学教师专业标准和队伍建设的经验，为我国科学教师队伍建设提供借鉴。3.创新之处研究视角创新：从国际经验与中国路径两个方面进行研究，为小学科学教师队伍建设提供新视角。以往的研究可能更多地关注国内小学科学教师队伍建设的情况，本研究将国际经验与中国实际相结合，拓宽了研究视野。通过研究欧美等发达国家在科学教育政策、教师队伍建设、支撑体系等方面的成功经验，为我国小学科学教师队伍建设提供有益的启示。建设路径创新：提出针对性的建设路径，具有实践指导意义。针对我国小学科学教师队伍建设中存在的问题，本研究提出了一系列具体的建设路径，如扩大科学教师来源、提高专业对口率、增强学科专业素养、加大专业发展支持力度等。这些建设路径具有可操作性，能够为我国小学科学教师队伍建设提供切实可行的方案，有助于解决我国小学科学教师队伍面临的实际问题。四、研究基础、条件保障、研究步骤研究基础：已有相关研究成果提供参考：目前已有众多关于小学科学教师队伍建设的研究，如王晓生的课题研究、各地出台的相关政策文件解读以及众多学者的论文探讨等，这些成果为本次研究提供了丰富的理论支持和实践经验借鉴。课题主持人王晓生长期致力于教师队伍建设方面的理论与实践研究，在教师教育、科学教育、教育政策等领域积累了深厚的专业知识和丰富的研究经验，为本次研究提供了坚实的专业基础。条件保障：所在单位提供研究资源和支持：课题主持人所在的郑州大学教育学院为本次研究提供了丰富的学术资源和研究平台，包括图书馆资源、学术交流机会、科研设备等。同时，学院的领导和同事们也为研究提供了支持和帮助，营造了良好的研究氛围。与相关机构合作，获取实践数据：本次研究将与各地教育部门、学校、科研院所、科技馆、博物馆等机构合作，获取小学科学教师队伍建设的实践数据。例如，通过与济南市教育局、温州市教育局等合作，了解当地小学科学教师队伍建设的政策措施和实践经验；与在温高校、科研院所、科技馆等合作，开展科学教师培训项目和实践活动，获取教师培养的实践数据。研究步骤：第一阶段，文献研究和现状调查：广泛查阅国内外关于小学科学教师队伍建设的文献资料，包括学术研究、政策文件等，了解国内外研究现状和发展趋势。同时，对我国小学科学教师队伍进行现状调查，通过实地调查、访谈、观察等方式，了解小学科学教师的数量、结构、专业素养、教学能力、培训与职业发展等情况，为后续研究提供真实可靠的数据支持。第二阶段，国际经验分析：研究欧美等发达国家在科学教育政策顶层设计、对英才儿童和普通儿童实施差异化科学教育、强化科学教师专业标准和队伍建设、完善科学教育支撑体系建设等方面的有益做法。通过比较研究法，对比国内外小学科学教师队伍建设情况，找出我国与发达国家在科学教育政策、教师队伍建设、支撑体系等方面的差距和优势，为我国小学科学教师队伍建设提供借鉴。第三阶段，中国路径探索：结合我国实际情况，针对我国小学科学教师队伍数量供给不足、专业对口率与教师专职化率偏低、学科专业素养不强与专业发展支持力度不够等难题，提出具有针对性的建设路径。如扩大科学教师来源，推动相关院校扩大科学教育相关专业的招生规模；提高专业对口率，在“特岗计划”中单列小学科学教师专项；增强学科专业素养，构建“一专多能”课程架构；加大专业发展支持力度，完善科学（全文共5529字）教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。高质量小学科学教师队伍建设的国际经验与中国路径研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值1.小学科学教师队伍建设研究现状我国小学科学教师队伍建设面临诸多难题。一方面，数量供给不足，从全国范围来看，2022年全国小学科学专任教师24万人，校均科学教师人数为1.61人/校，数量严重短缺。另一方面，专业对口率与教师专职化率偏低，2021年底教育部基础教育教学指导委员会科学教学专委会在全国范围内开展的覆盖13.1万名小学科学教师的调查显示，超过70%的小学科学教师为非理工科背景。此外，学科专业素养不强与专业发展支持力度不够，教师的专业教学实践能力、专业发展支持力度、实验教学支撑条件等都亟待提升。已有研究对我国小学科学教师队伍现状进行了大规模调研。如教育部基础教育教学指导委员会科学教学专委会于2021年下半年组织的覆盖全国31个省份的调研，回收有效问卷131134份，发现我国小学科学教师队伍结构严重失衡，以兼任教师和文科背景占主流；知识与信念薄弱，信息技术应用等实践性智慧有待加强；专业发展羸弱，实验资源匮乏，缺乏精准化和专业化培训。同时，我国小学科学教师队伍现状、影响与建议的相关研究也指出了教师数量、学历、专业背景、教学能力等方面的问题。2.选题意义党的二十大报告提出“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”。小学科学教育作为科技创新人才培养链条的前端，具有重要意义。加强科学教育至关重要，而小学科学教育是培养青少年科学兴趣、树立科学志向的关键，对提升全民科学素质和推动创新人才自主培养具有关键支撑作用。同时，我国小学科学教师队伍面临的诸多问题，也使得高质量小学科学教师队伍建设成为解决当前小学科学教育面临问题的迫切需求。3.研究价值本研究深入探讨“为什么加强小学科学教师队伍建设”“建设什么样的小学科学教师队伍”“怎样建设小学科学教师队伍”这一时代课题，具有重要的学术价值和实践意义。从学术价值来看，有助于增强对科学教育高质量发展的贡献力；从实践意义来看，能够为解决我国小学科学教师队伍建设中的实际问题提供指导，为加快建设教育强国、科技强国、人才强国，全面建设社会主义现代化国家夯实基础。二、研究目标、研究内容、重要观点1.研究目标本研究旨在借鉴国际经验，探索适合中国国情的高质量小学科学教师队伍建设路径。具体而言，通过提高小学科学教师的数量和质量，提升科学教育水平，为我国科技创新人才的培养奠定坚实基础。2.研究内容（1）国际经验分析重视科学教育政策顶层设计：欧美等发达国家重视在国家政策层面支持科学教育，如美国成立国家科学基金会开展科学教师培训和科学课程开发，日本、韩国、俄罗斯等国家也有类似的持续性国家政策或行动。此外，发达国家还针对理工科领域高天赋学生出台专门政策，重视英才教育保障体系建设。对英才儿童和普通儿童实施差异化科学教育：对于理工科领域的英才儿童，通常采取分组、加速、充实等方式开展差异化教育，并重视英才教育保障体系建设。对于普通学生，在高中阶段以下主要通过设置科学课程来开展科学教育，小学阶段以融合课程为主，重视兴趣培养，中学基本采用分科教学方式，强调科学思维和科学探究能力的培养；高中阶段不少国家还专门开设了以科学教育为特色的学校。强化科学教师专业标准和队伍建设：不少发达国家都建立了科学教师专业标准并通过多元路径推进科学教师队伍建设。在专业标准方面，强调科学教师职前培养标准建设。同时，采取措施充实科学教师队伍，促进科学教师专业发展。完善科学教育支撑体系建设：建立广泛、多元、立体的支撑体系，包括政府出台政策、高校和科研机构提供培训服务、专业机构研制教师标准、提供专业认证、吸纳社会力量广泛参与等。（2）中国现状研究我国小学科学教师队伍建设面临诸多难题。一方面，数量供给不足，从全国范围来看，2022年全国小学科学专任教师24万人，校均科学教师人数为1.61人/校，数量严重短缺。另一方面，专业对口率与教师专职化率偏低，2021年底教育部基础教育教学指导委员会科学教学专委会在全国范围内开展的覆盖13.1万名小学科学教师的调查显示，超过70%的小学科学教师为非理工科背景。此外，学科专业素养不强与专业发展支持力度不够，教师的专业教学实践能力、专业发展支持力度、实验教学支撑条件等都亟待提升。（3）策略建议提出建立长效培养机制，加强科学教师队伍建设。构建中小学科学教师培养新体系，建立长效培养机制。出台关于加强初高中科学教师培养和课程体系建设的文件，鼓励非师范类院校参与教师培养，中小学校也应激励更多教师开展科学教育工作。转变科学教育理念，树立正确科学教育观。处理好学科教学与科学教育的关系，充分调动学生观察世界、探究自然的好奇心和想象力，培养学生的问题意识、探究精神和冒险精神。聚焦综合能力建构，提升科学教师专业水平。认知和态度是前提，科学教师既要充分认识科学教育的内涵和价值，也要发自内心热爱科学教育。学校需充分调动现有科学教师的积极性，为他们铺设良好的专业发展道路。3.重要观点高质量小学科学教师队伍建设是科学教育高质量发展的关键，需要从政策、培养、标准、支撑体系等多方面入手，借鉴国际经验，结合中国国情，探索出适合中国的建设路径。具体而言，要重视科学教育政策顶层设计，对英才儿童和普通儿童实施差异化科学教育，强化科学教师专业标准和队伍建设，完善科学教育支撑体系建设。同时，要解决我国小学科学教师队伍建设中存在的数量不足、专业对口率与教师专职化率偏低、学科专业素养不强与专业发展支持力度不够等问题，为我国科技创新人才的培养提供坚实的师资保障。三、研究思路、研究方法、创新之处1.研究思路小学科学教师队伍建设对于提升科学教育水平、培养科技创新人才至关重要。本研究按照以下思路展开：首先，对国际上高质量小学科学教师队伍建设的经验进行梳理和分析。通过研究欧美等发达国家在科学教育政策顶层设计、对英才儿童和普通儿童实施差异化科学教育、强化科学教师专业标准和队伍建设以及完善科学教育支撑体系建设等方面的做法，总结国际先进经验。其次，深入研究中国小学科学教师队伍建设的现状和问题。结合教育部基础教育教学指导委员会科学教学专委会在全国范围内的调研结果，分析我国小学科学教师队伍在数量供给、专业对口率、专职化率、学科专业素养和专业发展支持力度等方面存在的不足。最后，提出中国高质量小学科学教师队伍建设的路径和策略。基于国际经验和中国现状，从建立长效培养机制、转变科学教育理念、聚焦综合能力建构等方面提出具有针对性和可操作性的建设策略。2.研究方法文献研究法：查阅国内外相关文献，了解研究现状和国际经验。通过对科学教育发展五大国际经验与启示等文献的研究，掌握欧美等发达国家在科学教育政策、英才教育、教师专业标准和支撑体系建设等方面的成功做法。同时，梳理国内已有研究成果，如我国小学科学教师队伍现状、影响与建议等文献，深入了解我国小学科学教师队伍建设的现状和问题。调查研究法：通过问卷、访谈等方式，了解中国小学科学教师队伍的现状和需求。借鉴教育部基础教育教学指导委员会科学教学专委会在全国范围内开展的覆盖13.1万名小学科学教师的调查方式，深入了解我国小学科学教师的个人情况、从教信息、知识与信念、教学实践和专业发展等方面的现状和需求。比较研究法：对比国际经验和中国现状，找出差距和问题。将欧美等发达国家在科学教育政策顶层设计、英才教育、教师专业标准和支撑体系建设等方面的做法与我国小学科学教师队伍建设现状进行对比，分析我国在科学教育政策规划、教师培养体系、教学质量保障等方面存在的差距和问题。3.创新之处国际经验与中国路径相结合：本研究从国际经验与中国路径相结合的角度研究小学科学教师队伍建设，突破了以往单一研究国内或国际情况的局限。通过借鉴欧美等发达国家在科学教育政策顶层设计、英才教育、教师专业标准和支撑体系建设等方面的先进经验，结合我国国情和教育实际，提出具有针对性和可操作性的建设策略，为我国小学科学教师队伍建设提供新的思路和方法。关注新问题和新挑战：本研究关注小学科学教师队伍建设中的新问题和新挑战，如英才儿童的科学教育、科学教师的专业发展支持等。针对英才儿童的科学教育，研究发达国家对英才儿童实施差异化教育的方式，包括分组、加速、充实等，以及英才教育保障体系建设的经验，为我国英才儿童的科学教育提供参考。同时，关注科学教师的专业发展支持，提出建立长效培养机制、优化科学教师培养培训体系等策略，为科学教师的专业发展提供有力支持。四、研究基础、条件保障、研究步骤研究基础：课题主持人王晓生拥有教育学博士学位，长期致力于教师队伍建设方面的理论与实践研究，主讲课程教师专业发展、中小学班主任等与本课题相关。已检索到的众多文献资料，如《浅论小学科学课程教师队伍建设》《关于加强小学科学教师队伍建设的意见（试行）》政策解读、《乡村小学科学教师队伍建设的问题及对策研究》《县域小学科学教师队伍建设研究.pptx》《我校在教育部加强小学科学教师培养工作线上调度会上作典型经验发言》《济南市教育局在线访谈【在线访谈】《关于加强小学科学教师...》《构建高质量科学教育体系》《王晓生：高质量小学科学教师队伍建设的国际经验与中国路径研究》《培养高质量教师夯实科学教育基础宁波市教育局》等，为课题研究提供了丰富的参考资料。这些资料涵盖了小学科学教师队伍建设的现状、问题、对策以及国际经验等多个方面，为深入研究高质量小学科学教师队伍建设提供了有力的支撑。条件保障：所在单位拥有丰富的图书资料和科研资源，能够为课题研究提供良好的条件保障。课题组成员具备相关专业背景和研究经验，能够保证课题研究的顺利进行。例如，成员中可能有教育领域的专家、学者，他们对教师队伍建设有着深入的研究和理解；也可能有一线的教育工作者，他们能够提供实际教学中的经验和问题，为研究提供现实依据。研究步骤：第一阶段，进行文献检索和资料收集，梳理国际经验和中国现状。通过查阅国内外相关文献，了解小学科学教师队伍建设的研究现状和国际经验。同时，结合国内的政策文件、调研数据等，深入分析中国小学科学教师队伍建设的现状和问题。例如，参考教育部基础教育教学指导委员会科学教学专委会的调研结果，了解我国小学科学教师队伍在数量供给、专业对口率、专职化率、学科专业素养和专业发展支持力度等方面的不足。第二阶段，开展调查研究，深入了解中国小学科学教师队伍的实际情况。可以采用问卷、访谈等方式，了解小学科学教师的个人情况、从教信息、知识与信念、教学实践和专业发展等方面的现状和需求。同时，对比国际经验，找出中国小学科学教师队伍建设中的差距和问题。例如，对比欧美等发达国家在科学教育政策顶层设计、英才教育、教师专业标准和支撑体系建设等方面的做法，分析我国在科学教育政策规划、教师培养体系、教学质量保障等方面存在的差距。第三阶段，分析研究结果，提出中国高质量小学科学教师队伍建设的路径和策略。基于国际经验和中国现状，从建立长效培养机制、转变科学教育理念、聚焦综合能力建构等方面提出具有针对性和可操作性的建设策略。例如，构建中小学科学教师培养新体系，建立长效培养机制；转变科学教育理念，树立正确科学教育观；聚焦综合能力建构，提升科学教师专业水平。第四阶段，撰写研究报告，总结课题研究成果。将研究过程中的发现、分析和建议进行系统整理，形成研究报告。报告应包括研究背景、目的、方法、结果和结论等内容（全文共4795字）教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。高质量小学科学教师队伍建设的国际经验与中国路径研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值小学科学教育在培养学生科学素养、创新能力和实践能力方面起着至关重要的作用，而小学科学教师队伍的建设则是确保小学科学教育质量的关键。目前，我国小学科学教师队伍现状不容乐观。1.我国小学科学教师队伍现状队伍结构失衡：2021年基础教育教指委科学专委会对我国小学科学教师队伍现状的调查显示，我国小学科学教师的队伍结构严重失衡，以兼任教师和文科背景占主流。超过七成的小学科学教师为兼任教师，乡村小学的兼任科学教师占比高达84.7%。从专业背景来看，数据显示超过70%的小学科学教师为非理工科背景。知识与信念薄弱：我国小学科学教师知识与信念薄弱，信息技术应用等实践性智慧有待加强。例如，教师对科学本质、科学探究、科学教师角色等认识论信念有待提升，教学理念、师生关系、学生评价等教学信念也需要进一步强化。专业发展羸弱：小学科学教师专业发展羸弱，实验资源匮乏，缺乏精准化和专业化培训。从学历层次来看，小学科学教师学历以本科为主，还有32.41%是专科、高中及以下学历，硕士研究生及以上学历比例仅为2.69%，平均百所小学有硕士研究生及以上学历教师4.32人。此外，教师培训质量、教育教学支持等方面也存在不足。2.选题意义与研究价值促进教育公平：加强乡村小学科学教师队伍建设，有利于缩小城乡教育差距，促进教育公平。科学教育是基础教育的重要组成部分，农村地区科学教育质量总体不高，学生科学素养明显落后于城市。加强乡村小学科学教师队伍建设，提升农村科学教育质量，有助于从源头上缩小城乡教育差距，推进城乡义务教育均衡发展。培养乡村科技人才：有助于培养乡村科技人才，为乡村振兴储备力量。科技是第一生产力，人才是第一资源。农业农村现代化离不开科技支撑和人才保障。小学阶段是学生形成科学兴趣、树立科学志向的关键时期。加强乡村小学科学教师队伍建设，开展丰富多彩的科普教育活动，能够激发农村学生学习科学的兴趣，为他们树立科学理想、培养科学精神奠定良好基础。学术与实践意义重大：本课题深入研究高质量小学科学教师队伍建设，具有重要的学术价值和实践意义。从学术角度看，能为小学科学教师队伍建设提供理论支持；从实践角度看，能增强其对科学教育高质量发展的贡献力，为提高小学科学教育质量、培养优秀科技人才提供参考。二、研究目标、研究内容、重要观点研究目标：探索高质量小学科学教师队伍建设的国际经验与中国路径，回答“为什么加强小学科学教师队伍建设”“建设什么样的小学科学教师队伍”“怎样建设小学科学教师队伍”这一时代课题。加强小学科学教师队伍建设至关重要。从国家发展层面来看，党的二十大报告提出“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”，加强科学教育是新时代强国建设的奠基工程。小学科学教育作为科技创新人才培养链条的最前端，对提升全民科学素质和推动创新人才自主培养具有关键支撑作用。而小学科学教师作为提高科学教育质量的基础性和关键性因素，其队伍建设直接关系到能否为国家培养出具有科学素养、创新能力和实践能力的未来人才。从现实需求来看，我国小学科学教师队伍面临数量供给不足，专业对口率与教师专职化率偏低，学科专业素养不强与专业发展支持力度不够等难题，成为制约科学教育高质量发展的“短板”。因此，加强小学科学教师队伍建设迫在眉睫。研究内容：分析国际小学科学教师队伍建设经验，研究中国小学科学教师队伍现状及问题，提出中国高质量小学科学教师队伍建设的策略和路径。（1）国际经验方面，欧美等发达国家重视科学教育政策顶层设计，如美国成立国家科学基金会开展科学教师培训和课程开发，日本、韩国、俄罗斯等国也有类似的持续性国家政策。此外，一些发达国家对英才儿童和普通儿童实施差异化科学教育，针对理工科领域的英才儿童采取分组、加速、充实等方式开展差异化教育，同时重视普通学生的科学课程设置。在强化科学教师专业标准和队伍建设方面，不少发达国家建立了科学教师专业标准并通过多元路径推进科学教师队伍建设，包括在师范院校和综合大学内开设科学教育专业学士学位课程、对非师范类理工科毕业生提供硕士学位课程或教育科学培训等。同时，完善科学教育支撑体系建设，重视科学教育高层次专业人才培养，成立专门的科学教育社会组织。（2）中国现状及问题方面，我国小学科学教师队伍结构失衡，以兼任教师和文科背景占主流；知识与信念薄弱，信息技术应用等实践性智慧有待加强；专业发展羸弱，实验资源匮乏，缺乏精准化和专业化培训。具体表现为超过七成的小学科学教师为兼任教师，乡村小学兼任科学教师占比更高；超过70%的小学科学教师为非理工科背景，教师对科学本质、科学探究、科学教师角色等认识论信念有待提升，教学理念、师生关系、学生评价等教学信念也需要进一步强化；小学科学教师学历以本科为主，还有32.41%是专科、高中及以下学历，硕士研究生及以上学历比例仅为2.69%，平均百所小学有硕士研究生及以上学历教师4.32人，教师培训质量、教育教学支持等方面也存在不足。（3）策略和路径方面，结合国际经验和中国现状，提出以下建议：加快补充幼儿园、小学科学教师数量，破除体制机制障碍，提高小学科学教师的师生配置标准和专职化率，扩大科学教师来源，推动相关院校扩大科学教育相关专业的招生规模；进一步加强与优化科学教师的培养培训，明确科学教师素养与能力要求，改进培养模式、建立协同培养机制，扩大培训覆盖范围、丰富培训形式，精准提升科学教师专业能力；着力解决好区域发展不平衡问题，通过专项督导督促落实农村和西部地区配齐配足科学教师，加大科学教育活动、资金、资源向农村和西部地区倾斜力度。重要观点：加强小学科学教师队伍建设是新时代强国建设的奠基工程，需构建长效培养机制、转变科学教育理念、提升教师专业水平。（1）构建长效培养机制是加强小学科学教师队伍建设的关键。目前，中小学科学教师队伍从数量、结构到质量都存在明显短板，必须构建中小学科学教师培养新体系，建立长效培养机制。如2022年5月印发的《教育部办公厅关于加强小学科学教师培养的通知》提出了一系列举措，但教师培养需要一个长期的过程，要比较快速地解决目前科学教师短缺的问题，必须专门招聘一些新教师、遴选有相关学科背景的教师进行专门培训，同时鼓励非师范类院校参与到教师培养中来。（2）转变科学教育理念是树立正确科学教育观的重要前提。要处理好学科教学与科学教育的关系，认识到科学教育不仅要传授知识，更要让学生学习知识是如何获得的、理论是如何发展的，还要让学生学习如何利用科学知识和原理方法，通过工程设计实践，体验如何利用技术和工程解决具体问题、进行发明创造，提高学习科学、运用科学、工程设计、工程实践等能力。（3）提升教师专业水平是做好中小学科学教育的核心。学校需充分调动现有科学教师的积极性，为他们铺设良好的专业发展道路。科学教师要懂科学、懂教育，深刻理解科学教育应该教什么、学生如何学习科学、教师如何教科学，具备较好的科学教学胜任力，才能有足够信心去引导学生们走进科学。同时，要在课程、教材、教学、评价上狠下功夫，建立一支高水平的、专兼结合、敬业投入的教师队伍。三、研究思路、研究方法、创新之处1.研究思路本研究首先通过文献研究法，对国内外小学科学教师队伍建设的现状进行调研。在国内，收集并分析教育部基础教育教学指导委员会科学教学专委会组织的覆盖全国31个省份的大规模调研数据，了解我国小学科学教师队伍结构失衡、知识与信念薄弱、专业发展羸弱等现状。同时，参考各地关于小学科学教师队伍建设的实践案例，如南宁市加强小学科学教师队伍建设的举措、武汉城市职业学院举办的新时代未来乡村小学科学教师培养论坛等。在国际方面，研究欧美等发达国家在科学教育政策顶层设计、英才儿童差异化教育、强化科学教师专业标准和队伍建设以及完善科学教育支撑体系建设等方面的经验。接着，深入分析我国小学科学教师队伍建设存在问题的原因。从体制机制、教育理念、培养培训模式等方面入手，找出导致教师队伍结构不合理、专业素养不强、发展支持力度不够的根源。最后，结合国际经验和我国实际情况，提出针对性的建设路径和策略。例如，借鉴发达国家的科学教育政策，推动我国科学教育政策的完善；学习其科学教师专业标准和培养模式，优化我国小学科学教师的培养体系；关注乡村小学科学教师队伍建设，缩小城乡教育差距。2.研究方法文献研究法：收集国内外关于小学科学教师队伍建设的学术文献、政策文件、研究报告等资料，全面了解该领域的研究现状和发展趋势，为课题研究提供理论支持。调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，对我国小学科学教师的现状进行深入了解，包括教师的专业背景、教学信念、实践能力、培训需求等方面，为提出针对性的建设策略提供实证依据。案例分析法：选取国内外小学科学教师队伍建设的成功案例，如美国、日本、韩国等国家的科学教育实践，以及国内南宁、武汉等地的探索，分析其成功经验和做法，为我国小学科学教师队伍建设提供借鉴。3.创新之处结合国际经验探索中国特色路径：本课题在研究过程中，充分借鉴国际上发达国家在小学科学教师队伍建设