Unit 3 Where is it Part A（教学设计）-2024-2025学年接力版（2024）英语三年级下册

Unit3WhereisitPartA（教学设计）-2024-2025学年接力版（2024）英语三年级下册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）Unit3WhereisitPartA（教学设计）-2024-2025学年接力版（2024）英语三年级下册教材分析嘿，亲爱的同学们！今天我们要一起探索的是英语三年级下册的Unit3WhereisitPartA这一章节。这一单元主要围绕方位介词展开，通过一些有趣的对话和活动，让我们学会询问和描述物品的位置。别小看这些简单的方位介词哦，它们可是英语中非常重要的一部分呢！我们将会在课堂上通过互动游戏、情景模拟等多种形式，让这些方位介词在我们的脑海中生根发芽。准备好了吗？让我们一起踏上这场寻找“Whereisit？”的奇妙之旅吧！🌟🌈核心素养目标分析学习者分析1.学生已经掌握的知识基础：三年级的学生在之前的英语学习中，已经接触过一些基本的日常用语和简单的句型结构。他们可能已经学会了如何用“is”和“are”来描述事物的存在，以及一些基础的名词和动词。然而，对于方位介词的使用，他们可能还处于初步了解的阶段。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：三年级的学生通常对新鲜事物充满好奇心，对英语学习也持有积极的态度。他们在学习上具备一定的模仿能力和记忆力，对于有趣的活动和游戏特别感兴趣。在学习风格上，有的学生可能更倾向于通过视觉和听觉来学习，而有的学生则可能更依赖于实际操作和互动。

3.学生可能遇到的困难和挑战：对于三年级的学生来说，方位介词可能是一个新的概念，他们可能会在理解介词的用法和记忆介词的搭配上遇到困难。此外，由于方位介词涉及到空间关系，一些学生可能在实际应用中感到困惑，特别是在描述物品位置时需要正确运用介词。为了克服这些困难，我们需要通过直观的教具、丰富的教学活动和不断的练习来帮助学生建立起方位介词的概念和实际应用能力。教学方法与手段教学方法：

1.情景教学法：通过创设实际生活场景，让学生在具体情境中学习方位介词的用法，提高语言的实际应用能力。

2.合作学习法：分组进行角色扮演，让学生在互动中练习描述物品位置，培养团队协作能力。

3.游戏教学法：设计趣味游戏，如“寻宝游戏”，让学生在游戏中自然地学习方位介词。

教学手段：

1.多媒体课件：使用PPT展示图片和动画，直观展示方位介词的用法。

2.互动软件：利用教育软件，让学生在电脑上练习方位介词的应用，增强学习趣味性。

3.实物教具：使用玩具或教具，让学生亲手操作，加深对方位介词的理解。教学流程**用时：45分钟**

1.**导入新课**

-详细内容：首先，我会用一段简单的英文故事引入新课。故事内容是关于一个小朋友在公园里找不到他的玩具的故事。我会用幻灯片展示故事中的图片，并提问学生：“Canyoufindtheball?Whereisit?”引导学生思考并回答，以此来复习之前学过的“is”和“are”的用法。随后，我会引入新的方位介词，比如“on”,“under”,“beside”，并用手指指向教室里的物品进行演示，让学生初步感知这些介词的用法。（用时5分钟）

2.**新课讲授**

-详细内容：

1.**讲解方位介词**：我会用幻灯片展示方位介词的图片和对应的英文单词，如“onthetable”、“underthechair”等。我会逐一讲解这些介词的用法，并让学生跟读。例如：“Lookatthepicture,canyouseethepen?Thepenisonthetable.”（用时5分钟）

2.**示范对话**：我会示范一个简单的对话，让学生看到方位介词在实际交流中的应用。例如：“A:Whereismybook?B:Itisunderthedesk.”我会让学生模仿对话，加强他们对方位介词的运用。（用时5分钟）

3.**小组练习**：我会将学生分成小组，每个小组准备一个简单的场景，如一个教室或一个房间，并要求他们用方位介词描述教室里的物品位置。例如：“Thepencilisonthedesk.Thebookisbesidethepencil.”（用时5分钟）

3.**实践活动**

-详细内容：

1.**寻找物品游戏**：我会让学生在教室内寻找指定的物品，并描述它们的位置。例如：“Findtheeraserandtellmewhereitis.”通过这个活动，学生可以巩固方位介词的用法。（用时10分钟）

2.**制作地图**：我会让学生根据教室的布局，用英文制作一个简单的地图，并在地图上用方位介词标记物品的位置。这个活动可以提高学生的空间感知能力和语言表达能力。（用时10分钟）

3.**角色扮演**：我会让学生分组进行角色扮演，一个学生扮演寻找物品的人，另一个学生扮演指示物品位置的人。这个活动可以让学生在真实的交流环境中运用方位介词。（用时10分钟）

4.**学生小组讨论**

-详细内容举例回答：

1.**讨论物品的位置**：例如，“Ifyouareinthekitchen,whereisthespoon?”学生需要用方位介词来回答。

2.**描述路线**：例如，“Howdoyougettothelibraryfromtheclassroom?”学生需要描述一条路线，并使用方位介词。

3.**讨论日常活动**：例如，“Wheredoyouputyourshoeswhenyoucomehome?”学生需要用方位介词来描述他们的日常生活习惯。

5.**总结回顾**

-详细内容：在课程的最后，我会让学生回顾今天学到的方位介词，并让他们用这些介词描述教室里的物品。我会提问一些问题，如“Whereistheblackboard?”或“Canyoufindthewindow?”来检查学生对方位介词的掌握情况。最后，我会简要总结本节课的重点，并鼓励学生在课后继续练习使用方位介词。（用时5分钟）知识点梳理在Unit3WhereisitPartA这一章节中，我们将重点梳理以下知识点：

1.**方位介词**：

-学习并掌握基本的方位介词，如：on,under,over,beside,behind,infrontof,between,nextto,etc.

-理解方位介词在句子中的用法，特别是在描述物品位置时的应用。

2.**句型结构**：

-学习并掌握描述物品位置的句型结构：“+be动词+方位介词+物品”。

-例如：Thebookisonthetable.Thepenisunderthechair.

3.**疑问句的构成**：

-学习如何构成询问物品位置的疑问句：“+be动词+主语+方位介词？”。

-例如：Isthebookonthetable?Whereisthepen?

4.**否定句的构成**：

-学习如何构成表示物品不在某个位置的否定句：“+be动词+not+方位介词+物品”。

-例如：Thebookisnotonthetable.Thepenisnotunderthechair.

5.**回答问题**：

-学习如何回答关于物品位置的提问，包括肯定回答和否定回答。

-例如：肯定回答：Yes,itisonthetable.否定回答：No,itisnotonthetable.

6.**情景对话**：

-学习并掌握与询问和描述物品位置相关的情景对话。

-例如：

-A:Whereismypencil?

-B:Itisonthedesk.

-A:Canyoufindmyeraser?

-B:Yes,itisinthedrawer.

7.**词汇拓展**：

-学习与方位相关的词汇，如：left,right,front,back,top,bottom,etc.

-理解这些词汇在句子中的用法，丰富学生的词汇量。

8.**语法点**：

-学习并掌握一般现在时态在描述静态位置时的用法。

-理解一般现在时态的构成和用法，如：am/is/are+形容词/名词。

-正确使用方位介词描述物品的位置。

-构建询问和描述物品位置的句子。

-参与与方位相关的情景对话。

-在实际生活中运用方位介词进行交流。教学反思教学反思

今天上了Unit3WhereisitPartA这一节课，我想和大家分享一下我的教学反思。

首先，我觉得课堂氛围挺不错的。学生们对方位介词这个话题很感兴趣，尤其是当我在黑板上画地图，让他们描述物品位置的时候，他们的眼睛都亮了起来。我注意到，当孩子们能够用英语描述他们熟悉的环境时，他们的自信心也得到了提升。

不过，我也发现了一些需要改进的地方。比如，在讲解方位介词的时候，我发现有些学生对于“on”和“under”这样的介词区分不是特别清楚。在今后的教学中，我打算通过更多的实例和游戏来强化这些介词的用法，比如设计一个“找不同”的游戏，让学生在图片中找出被放置在不同位置的物品，从而加深对方位介词的理解。

另外，我在实践活动中的观察也让我有了新的思考。在“寻找物品游戏”环节，我发现有些学生虽然能够正确地描述物品的位置，但在实际操作中却显得有些犹豫。这让我意识到，我们需要更多的实践机会来帮助学生将理论知识转化为实际能力。因此，我计划在接下来的课程中增加更多的互动环节，比如小组竞赛，让学生在竞争中提高他们的英语口语表达能力。

在小组讨论环节，我注意到一些学生能够积极地参与到讨论中来，但也有一些学生显得比较沉默。这可能是因为他们对英语的掌握程度不同，或者是对课堂参与感不强。为了解决这个问题，我打算在今后的教学中更加关注每个学生的参与度，通过设置不同的角色和任务，让每个学生都有机会参与到课堂活动中来。

1.**教学内容的适应性**：我需要根据学生的实际情况调整教学内容，确保每个学生都能跟上课程的进度。

2.**教学方法的有效性**：我需要不断尝试新的教学方法，比如使用更多的多媒体资源或者设计更有趣的游戏，来激发学生的学习兴趣。

3.**课堂管理的艺术**：我需要更好地管理课堂，确保每个学生都能在课堂上得到关注，同时也要保持课堂的秩序。教学评价与反馈1.**课堂表现**：在今天的课堂上，大部分学生能够积极参与，对于方位介词的学习表现出浓厚的兴趣。特别是在实践活动环节，学生们能够主动地参与到寻找物品和描述位置的活动中，这表明他们对新知识的接受度很高。然而，也有少数学生在回答问题时显得有些紧张，这可能是因为他们对英语的自信心不足。在今后的教学中，我会更加注重培养学生的口语表达能力，同时也会通过更多的鼓励和肯定来增强他们的自信心。

2.**小组讨论成果展示**：在小组讨论环节，各小组都能够完成既定的任务，用英语描述教室里物品的位置。虽然有些小组的描述不够完整，但整体上学生们能够正确运用方位介词。在展示成果时，学生们表现得非常积极，能够流利地表达自己的观点。这表明小组合作学习的方式对于提高学生的英语口语能力是有效的。

3.**随堂测试**：为了检验学生对本节课内容的掌握情况，我进行了一次随堂测试。测试内容包括方位介词的用法、句型结构和回答问题。结果显示，大部分学生能够正确回答问题，但在书写和语法方面还存在一些错误。这说明在今后的教学中，我需要加强对学生书写和语法能力的训练。

4.**学生自评与互评**：在课程结束时，我让学生进行了自我评价和互评。通过这种评价方式，学生们能够反思自己的学习过程，同时也学会了如何从他人的表现中学习。在互评中，学生们提出了很多建设性的意见，比如建议增加更多的互动环节，以及提供更多的实践机会。

5.**教师评价与反馈**：针对今天的课程，我认为以下方面需要特别关注：

-**加强基础知识的巩固**：对于一些基础知识点，如方位介词的用法，需要通过更多的练习来加强学生的记忆。

-**提高学生的口语表达能力**：通过设计更多的口语练习活动，如角色扮演和小组讨论，来提高学生的口语表达能力。

-**关注学生的个体差异**：在教学中，要注意到每个学生的学习进度和风格，提供个性化的指导和支持。

-**增强学生的自信心**：通过积极的反馈和鼓励，帮助学生建立自信心，鼓励他们在英语学习中不断尝试和进步。课后作业为了帮助学生巩固Unit3WhereisitPartA这一章节的知识点，以下是一些课后作业建议：

1.**描述物品位置**：

-请用英语描述以下物品的位置：笔在桌子上，书在书包里，橡皮在书桌下。

-答案示例：Thepenisonthetable.Thebookisinthebackpack.Theeraserisunderthedesk.

2.**完成句子**：

-完成以下句子，使用适当的方位介词。

-答案示例：

-Theappleis_______thebasket.

-Thebookis_______theshelf.

-Theshoesare_______thebed.

3.**编写小对话**：

-编写一个关于寻找物品的小对话，使用方位介词。

-答案示例：

-A:Whereismypencil?

-B:Itisonthedesk.

-A:Whereismyeraser?

-B:Itisunderthechair.

4.**绘制家庭地图**：

-请绘制你家的一个房间或客厅的地图，并在地图上用英语标记家具的位置。

-答案示例（以客厅为例）：

-Thesofaisinthecorner.TheTVisonthewall.Thecoffeetableisbesidethesofa.Thewind