初中英语阅读教学中的深层次解读方略

摘要：阅读教学一直以来都是英语课堂的中流砥柱，其重要程度不言而喻，但是英语阅读教材困难重重，深层次解读必不可少。笔者根据《中国中小学生英语分级阅读标准》要求，从初中英语教材教学出发，以课外阅读为研究对象，通过阅读结合写作的方式对阅读材料进行深层理解，用读书报告分享等方式展示学生的英语综合能力。关键词：阅读；深层理解；读书报告现阶段，为了进入数量有限的高中，得到进一步接受高等教育的机会，初中英语教学一直陷在片面追求成绩的窘境中。英语阅读教学中，教师常针对各类阅读试题的特点对学生进行阅读技巧指导。有些学生甚至不能读懂文章，却能快、准、狠地答对试题。我们欣慰于学生能得分的同时是不是应该感到一丝悲哀？教学生阅读只是为了得分吗？我们似乎忘记了阅读英语文章的初衷，忘记了学习外国语言的初衷——“了解不同文化的差异性，进而客观理性看待世界”（习近平在德国孔子学院座谈会上的讲话）。笔者不断反思自己的英语阅读教学，一遍遍研究王蔷和陈则航主编的《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》（简称《阅读标准》）关于阅读能力的要求，终于有了一些收获。下面是笔者经过七年级到九年级一轮循环教学，对江苏译林版初中英语教材中阅读部分的深入理解，和指导学生课外读物深层阅读的一些经验总结。期待每个英语教师和学生都能不忘學习英语的初衷，牢记学习英语的使命。一、初中英语阅读中深层理解文本的要求近年来，传统的阅读能力概念正在逐渐为阅读素养这一新的概念所取代。阅读素养发展目标包含阅读能力和阅读品格两大要素。而英语阅读能力分为解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识四方面。其中阅读理解是整个阅读能力的核心，包括信息提取、策略运用和多元思维三方面，这三方面相辅相成、相互交叉。例如，在英语阅读中，多元思维的发展建立在信息提取和策略运用基础上，包含文本内和文本间两方面。文本内的多元思维指学生在阅读过程中对作者的观点、写作技巧等有个人的评价，能从不同方面比较鉴赏，同时也能接受他人的不同观点。文本间的多元思维是学生通过阅读大量作品，发现文本与文本间的关联，并对这些关联进行宏观地比较。根据以上要求，《阅读标准》将学生在初中阶段的阅读能力细化为三个阶段：七年级时，能够联系个人生活经历或感情理解读物中的人物和事件，针对读物中不合理的地方提出疑问；八年级时，能够对读物中的人物进行分析和评价，当对读物中的信息产生怀疑时，能通过其他途径验证；九年级时，能够评价提升读物趣味性的因素，能理解、概括读物中的重要信息并用于讨论和写作。综上所述，笔者认为，无论从联系生活经历，提出质疑、评价或者概括重要信息进行讨论和写作，都是对阅读能力的深层挑战。在培养这种深层能力的过程中，阅读和写作密不可分，相辅相成。两者结合能让阅读这种语言输入能力和写作这种输出能力得到充分锻炼，进而以阅读能力的提高促进写作水平的提高，又以写作的方式展现和巩固阅读能力。二、初中英语阅读深层理解文本的措施1.教材内容的深层理解作为基础首先，对教材阅读内容的深层理解是训练学生阅读能力的基础保障。如果对教材都不能进行深层剖析，就更谈不上以阅读课外读物的方式锻炼阅读能力。笔者认为，对教材阅读内容的理解可以分三个步骤：分析文本标题，初步掌握文本大意；抓住文本关键词句，进一步解读文本整体框架结构；针对文本特点，选择解读方略，保证深层解读效果。以译林版七年级下册Unit5Reading“Theghostinthepark”为例。在完成了对文本标题、关键词句等的整体阅读，学生熟悉了文章框架和内容，在对语言知识点进行梳理后，如何对文章进行深层次解读呢？笔者在阅读的第二课时以小组为单位进行阅读分享，讨论人物的性格品质如何由文章细节体现。小组讨论后选择代表发言。如当Millie和Amy告诉Andy公园里的经历后，“Whatisit（ghost）？”Andywondered.说明他非常有好奇心。然后，学生根据自己的生活经验，思考“WhatwouldyoudoifyouwereAndy？”“Isitsafetosearchthebusheswithyourhandsdirectly？”“Howcanyouprotectyourselvesinyourdailylife？”等问题。笔者发现，要求学生思考的问题越接近生活，学生的思维就越活跃，想用英语表达自己想法的欲望就越强烈。遇到用英语暂时不能表达的情况，建议学生用笔写下来，并想一想是否学过表达自己想法的相关句型，或者鼓励同伴之间相互帮助等。一连串的任务下来，学生的语言表达能力得到了提高，也让学生建立了用英语表达日常生活的自信，让学生切实体会到英语不仅是考试内容，还是与生活息息相关的。当学生明确感受到自己的语言能力可以用于生活时，无疑增加了学生对英语的喜爱和兴趣。2.课外阅读的深层理解作为提升因为教材每个单元的篇幅有限，所以不能完全满足学生日常阅读训练的需求。笔者经过对多种英语分级阅读读物的比较，总结了一些提高学生阅读能力的教学方法。下面以外研社出版的黑布林英语阅读七年级第一辑当代图片小说《扎迪夺冠日》（“Zadie’sBigDay”）为例。首先要求学生课后自主阅读全文，并完成文章后的阅读练习。在校对过答案之后，能基本保证学生对文章内容有了从整体到局部的理解。以此为基础，笔者提出了六个话题来培养学生深入思考问题的能力：A.WhyisitcalledBigDay？Doyouhaveabigday？Ifyes，whatisitlike？Ifnot，whatwillitbelike？B.Zadieandthefootballmatch：beforethematch，whatdoesshedo？What’sthetrouble？IfyouwereZadie，wouldyoudealwithitlikeher？Whyorwhynot？C.ZadieandSimon’sskateboardmatch：thecauseofthematch？CanyoudealwiththeproblembetterthanZadie？Andhow？D.Zadie’sthreeproblemsathome：Doyouhavethesimilarproblemsinyourdailylife？Canyousolvetheminawiseway？Doyouneedanyhelp？E.AnalyzeZadie’spersonalities：Doyoulikeher？Whyorwhynot？F.Languageappreciation：小说语言精彩的地方及理由，运用同样的写作方式描写一个片段。每个学生选择一个话题，写一篇读书报告。报告需要围绕话题展开描述，用段落中心句凸显文章结构层次，字数要求200字以上。经过教师批改确认后，以话题演讲的方式进行阅读分享，展示学生的英语综合能力。根据学生选择的话题，分成不同的话题小组，相同的话题进行组内比赛，抽签决定比赛顺序。有时，学生的能力是适当方式逼出来的。之所以选择这种方式，是因为笔者认为，阅读分享是读者与作者的心灵对话，也是不同读者间阅读感悟的碰撞，实现共同进步。首先，教师为学生提供与阅读内容相关的半开放话题，激发学生与作者对话的兴趣。令笔者欣慰的是，很多学生在看到给出的六个话题之后就自发地开始讨论，每个学生都找到了自己想要的话题。其次，教师在设计话题时要注意难度的分层，给不同层次的学生提供不同层次的话题，让每个学生都有参与话题讨论的机会和可能性。如上述A话题比较容易。既锻炼学生解读概括文本的能力，又能描述自身经历或者展望自己的重要时刻。F话题难度最大。学生用英语表述小说语言的精彩之处不容易，还要找到合适的场景模仿写作，对七年级学生来说是个挑战。再次，在写读书报告时，教师倡导学生用已经掌握的词汇和句型表达自己的想法；不用或少用生词。很多学生在英语写作前会先打一遍中文底稿，然后利用汉英词典查找对应的英语词汇完成翻译。事实上，学生因为没有掌握生词词性和正确的搭配方式，在使用中经常发生错误。因此，使用已知的英语词汇和句型表达能帮助学生熟练使用英语，让英语为己所用，以此真正提高学生的写作水平，而非只会写模板式作文，不能用英语随心所欲地表达自己的想法。最后，根据话题划分成六类分享组，同话题的小组成员间进行比赛，选出最佳分享者，最终角逐出话题最佳分享者。并为每个分享者拍摄视频，收集读书报告电子文档和PPT，分享给家长，既督促每个学生认真准备，又给学生展示自己的机会；将最佳分享者的视频分享在班级群里予以表扬，鼓励学生脱颖而出，培养自发学英语的兴趣。3.其他细节作为保障教师要认真挑选恰当的课外阅读材料。市场上繁多的阅读材料质量参差不齐，学生的时间宝贵，不能浪费在劣质的读物上。因此，阅读内容必须贴近学生的年龄特点，并种类多样，与时俱进，长度合适，以激发学生的阅读兴趣，养成可持续阅读习惯；其语言水平必须稍微高于学生现阶段的水平，这样才能让他们在享受阅读的同时有所习得，还能调动他们阅读分享的积极性。此外，教师在指导写作读书报告时，要求学生注意语言准确性和文章逻辑性。学生常受中文思维影响，写出一些中式英语的句式；文章逻辑混乱，想到哪里写到哪里。因此，教師应该要求学生写作时标出每段中心句，这样会有明显的结构层次感，培养学生良好的英语写作思维习惯。同时更要鼓励学生通过自己的经历表达自己的真情实感，言之有物，让英语成为自己的语言工具，获得驾驭英语的成就感。三、结束语以往的初中英语阅读停留于浅层讲解和试题技巧讲解上，学生对文本理解非常浅显，甚至一