课题申报书：虚拟标准化病人在口腔黏膜病学临床思维能力个性化训练中的应用研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。虚拟标准化病人在口腔黏膜病学临床思维能力个性化训练中的应用研究课题设计论证1.研究现状口腔黏膜病学是一门理论性和实践性都很强的口腔临床课程，相对牙体牙髓病而言，口腔黏膜病痛种繁多，临床表现复杂多变，病损形态多样，这给临床教学带来了极大的挑战。一方面，随着患者自我保护意识的增强和医学生数量的增加，适合作为教学对象的人群相对减少。例如，近年来，标准化病人在医学教学领域逐渐得到应用，但在口腔黏膜病学中的应用仍有待深入研究。自20世纪70年代开始，标准化病人作为教学媒介进入医学教学领域，在美、日、德、法等国的医学院校普遍应用。1991年由StillmanP.L.等将这项技术引入我国，20年来，此项技术在我国多所医学院校相继开展，并在临床教学中扮演着越来越重要的角色。另一方面，虚拟标准化病人作为一种新兴技术，在口腔黏膜病学临床思维能力个性化训练中的应用研究较少。目前，口腔黏膜病学临床教学多采用传统教学方法，如以门诊示教为主的见习教学法，但这种教学模式越来越难以为继。随着社会的发展，患者自我保护意识和法律意识不断增强，临床教学中严重缺乏与学生见习相配合的教学病人，学生在整个见习过程中无法直接参与，甚至无法问病人一个问题，见习教学质量堪忧。2.选题意义（1）有助于提高口腔医学生对口腔黏膜病的临床思维能力和实践技能。通过引入虚拟标准化病人，可以为学生提供更加真实的临床场景，让学生在模拟的环境中进行病史采集、问诊技巧及与病人的沟通能力的训练，从而提高学生的临床实践能力。（2）为口腔黏膜病学临床教学提供新的方法和途径。传统的口腔黏膜病学临床教学方法存在诸多问题，如教学病人不足、学生参与度低等。虚拟标准化病人的应用可以弥补这些不足，为口腔黏膜病学临床教学提供新的思路和方法。（3）适应现代医学教育模式的转变，培养具有良好临床技能和综合素质的口腔医学生。随着现代医学教育模式的不断转变，医学生必须具备良好的临床技能和综合素质。虚拟标准化病人的应用可以帮助学生更好地将专业理论知识运用于临床实践中，培养学生的临床思维能力和创新能力。3.研究价值（1）理论价值：丰富口腔黏膜病学教学理论，探索虚拟标准化病人在临床思维能力个性化训练中的作用机制。目前，关于虚拟标准化病人在口腔黏膜病学教学中的应用研究较少，本课题的研究可以为口腔黏膜病学教学理论的发展提供新的思路和方法。（2）实践价值：提高口腔黏膜病学临床教学质量，为培养合格的口腔临床医学生提供实践经验。通过引入虚拟标准化病人，可以为学生提供更加真实的临床场景，提高学生的临床实践能力和综合素质，从而提高口腔黏膜病学临床教学质量。二、研究目标、研究内容、重要观点1.研究目标探索虚拟标准化病人在口腔黏膜病学临床思维能力个性化训练中的应用效果，通过引入虚拟标准化病人，为口腔医学生提供更为真实的临床情境，使其能够在模拟环境中进行病史采集、问诊等操作，从而有效提高学生对口腔黏膜病的诊断准确性和治疗方案的合理性。构建基于虚拟标准化病人的口腔黏膜病学临床思维能力个性化训练模式，结合现代信息技术，整合真实临床病例数据，打造具有系统性、精准性、逻辑性、敏捷性和经济性的训练模式，满足不同学生的学习需求，提升临床思维能力培养效果。提高口腔医学生对口腔黏膜病的诊断、治疗和护理能力，使学生在虚拟标准化病人的训练中，不仅掌握口腔黏膜病的专业知识，还能提升医患沟通技能和人文关怀意识，为未来的临床工作奠定坚实基础。2.研究内容虚拟标准化病人在口腔黏膜病学临床见习教学中的应用，参考以往研究，如将标准化病人引入口腔粘膜病学临床见习教学工作中，摸索新培养模式以提高学生临床实践能力和创新能力。可挑选经过培训的规范化培训住院医生或招募医学生模拟标准化病人，对口腔临床医学专业本科学生进行分组教学，实验组采用虚拟标准化病人教学法，对照组采用传统见习教学法，对比教学效果。虚拟标准化病人对口腔医学生临床思维能力的影响，利用治趣平台评价学生临床思维能力，通过实验组应用虚拟标准化病人进行临床思维能力训练与对照组采用传统实践教学的对比，发现虚拟标准化病人能在系统性、精准性、逻辑性、敏捷性、经济性等维度提高学生临床思维能力，同时学生对虚拟标准化病人训练的评价较高，希望应用于今后教学。基于虚拟标准化病人的口腔黏膜病学临床思维能力个性化训练模式的构建，利用现代化信息技术模拟临床场景，加入深度学习的AI智能语音功能，提供交互式沉浸式临床研究模式。完全模拟病人在医院就诊的整套过程，学生在病例中学习疾病相关知识的同时，还能与其他学科串联，巩固现有知识。3.重要观点虚拟标准化病人可以提供逼真的临床情境，提高口腔医学生的学习兴趣和参与度。如同现实生活中的临床场景，学生能在其中进行病史采集、体格检查等操作，增加学习的趣味性和主动性。个性化训练模式能够满足不同学生的学习需求，提高临床思维能力的培养效果。根据学生的特点和水平，定制个性化的训练方案，使每个学生都能在虚拟标准化病人的训练中得到针对性的提高。虚拟标准化病人与传统教学方法相结合，可以优势互补，提高口腔黏膜病学临床教学质量。传统教学方法与虚拟标准化病人教学相互补充，既保留传统教学的理论基础，又利用现代技术提升实践能力，共同推动口腔黏膜病学临床教学的发展。三、研究思路、研究方法、创新之处1.研究思路首先，进行文献研究以了解虚拟标准化病人在医学教育中的应用现状。通过查阅国内外相关文献，包括口腔黏膜病学领域及其他医学学科中关于虚拟标准化病人的研究成果，梳理其发展历程、应用效果及存在的问题。这一阶段旨在为后续的研究提供理论基础和参考依据。然后，设计虚拟标准化病人在口腔黏膜病学临床思维能力个性化训练中的应用方案。参考以往将标准化病人引入口腔粘膜病学临床见习教学的研究，挑选经过培训的规范化培训住院医生或招募医学生模拟虚拟标准化病人。根据口腔黏膜病学的特点和教学需求，制定详细的训练方案，包括病史采集、问诊技巧、诊断与治疗方案制定等环节，以满足不同学生的学习需求。接着，实施应用方案，并对口腔医学生进行问卷调查和考核，评估应用效果。将学生分为实验组和对照组，实验组采用虚拟标准化病人教学法，对照组采用传统见习教学法。在实验过程中，通过问卷调查了解学生对虚拟标准化病人的使用体验和意见建议，同时进行病史询问和病历书写、临床病例分析及理论知识的试卷考试等考核，全面评估虚拟标准化病人在口腔黏膜病学临床思维能力个性化训练中的应用效果。最后，根据评估结果，完善基于虚拟标准化病人的口腔黏膜病学临床思维能力个性化训练模式。分析问卷调查和考核数据，总结虚拟标准化病人教学法的优势和不足，针对存在的问题进行改进和优化，构建更加完善的口腔黏膜病学临床思维能力个性化训练模式。2.研究方法文献研究法：广泛查阅国内外相关文献，了解虚拟标准化病人在医学教育中的应用现状和研究进展。重点关注口腔黏膜病学领域的应用案例，分析其成功经验和存在的问题，为课题研究提供理论支持。实验研究法：设计虚拟标准化病人在口腔黏膜病学临床思维能力个性化训练中的应用方案，并进行实验研究。挑选合适的研究对象，分组实施不同的教学方法，对比教学效果，验证虚拟标准化病人在口腔黏膜病学临床教学中的有效性。问卷调查法：对参与实验的口腔医学生进行问卷调查，了解他们对虚拟标准化病人的使用体验和意见建议。问卷内容包括虚拟标准化病人的真实性、对临床思维能力的提升效果、教学方法的满意度等方面，为完善教学模式提供参考。统计分析法：对实验数据进行统计分析，评估虚拟标准化病人在口腔黏膜病学临床思维能力个性化训练中的应用效果。运用统计学方法分析问卷调查和考核数据，比较实验组和对照组的差异，得出客观的研究结论。3.创新之处应用虚拟标准化病人技术进行口腔黏膜病学临床思维能力个性化训练，具有创新性。传统的口腔黏膜病学临床教学方法存在诸多问题，如教学病人不足、学生参与度低等。虚拟标准化病人技术的应用为口腔黏膜病学临床教学带来了新的思路和方法，通过模拟真实的临床场景，提高学生的学习兴趣和参与度，实现临床思维能力的个性化训练。构建基于虚拟标准化病人的口腔黏膜病学临床思维能力个性化训练模式，为口腔黏膜病学临床教学提供新的方法和途径。该模式结合现代信息技术，整合真实临床病例数据，打造具有系统性、精准性、逻辑性、敏捷性和经济性的训练模式。利用现代化信息技术模拟临床场景，加入深度学习的AI智能语音功能，提供交互式沉浸式临床研究模式，完全模拟病人在医院就诊的整套过程，学生在病例中学习疾病相关知识的同时，还能与其他学科串联，巩固现有知识。四、研究基础、条件保障、研究步骤1.研究基础已有相关研究为虚拟标准化病人在口腔黏膜病学中的应用提供了理论和实践基础。例如，标准化病人自20世纪70年代开始进入医学教学领域，1991年引入我国后在多所医学院校开展，在口腔黏膜病学临床见习教学中也有初步尝试。如董红等人将标准化病人引入口腔粘膜病学临床见习教学，挑选规范化培训住院医生进行培训，对口腔临床医学专业本科学生分组教学，为虚拟标准化病人在口腔黏膜病学中的应用提供了借鉴。同时，研究团队具有丰富的口腔黏膜病学教学和科研经验，能够为课题研究提供专业支持。2.条件保障具备开展虚拟标准化病人教学的硬件和软件条件，如计算机、虚拟仿真软件等。学校和医院支持课题研究，能够为研究提供必要的经费和资源保障。这些条件为虚拟标准化病人在口腔黏膜病学临床思维能力个性化训练中的应用研究提供了坚实的基础。3.研究步骤第一阶段：文献研究和方案设计（[具体时间区间1]）。在这一阶段，通过查阅国内外相关文献，了解虚拟标准化病人在医学教育中的应用现状和研究进展，重点关注口腔黏膜病学领域的应用案例。同时，根据文献研究结果，结合口腔黏膜病学的特点和教学需求，设计虚拟标准化病人在口腔黏膜病学临床思维能力个性化训练中的应用方案。第二阶段：应用方案实施和数据收集（[具体时间区间2]）。按照设计好的应用方案，将学生分为实验组和对照组，实验组采用虚拟标准化病人教学法，对照组采用传统见习教学法。在实验过程中，通过问卷调查了解学生对虚拟标准化病人的使用体验和意见建议，同时进行病史询问和病历书写、临床病例分析及理论知识的试卷考试等考核，全面收集数据。第三阶段：数据分析和模式构建（[具体时间区间3]）。运用统计分析法对收集到的数据进行分析，评估虚拟标准化病人在口腔黏膜病学临床思维能力个性化训练中的应用效果。比较实验组和对照组的差异，总结虚拟标准化病人教学法的优势和不足。针对存在的问题进行改进和优化，构建更加完善的基于虚拟标准化病人的口腔黏膜病学临床思维能力个性化训练模式。第四阶段：研究成果总结和推广（[具体时间区间4]）。对研究成果进行总结，撰写研究报告和学术论文，展示虚拟标准化病人在口腔黏膜病学临床思维能力个性化训练中的应用效果和创新之处。同时，通过学术交流、培训等方式，将研究成果推广到更多的医学院校和医疗机构，为口腔黏膜病学临床教学改革提供新的思路和方法。（全文共4601字）课题评审意见：本课题针对教育领域的重要问题进行了深入探索，展现出了较高的研究价值和实际意义。研究目标明确且具体，研究方法科学严谨，数据采集和分析过程规范，确保了研究成果的可靠性和有效性。通过本课题的研究，不仅丰富了相关领域的理论知识，还为教育实践提供了有益的参考和指导。课题组成员在研究中展现出了扎实的专业素养和严谨的研究态度，对问题的剖析深入透彻，提出的解决方案和创新点具有较强的可操作性和实用性。此外，本课题在研究方法、数据分析等方面也具有一定的创新性，为相关领域的研究提供了新的思路和视角。总之，这是一项具有较高水平和质量的教科研课题，对于推动教育事业的发展和进步具有重要意义。课题评审标准：1、研究价值与创新性评审关注课题是否针对教育领域的重要或前沿问题进行研究，是否具有理论或实践上的创新点，能否为相关领域带来新的见解或解决方案。2、研究设计与科学性课题的研究设计是否合理，