2024六年级语文下册 第四单元 10 古诗三首教学设计 新人教版

2024六年级语文下册第四单元10古诗三首教学设计新人教版课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、课程基本信息1.课程名称：2024六年级语文下册第四单元10古诗三首教学设计新人教版

2.教学年级和班级：六年级（二）班

3.授课时间：2024年X月X日第2节

4.教学时数：1课时

亲爱的同学们，大家好！今天，我们一起走进《古诗三首》的世界，感受古人的智慧和情感。让我们带着好奇和期待，开启这段美丽的文学之旅吧！🌟📚💪二、核心素养目标分析本节课旨在培养学生对古典诗词的鉴赏能力，提升他们的审美情趣和文化素养。通过学习《古诗三首》，学生将学会从语言、形象、情感等方面欣赏古诗，增强对传统文化的认同感和自豪感。同时，培养他们的文学素养，提高语言表达能力和人文素养。三、教学难点与重点1.教学重点

-重点理解古诗的意境：通过分析《古诗三首》中的意象和情感，引导学生体会诗人的心境和创作背景，如《江畔独步寻花》中的“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”，让学生感受春天的生机与活力。

-熟练掌握古诗的朗读技巧：指导学生如何通过抑扬顿挫的语调、恰当的停顿来朗读古诗，如《山行》中的“远上寒山石径斜，白云深处有人家”，让学生在朗读中感受古诗的音乐美。

2.教学难点

-深入理解古诗的深层含义：对于一些蕴含哲理或比喻深意的诗句，如《江雪》中的“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，学生可能难以把握诗人的孤独感和对世态的感慨，需要教师引导和启发。

-诗歌的个性化解读：鼓励学生对古诗进行个性化的解读，如《游园不值》中的“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”，引导学生思考诗中的“怜”字所蕴含的情感，以及诗人对自然之美的感悟。四、教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、音响设备、纸质教材《六年级语文下册》

-课程平台：学校内部教学资源库、网络教学平台（用于课后资料补充）

-信息化资源：古诗背景资料、诗人生平介绍、古诗鉴赏相关视频

-教学手段：板书、PPT演示、互动问答、小组讨论、朗读比赛五、教学过程一、导入新课

同学们，今天我们要一起走进古诗的世界，感受古人的智慧和情感。请大家翻开课本，看看今天我们要学习的三首古诗是哪三首？（学生回答）好，那我们就从《江畔独步寻花》开始吧。

二、初读古诗，感知内容

1.自主朗读

请大家先自己朗读这三首古诗，注意读准字音，读通诗句。（学生朗读）

2.检查字音

现在，我们来检查一下刚才朗读的字音是否准确。（教师检查）

3.理解内容

4.分组讨论

我们将这三首古诗分为两组，一组讨论《江畔独步寻花》和《山行》，另一组讨论《游园不值》。请大家结合注释和自己的理解，讨论一下这三首诗的主题和情感。（学生分组讨论）

三、深入探究，理解主题

1.主题分析

现在，我们来分析一下这三首诗的主题。（教师引导学生分析）

-《江畔独步寻花》：描绘了春天的美景，表达了诗人对生活的热爱和对自然的赞美。

-《山行》：描绘了秋天的山景，表达了诗人对大自然的热爱和对人生的感悟。

-《游园不值》：表达了诗人对园林美景的喜爱，以及对生活的独特见解。

2.情感体验

3.个性化解读

现在，请大家结合自己的理解，对这三首诗进行个性化解读。（学生解读）

四、朗读体会，感受诗意

1.朗读示范

2.学生跟读

现在，请大家跟读，注意模仿老师的语调、节奏和停顿。（学生跟读）

3.分角色朗读

我们将这三首诗分为三个小组，每组负责朗读其中一首诗。请大家准备好，我们开始分角色朗读。（学生分角色朗读）

五、拓展延伸，提升素养

1.诗歌创作

请大家尝试模仿这三首诗的风格，创作一首自己的小诗。（学生创作）

2.诗歌鉴赏

现在，请大家分享自己的作品，并谈谈自己的创作心得。（学生分享）

3.课堂小结

今天，我们学习了三首古诗，感受到了古人的智慧和情感。希望大家在今后的学习中，能够继续关注古诗，品味其中的美。（教师总结）

六、作业布置

1.请大家课后复习这三首古诗，熟读成诵。

2.请大家结合自己的理解，创作一首小诗，下节课分享给大家。

3.请大家收集一些自己喜欢的古诗，下节课分享给大家。六、教学资源拓展1.拓展资源：

-《江畔独步寻花》的作者杜甫，可以进一步了解他的生平和创作背景，探讨他的诗歌风格及其在文学史上的地位。

-《山行》的作者杜牧，研究他的诗歌创作，特别是他如何通过自然景观来表达自己的情感和哲理。

-《游园不值》的作者叶绍翁，了解他的生平及其作品中的园林主题，探讨园林文化在中国文学中的体现。

2.拓展建议：

-阅读杜甫的其他诗作，如《春望》、《茅屋为秋风所破歌》等，感受杜甫的忧国忧民情怀。

-收集杜牧的诗歌作品，对比阅读，分析杜牧如何通过自然景物抒发个人情感。

-通过阅读叶绍翁的《四时田园杂兴》等作品，了解宋代园林文化的特点及其在文学作品中的表现。

-观看与古诗相关的纪录片或电影，如《舌尖上的中国》中的园林景观部分，让学生从视觉和味觉上感受古诗中的园林之美。

-组织学生进行户外活动，如参观当地的历史园林，实地感受古诗中的自然景观，增强学生的文化体验。

-鼓励学生创作以自然景观为主题的诗歌，通过实践加深对古诗意境的理解和运用。

-开展小组讨论，让学生分享自己收集到的关于古诗作者的资料，增进对古代文学家的了解。

-利用网络资源，如图书馆、博物馆的在线展览，为学生提供更多关于古诗和诗人的背景知识。

-设计诗歌朗诵比赛，让学生在朗诵中深入体会古诗的韵律和情感，提升他们的语言表达能力。七、典型例题讲解为了帮助同学们更好地理解和掌握《古诗三首》中的知识点，下面我将通过几个例题来讲解相关的题型。

例题1：

《江畔独步寻花》中有句“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”，请分析这句诗中“留连”和“自在”两词的含义。

解答：

“留连”在这里形容蝴蝶被美景所吸引，不愿离去，形象地描绘了春天景色的迷人；“自在”则用来形容娇莺的欢快，自由自在地啼鸣。这两词共同传达了诗人对春天生机勃勃景象的喜爱。

例题2：

《山行》中“远上寒山石径斜，白云深处有人家”两句，请分析诗人是如何通过景物描写来表达自己的情感的。

解答：

诗人通过“远上寒山”和“石径斜”这样的描写，营造了一种险峻、幽静的氛围，而“白云深处有人家”则给人以宁静、和谐的感觉。这种对比手法表达了诗人对自然美景的向往和对隐居生活的憧憬。

例题3：

《游园不值》中“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”两句，请分析诗人为什么说“应怜屐齿印苍苔”。

解答：

诗人通过“应怜屐齿印苍苔”这样的表达，实际上是在表达自己对于园主长时间不开放园门的同情。因为园中青苔茂盛，表明园子很久没有人来，而诗人的鞋底留下了印记，意味着他尝试进入，这种对比强调了园主的孤僻和对园中静谧的珍惜。

例题4：

在《江雪》中，“千山鸟飞绝，万径人踪灭”两句，请解释诗人为何使用“千山”、“万径”这样的词语。

解答：

“千山”和“万径”这样的词语，极大地拓宽了诗歌的视野，强调了自然环境的广阔和荒凉。通过这样的描写，诗人表达了他在雪中孤独的行走，以及对于人世繁华的冷眼旁观。

例题5：

《山行》的结尾“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，请分析诗人为何将枫叶比作“霜叶红于二月花”。

解答：

诗人将枫叶比作“霜叶红于二月花”，是为了突出秋天的独特魅力。枫叶在霜后变得更加鲜红，这种颜色在春天中很难见到，因此诗人用这种对比来表达自己对秋天美景的喜爱，以及对自然变化的感慨。八、作业布置与反馈作业布置：

1.课后复习《古诗三首》，选择其中一首自己最喜欢的古诗，背诵并默写下来。

2.每位同学收集一首与这三首古诗风格相近的古诗，下节课分享给大家，并简要介绍诗人和诗歌背景。

3.以小组为单位，选择一首古诗，进行角色扮演，模拟诗人当时的心境和情感，准备在下次课上进行表演。

4.完成以下练习题，并在课后交给老师批改。

-解释下列词语在古诗中的含义：

a.《江畔独步寻花》中的“留连”

b.《山行》中的“霜叶红于二月花”

c.《游园不值》中的“应怜屐齿印苍苔”

-分析下列诗句表达了诗人的什么情感：

a.《江畔独步寻花》中的“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”

b.《山行》中的“远上寒山石径斜，白云深处有人家”

c.《游园不值》中的“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”

5.写一篇短文，谈谈你对这三首古诗的理解和感悟。

作业反馈：

1.对于背诵默写作业，我会检查每位同学的记忆情况，对于背诵不熟练的同学，我会要求他们在课后继续练习，直至能够熟练背诵。

2.对于收集分享的古诗，我会评价同学们的诗歌选择和介绍是否准