继续教育课程思政教学模式研究

摘要：针对教育部公布的65门继续教育课程思政示范课程进行了实证分析，从学生特征、思政元素的提炼与融入、教学实践和教学成效四个关键维度进行了深入探讨。研究发现，这些示范课程主要集中在交叉学科和工学领域，且普遍采用结构化教学模式。研究指出，为了提升继续教育课程思政的教学效果和社会影响力，需要定制化课程内容以适应成人学习者的需求，创新教学方法以增强学生的参与感和实践能力，培养教师的思政教学能力以提高教学质量。通过这些措施，可以进一步优化继续教育课程思政的教学模式，实现知识教育与价值引领的有机结合，为继续教育课程思政的可持续发展提供支持，进而提升教育质量，达成立德树人的教育目标。关键词：继续教育；课程思政；教学模式；示范课程一、引言在2016年12月的全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记强调各类课程与思想政治理论课必须同向同行，形成协同效应，旨在通过各门课程的育人功能，克服知识教育与思想政治教育相脱节的现象，形成“立德树人”的育人合力［1］。高等继续教育与普通高等教育担负着相同的育人使命，必须坚持立德树人在教育教学中的核心地位，将思政要素有机地融入各类课程，切实提升育人成效。继续教育课程思政与高等教育课程思政的要求紧密相连，共同构成了高校思想政治教育课程体系［2］。继续教育作为我国教育体系中的重要一环，其独特性不仅体现在学生群体的特殊性上，更包括教师构成、教学方式及教学要素的多样性［3］。继续教育主要面向在职成人，助力个人职业发展和社会进步。继续教育课程思政面临多重挑战，例如，高校对继续教育学生的重视不足，部分教师对课程思政认识不深，加之师资和资源有限，导致教学形式僵化，流于表面［4］。因此教育者和管理者需采取系统性改革与创新举措，以顺应新时代继续教育课程思政的发展需求。以教育部公布的65门继续教育课程思政示范课程为例，综合运用文献分析法、案例研究法和调查分析法，分析研究继续教育课程思政教学模式现状，旨在为后续的课程思政建设提供有力理论支撑。二、文献回顾“课程思政”是将思想政治融入平常课程教学的各方面中，充分发挥其“隐性思政”的功能，与思想政治理论课一起共同构建全课程育人格局［5］。如今课程思政的建设存在一些认识误区，主要有目标模糊化、专业课程与思政教育关系模糊及评价浅表化，同时暗含认识有分歧、育人环境复杂多变等教育难点，这些误区和难点导致课程思政建设改革效果不显著［6］。“继续教育”一词从英语ContinuousEducation或FurtherEducation翻译而来。在国外，ContinuousEducation指在正规教育后，一种开展范围很广泛的教育。其主要的面向对象是成人，可以使他们不断获得职业所需的新知识和能力［7］。可见，继续教育是继义务教育和正规教育之后进行的教育，可以提高实践能力和增加个人经历，具有终身学习的理念。继续教育课程思政是思想政治理念在继续教育领域的映射和发展，综合了理论与实践，是将社会主义核心价值观、爱国情怀、职业精神和终身学习等思政元素融入继续教育中的各个方面，从而真正实现对成人学生学科的正向价值引领［3］。截至2024年8月20日，在中国知网的“主题”范围内检索“课程思政”，已有近6万篇主题相关研究的学术期刊论文。纵观2016年至2023年这八年期间相关论文数量呈现出逐年递增的趋势。在中国知网中的“高级检索”内检索“继续教育”和“课程思政”只有90篇。可见，继续教育类课程思政的理论研究明显不足，亟须加强。"三、研究方法与设计过程（一）对象选择以教育部公布的65门继续教育课程思政示范课程为研究对象。案例选自教高函〔2021〕7号公布的699门《课程思政示范课程、教学名师和团队名单》，其中涉及300门普通本科教育课程、99门研究生教育课程、200门职业教育课程、100门继续教育课程。最终选取可以公开获取到的65门继续教育类课程思政示范课程案例（以下简称“示范课程案例”）作为研究对象。（二）研究方法及过程综合运用文献分析法、案例研究法和调查分析法。依据699门《课程思政示范课程、教学名师和团队名单》，针对其中继续教育类的学校名称、课程思政示范课程及课程思政教学名师和团队，利用百度、谷歌等搜索引擎进行关键词检索，同时在微信公众号（如“笃行教育大讲坛”的首批国家级课程思政示范课程）中进行检索，收集整理示范课程案例。为了优化对比继续教育类课程的思想政治教育效能的模式，便于比较，凸显特征，同时考虑到案例库数量较多，综合考量，将示范课程案例按照哲学、经济学、法学、教育学、理学和工学等十四门学科门类进行分类，形成了以学科特点为依据的分类体系。按照每个示范课程的课程名或者所属专业名进行归类，最终整合得到示范课程案例库。在确定案例库之后，对课程分别进行编号，然后以示范课程案例为研究对象，进行案例分析，在研究讨论后得出结论。示范课程案例及课程编号见表1。（三）分析维度聚焦于继续教育课程思政的实际教学环节，故而案例研究和调查分析基于的维度结合了继续教学层面和课程思政层面。继续教学层面主要参考了PrattandAssociates（1988）的五种教学观以及美国著名成人教育学家马尔科姆·谢泼德·诺尔斯的成人学习基本理论。PrattandAssociates认为，第一，传输式教学观，重视知识的系统传授［8］；第二，学徒式教学观，强调实践与问题解决［8］［9］；第三，发展式教学观，强调“以学生为中心”，促进其认知能力提升［8］；第四，培育式教学观，重点关注个体能动性，关注个体自我效能感的培养［8］；第五，社会改革教学观，倡导教师引导社会正向变革［8］。在诺尔斯的成人学习理论中，提出成人学习者有不同于青少年学习者特征的观点，成人学习的课程设计应满足其学习动机和学习经验，要注重成人教育的实践性。诺尔斯强调成人学习者应在自我导向的基础上学习，教师不是中心人物，学习者需要在教师的引导下，自行进行自我加工学习，并注重过程，加强学习体验，善于利用学习资源和工具完成学习任务［10］。这两种观点分别强调教学的多样性和成人学习者的自主性。课程思政层面主要参考2020年教育部发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》［11］。文件指出课程思政应遵循以下五点：一是以学生为中心，课程思政建设工作要围绕全面提高人才培养能力这个核心点，提升课程学习体验；二是深入挖掘与本课程相关的思政元素；三是结合专业的特点，将思政内容有机地融入课程教学中；四是课程思政应融入课程教学建设的全过程，贯穿于教学设计、课程授课、实验实训和作业论文各环节；五是教师是关键，要注重教师的课程思政能力建设。因此课程思政层面考虑到了三个方面，分别是学习者、思政元素和课程内容的融合、教师的课程思政能力。综上，选取学科门类分类进行整体分析，融合继续教学层面和课程思政层面以下四个维度进行教学模式分析。第一，学生特征识别与分析维度，即在继续教育课程思政的教学中，是否识别并分析了继续教育学习者的特征。第二，思政元素提炼与融入维度，即教师是否能根据课程内容提炼出合理的思政元素；同时考虑思政元素的融入维度，即是否在教学中能隐性地融入思政元素，并且将其融入教学的全过程。第三，教学实践与专业发展维度，即教师在教学过程中的专业实践、方法应用以及对教学质量的持续保障和提升，此维度强调教学的专业性和系统性以及教师在引导学生学习和发展中的重要作用，将重点从教学方法、专业引领和质量保障这三个视角进行分析。第四，教学成效与社会影响维度，即继续教育课程思政教学是否有突出的成效或社会影响。""四、结果与讨论（一）基于学科门类的整体分析对示范课程案例的不同学科门类的课程数量进行统计，数量越多，说明这门学科类别课程思政建设的模范成果越多。具体数量分布见表2。表2显示65门示范课程案例的学科门类分布不均匀，主要集中在交叉学科和工学上，分别是16门和15门。可以看出，课程思政建设在交叉学科和工学上有较大的突破。随着以“理念新、要求新、途径新”为内涵的新工科的提出［12］，给课程思政带来了新的挑战，如何将思政元素更好地融入工科课程教学中、如何提高教师的课程思政能力等都是需要继续探索的问题［13］。分科式学习的弊端在于忽视了现代社会的复杂性，随着时代的发展，面对复杂又综合的问题，如果单靠一门学科知识去处理，几乎很难解决［14］，所以更需要的是跨学科多知识的交叉学习。在新工科和跨学科多知识学习的影响下，工学和交叉学科门类的课程思政教学模式更需要创新，有助于学生形成正确的价值观，从而培养高精尖技术人才和综合型人才。从整体结构来看示范课程案例集，其教学活动结构框架类似。教师在课程思政的教学中应当遵循统一性、整体性和独特性的原则［15］。整体性要求课程思政建设融入课堂教学的全过程，对课程内容与结构进行全方位的优化重塑，因此在教学中，需要对课程教学进行系统性的分析和设计，优化课程教学的各个环节，建立完善的教学活动结构框架。通过对示范课程案例的教学活动结构框架进行统计，可以了解示范课程的课程思政建设重要方向，便于对未来思政内容教学的优化和完善。示范课程案例的课程思政教学活动结构框架统计的结果见表3。经过提炼与整理，发现总共有十种结构框架，每个框架都有其特点及优点。其中，拥有课程简介、教师团队、教学设计与实践、课程成效与规划这四个要点的课程共有51门，占比为78%。可见课程内容、思政的教学设计与实践、教师和成效既是思政建设的重点关注方向，也是广大学者研究的要点。其为学生提供课程概览、教师资质信息及分工、相关教学设计、应用及成效，增强课程的实用性和操作性。在教学和实践中需要加强这几点的优化和升级，将思政融入教学的每一环节，注重教师的教学设计能力和思政能力的提高，促进学生全面发展。（二）基于四个维度的局部特征分析1.学生特征识别与分析维度特征代表了一种事物独有的、显著的属性或标志，用以区分它与其他事物的不同之处［16］。这一维度的分析即判断示范课程案例在教学中是否对继续教育学习者的特征进行了考量与分析，学生特征包括学习者的年龄、学习动机、认知能力和先前经验等。在本研究中，只要考虑了任一特征，就认定符合要求。统计结果见表4。在65门课程中，详细分析学生自身特点的有31门，有16门课程仅简单提到学生的特征，并未详细说明，而剩余18门则忽略了这一角度。总体来看，示范课程案例的多数课程都考虑了学生特征这一维度，遵循了“以学生为中心”的理念。继续教育类课程思政示范课程的学习者群体丰富且多样，需求具有独特性。其通常为在职成人，拥有丰富的职业经验和明确的学习目标，由于背景、学习经验和需求的差异，他们往往期望通过学习提升自身的职业能力和思想政治素养。基于学习者特征多样性这个要素，课程设计者应该深入理解成人学习的特点，更加关注学习者的个性化需求，提高教育个性化和精准化。教师可以通过学生画像来分析继续教育学习者的群体特征，相关形式有学习者模型、用户画像、学生画像等［17］。根据继续教育类学生的学习数据，对学生群体模型进行细致全面的刻画，从而为他们提供精准的个性化服务。比如课程编号为Y02的课程通过对继续教育学生德、智、情、能的学情分析，进行有针对性的文化熏陶，如针对学生职业倦怠、职业幸福感不强和对中华优秀传统文化认识匮乏的问题，借助于古今医家临床用药事例和用药经验，引导树立中医文化自信和职业自信。2.思政元素提炼与融入维度基于此维度重点分析示范课程案例是否能根据课程内容提炼出合理的思政元素以及教师是否采用合理方式将思政元素隐性地融入教学全过程中。（1）思政元素的提炼视角65门示范课程案例都提炼了与课程内容相关的思政元素。对提炼出来的思政元素进行词频分析，其中，家国情怀、工匠精神、文化自信、社会主义核心价值观出现频次最高，其余思政元素出现频次较少，但部分思政元素也是由家国情怀、社会主义核心价值观中的内容提取出来的，比如爱国情怀、爱岗敬业等。形成的词云图如图1所示。词云图显示，虽然学科门类不同，但部分课程提炼出来的思政元素相近，说明大部分案例示范课程在进行思政元素的挖掘时，紧密结合家国情怀、工匠精神、文化自信、社会主义核心价值观这四个重要方面。在提取思政元素时，应以上述四种思政元素为主线，以其他思政元素为辅线。其他思政元素可结合高校或专业精神，如交大精神和陕西师范大学“红烛精神”等。在进行思政元素的提取时，还可以通过问卷调查提前了解学习者的思想政治现状，如法律意识、政治意识等，这样可以找出薄弱点，从而进行针对教育，体现了“以学习者为中心”的思想。（2）思政元素的融入视角要将思政元素“隐性”地融入专业教学中，就需要运用合理的方式在知识讲解中将思政教育如盐化水般渗透进去。65门示范课程案例均将课程内容与思政元素结合起来，将思政要素融入课堂教学中的内在环节，起到画龙点睛、相得益彰的效果。表5总结了示范课程案例思政元素融入的主要形式。表5显示，同一门课程思政元素融入的方式是多样的。比如课程编号为W02、W04、G03主要运用了不止一种方式将思政元素融入课程中。另外，有38门课程都在专业相关的案例中渗入了思政元素，这说明在思政教学中，尤其需要加强案例教学。例如，JJ02在讲解微观经济学的供给理论时，引入袁隆平的杂交水稻案例，中国的农业技术大大提高了非洲国家的粮食产量。中非在粮食领域的合作，也是共同构建人类命运共同体的体现。案例证明了政治与经济学的结合促进了人类发展。在继续教育课程思政教学中，可以针对学习者的实际情况，将以上六种形式结合使用，将课程思政贯穿于整个教学过程，从而培养学生的品质。3.教学实践与专业发展维度这一维度将从三个视角进行分析，分别是教学方法、专业示范引领和质量保障。（1）教学方法视角在课程思政的教学中，需要注重教学方法的应用，合适的教学方法才能便于学生接受知识。对示范课程案例使用的教学方法进行统计，结果见表6。由表6可知，目前有多种教学方法被用于继续教育课程思政的教学中，并且一种方法可用于多个示范课程。使用案例教学法、线上线下混合式教学法、实践教学法、互动式教学法、启发式教学法和创设情境法的课程数量较多，均在10门及以上，使用这些教学方法的课程注重培养学生的学习能力和实践能力，培养学生的主观能动性，引导学生将知识应用到项目或实际生活中。除了占比高的教学方法，使用剩余的教学法的课程也具有一定的特色。比如课程编号为G10的示范课程案例，共设计了思政法、现状法、素材法、产品法、引用法、联想法、关联法、原理法八种“课程思政教学方法”，并给出了每种方法的概念、特点、学习理论基础和典型案例。这八种方法紧密结合课程内容和思政元素，根据不同的教学场景，运用相应的教学方法。例如，现状法的概念是在讲授时，介绍某个知识领域的最新研究现状，展示我国成就或差距，激发学生自信或学习斗志，它的学习理论基础是人本主义学习理论。G10这门课程还根据使用的难易程度将八种方法划分成了低阶、中阶和高阶三个等级，阶数越高，挖掘的思政元素深度就越深，对教师的要求也越高，对培养学生的综合素质就越好。（2）专业示范引领视角除了GL08、Y04和JJ03这三门课程，其余课程均说明有对应的教学名师或团队且分工明确。这些课程的教师通过自己的言行，直接影响学员，实现专业榜样示范与引领。（3）质量保障视角课程思政质量保障体系的建立是一项长期的系统工程，需要学校管理部门、课程思政授课教师、继续教育学生本身等各方面的共同协作才能完成［18］。在继续教育课程思政的质量保障工作开展中，应将继续教育学习者作为工作重心，从促进学生自身发展的视角出发，在学习支持服务、课程组织管理、课程质量评估和制度设计等方面重点关注继续教育学习者的学习需求、过程、体验和成效［19］。总体来看，70%的示范课程案例在课程思政建设中都具备质量保障措施，仅有30%没有说明。将示范课程案例的课程建设质量保障措施归类为五个部分，分别是课程思政学校支持保障、课程授课教师或团队组织保障、课程建设教学评估保障、课程建设制度保障和其他，分析结果见表7。在拥有质量保障措施的示范课程案例中，这些课程的质量保障措施具有共性，如JJ01、G06、G11、G13、GL05、JC07、JC09这七门课程都拥有课程思政学校支持保障相关措施。一门课程可能有多种质量保障措施，如课程编号为G11的这门课程的质量保障措施类别涉及课程思政学校支持保障和课程授课教师或团队组织保障。4.教学成效与社会影响维度在65门教育部级继续教育课程思政示范课程中，61门课程均产生突出的成效或影响，并且部分课程产生多项突出成效。产生的突出成效主要涉及课程改革、人才培养、课程评价、教师水平提升、荣誉与认可这五个方面，带来的社会影响主要在示范辐射影响和课程改革影响这两个方面。表8是示范课程案例在教学成效与社会影响维度的总结。表8显示，在产生的突出教学成效中，有37门课程教学评价优秀，说明这些课程