七年级语文下册 第五单元 19 外国诗二首教学设计 新人教版

七年级语文下册第五单元19外国诗二首教学设计新人教版主备人备课成员教学内容分析嘿，亲爱的小伙伴们，今天咱们要一起走进七年级语文下册第五单元，探索那富有韵律的外国诗二首。我们将会学习到《再别康桥》和《未选择的路》这两首诗，它们不仅美得让人陶醉，而且还能让我们领略到诗人们独特的情感表达。这两首诗都是新人教版教材中的经典之作，相信大家在学习过程中一定会收获满满！📚💖核心素养目标本节课旨在培养学生的文学鉴赏能力、审美情趣和语言表达技巧。通过学习《再别康桥》和《未选择的路》，学生将提升对诗歌意境的理解，增强对语言韵律的感知，同时锻炼独立思考和创造性表达的能力。此外，课程还将引导学生体会诗人情感，培养他们的文化自信和人文素养。学情分析进入七年级的学生们，正处于青春期，他们的好奇心和求知欲都十分旺盛。在这个阶段，他们对文学作品的兴趣日益浓厚，尤其是诗歌这种富有韵律和情感表达的艺术形式。然而，由于年龄和经验的限制，他们对诗歌的理解往往停留在字面意义，缺乏深入的情感体验和审美鉴赏。

从知识层面来看，学生们在小学阶段已经接触过一些简单的诗歌，对诗歌的基本形式和特点有一定的了解。但在七年级下册，面对更为复杂的外国诗歌，他们可能会感到一定的挑战。因此，本节课的教学设计需要考虑到学生们的知识基础，逐步引导他们深入理解诗歌的内涵。

在能力方面，学生们在阅读理解、语言表达和思维逻辑上都有一定的基础，但具体到诗歌鉴赏，他们的能力可能还不够成熟。他们需要通过教师的引导和同伴的互动，逐步提升对诗歌的鉴赏能力和情感共鸣。

从素质角度来看，学生们在合作学习、批判性思维和创造性表达等方面有待提高。诗歌教学可以激发他们的想象力和创造力，培养他们的审美情趣和人文素养。

在行为习惯上，学生们通常能够积极参与课堂活动，但有时可能会因为课堂氛围或个人兴趣而有所波动。因此，教师在教学过程中要注重营造轻松愉快的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与策略1.我将采用讲授与讨论相结合的教学方法，通过生动的讲解帮助学生理解诗歌的背景和作者的情感，同时鼓励学生积极参与讨论，分享他们对诗歌的理解和感受。

2.在教学活动中，我会设计角色扮演环节，让学生们扮演诗中的角色，体验诗人的心境，通过这种方式加深对诗歌内容的理解。此外，还会组织小组合作，让学生们共同分析诗歌的结构和修辞手法。

3.教学媒体方面，我将利用多媒体展示诗歌的背景资料和作者的生平介绍，以及通过音频播放诗歌朗诵，让学生在听觉和视觉上都能得到丰富的体验。教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：同学们，你们有没有想过，为什么诗歌总能触动我们的心弦？今天，我们就来探索一下这首美妙的《再别康桥》。

-回顾旧知：还记得我们在小学时学过的诗歌吗？那些简单的诗句，给我们留下了深刻的印象。今天，我们要挑战更复杂的诗歌。

2.新课呈现（约25分钟）

-讲解新知：首先，我会详细讲解《再别康桥》的创作背景和作者徐志摩的生平，让学生们对诗歌产生更深的理解。

-举例说明：接下来，我会通过诗中的具体诗句，如“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”，来分析诗歌的韵律和修辞手法。

-互动探究：我会提出问题，让学生们思考诗歌中的意象和象征意义，并鼓励他们分享自己的理解。

3.深入分析（约10分钟）

-角色扮演：为了让学生更直观地感受诗人的情感，我会让他们分成小组，分别扮演诗中的“我”和“康桥”，通过对话和表演来体验诗歌的情感。

-小组讨论：学生们将分成小组，就诗歌的主题、意象和情感进行深入讨论，并互相分享自己的观点。

4.新课呈现（续）（约15分钟）

-讲解新知：在讨论的基础上，我会进一步讲解《未选择的路》这首诗，引导学生分析其与《再别康桥》在风格和情感上的异同。

-举例说明：通过具体的诗句分析，如“而我选择了人迹罕至的路”，来展示诗歌的象征意义和哲理。

-互动探究：我会引导学生思考这两首诗对人生选择的启示，以及诗歌中的“选择”主题如何引发他们对人生道路的思考。

5.巩固练习（约15分钟）

-学生活动：学生们将根据所学，创作一首小诗，表达自己对人生选择的思考，或者对美好事物的向往。

-教师指导：我会巡视教室，对学生的创作给予个别指导，帮助他们完善诗句和表达。

6.总结与拓展（约5分钟）

-总结：我会引导学生回顾本节课的学习内容，强调诗歌鉴赏的重要性，以及如何通过诗歌来感受生活的美好。

-拓展：鼓励学生们课后阅读更多诗歌，并尝试写诗，以此来提升自己的文学素养。

7.作业布置（约2分钟）

-布置作业：要求学生们课后阅读《再别康桥》和《未选择的路》的相关资料，并准备下一节课的诗歌分享会。拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料

-《徐志摩诗选》：通过阅读徐志摩的其他诗作，学生可以更全面地了解诗人的创作风格和情感世界，如《翡冷翠的一夜》、《沙扬那拉》等。

-《英美诗歌选读》：选择一些与《再别康桥》和《未选择的路》风格相似的英美诗歌，如罗伯特·弗罗斯特的《未选择的路》、艾略特的《荒原》等，以拓宽学生的诗歌阅读视野。

-《诗歌鉴赏指南》：推荐一本诗歌鉴赏方面的书籍，如《诗歌鉴赏与写作》，帮助学生提升诗歌鉴赏能力和写作技巧。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究

-诗歌背景研究：鼓励学生查找徐志摩和罗伯特·弗罗斯特的生平资料，了解他们的创作背景和诗歌创作的时代背景。

-诗歌对比分析：让学生对比《再别康桥》和《未选择的路》，分析两首诗在主题、情感、意象、修辞手法等方面的异同。

-诗歌朗诵与创作：引导学生课后进行诗歌朗诵，感受诗歌的韵律美和情感表达。同时，鼓励学生尝试创作自己的诗歌，以表达个人情感和对生活的感悟。

-诗歌绘画与设计：学生可以将诗歌中的意象或情感转化为绘画或设计作品，如将《再别康桥》中的“康桥”绘制成一幅画，或将《未选择的路》中的“人迹罕至的路”设计成一张海报。

-诗歌文化探究：学生可以调查本地区或国家的诗歌文化，了解不同文化背景下的诗歌特点，以及诗歌在当地文化中的地位和作用。教学反思与总结今天的课，咱们一起来回顾一下。首先，我想说的是，我对这节课的教学效果还是挺满意的。咱们一起学习了《再别康桥》和《未选择的路》，学生们在诗歌的韵律和情感上都有了挺大的收获。

在教学方法上，我采用了讲授和讨论相结合的方式。我发现，这种方法挺有效的，因为咱们一起分析了诗歌中的意象和修辞，学生们在讨论中也能提出不少有见地的观点。不过，我也意识到，有时候我在讲解时可能讲得有点快，没有给学生们足够的时间消化吸收。下次，我会注意这一点，尽量放慢节奏，让学生跟得上。

策略方面，我设计了角色扮演和小组讨论的活动，这些活动挺受欢迎的。学生们在扮演诗中角色的过程中，对诗歌的情感有了更深的体会。但是，我也发现，有些学生可能不太善于表达自己的看法，下次我会鼓励他们更多地说说自己的想法。

管理上，我尽量营造了一个轻松的课堂氛围，但也有一些小插曲。比如，有的学生可能会在课堂上分心，或者有些小动作。我注意到这一点，以后我会更加注意课堂纪律，同时也要想办法让所有学生都能参与到课堂活动中来。

说到教学效果，我觉得学生们在知识上有了明显的进步。他们能够更好地理解诗歌的内涵，分析诗歌的结构和修辞手法。在技能上，他们的诗歌鉴赏能力和语言表达能力也有所提高。情感态度上，他们对诗歌产生了浓厚的兴趣，这让我感到非常欣慰。

当然，也存在一些问题和不足。比如，我可能没有充分考虑到不同学生的学习风格，有的学生可能更喜欢独立思考，有的学生可能更擅长合作学习。在今后的教学中，我会更加关注学生的个体差异，提供更具针对性的指导。

还有，我发现有些学生对于诗歌中的象征意义理解得不够深入。我打算在下一节课中，增加一些象征意义分析的环节，比如通过诗歌中的意象和典故来引导学生深入挖掘。板书设计①《再别康桥》重点知识点

-诗歌背景

-作者徐志摩生平简介

-诗歌主题：别离与怀念

-主要意象：康桥、金柳、夕阳、河畔金柳

-韵律特点：押韵、节奏感强

②《未选择的路》重点知识点

-诗歌背景

-作者罗伯特·弗罗斯特生平简介

-诗歌主题：人生选择与抉择

-主要意象：林中道路、选择

-韵律特点：押韵、自由体诗

③诗歌鉴赏要点

-诗歌意象分析

-情感表达方式

-修辞手法解析

-结构布局分析课后作业为了巩固学生对《再别康桥》和《未选择的路》的理解，以下是一些课后作业题目，旨在帮助学生深入思考诗歌的内涵和技巧。

1.**诗歌意象分析**：

-题目：请分析《再别康桥》中“河畔的金柳，是夕阳中的新娘”这一句中的意象，并解释其象征意义。

-答案：这句诗中的“河畔的金柳”是视觉意象，通过将金柳比喻为新娘，诗人表达了对康桥美景的留恋和对逝去时光的怀念。金柳的柔美与新娘的娇媚相映成趣，象征着康桥的美丽和诗人对它的深情。

2.**情感表达方式**：

-题目：比较《再别康桥》和《未选择的路》中表达情感的方式有何不同？

-答案：《再别康桥》通过细腻的景物描写和比喻手法，将诗人的离愁别绪表达得淋漓尽致。而《未选择的路》则通过象征性的道路选择，隐喻了人生道路的选择和抉择，情感表达更为含蓄和深刻。

3.**修辞手法解析**：

-题目：在《未选择的路》中，诗人是如何运用象征手法的？

-答案：诗人通过描述两条道路，一条人迹罕至，一条人迹熙攘，分别象征了不同的人生选择。这种象征手法使得诗歌的主题更加深刻，引发读者对人生道路的思考。

4.**诗歌结构布局分析**：

-题目：分析《再别康桥》的结构布局，并说明其如何服务于诗歌的主题。

-答案：《再别康桥》采用总分总的结构，首尾呼应，中间部分通过具体景物描写和情感抒发，层层递进地表达了诗人对康桥的深情告别。这种结构使得诗歌的主题更加鲜明，情感更加真挚。

5.**诗歌创作实践**：

-题目：仿写一首小诗，表达你对某个人、事或物的情感。

-答案（示例）：

-如梦初醒的晨曦，

-轻抚心间的温暖，

-沐浴阳光的微笑，

-拥抱生活的希望。

这些作业题目旨在帮助学生从不同角度深入理解诗歌，同时通过创作实践，提升他们的诗歌鉴赏能力和创作技巧。通过这些作业，学生不仅能够巩固课堂所学，还能够激发他们的创造力和想象力。教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生们在课堂上的参与度较高，能够积极回答问题，对诗歌的意象和情感表达有了自己的理解和感悟。

-在角色扮演环节，学生们表现出色，能够很好地投入角色，生动地展现了诗人的情感。

2.小组讨论成果展示：

-小组讨论环节，学生们能够围绕诗歌的主题、意象和修辞手法进行深入探讨，提出了不少有见地的观点。

-各小组在展示讨论成果时，能够清晰、有条理地陈述自己的观点，展现了良好的团队合作精神。

3.随堂测试：

-通过随堂测试，学生对诗歌的理解和记忆情况良好，能够正确分析诗句的意义和诗歌的结构。

-测试结果显示，大部分学生对诗歌中的意象和情感表达有了较深的理解，但仍有少部分学生在分析诗歌的修辞手法时存在困难。

4.学生自评与互评：

-学生们能够对自己的课堂表现