小学高年级英语教学中跨文化交际能力的培养研究

【摘要】随着全球化进程的加深，小学高年级的英语教学中跨文化交流能力变得越来越关键。文章首先论述跨文化交际能力培养的重要意义，其次对目前教学所面临的困境进行剖析，主要有教学资源文化内容缺失，教师能力局限，学生认知差异和评价体系局限等。最后提出加强教材中文化内容融入，提高教师专业能力，营造多元文化学习环境以及调整评价体系等相关培养策略来促进学生跨文化交际能力综合培养。【关键词】跨文化交际能力；小学英语教学；文化多样性全球化语境中跨文化交际能力是个体综合素质中的一项重要内容。对小学高段学生来说，英语学习不只是一种语言技能的训练，同时也是一种跨文化交际的形塑。但是，目前小学英语教学在跨文化交际能力培养方面面临着很多挑战。本文旨在论述跨文化交际能力培养在小学高段英语教学中的意义，对其中所面临的困境进行剖析，并且提出了一些行之有效的培养策略以供参考与借鉴。一、小学高年级英语教学中跨文化交际能力的重要性《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确了义务教育英语课程的育人功能：“学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习，适应未来社会发展奠定基础。”跨文化交际能力不但是学生将来进入社会进行有效交际的一项关键能力，而且是形成开放和宽容心态的根本。小学阶段正是语言学习与文化认知的关键时期，将跨文化交际相关内容引入英语教学，可以使学生对不同文化有更深入的了解与尊重，促进全球视野与社会适应能力的发展。另外，培养跨文化交际能力有利于加强学生对语言的使用，让他们在实际交际中变得更自信、更灵活。通过开展多样化教学活动，能够让学生在真实情境下感受到不同的文化，进而提升他们的综合素质，并为今后的学习与生活奠定扎实基础。二、小学高年级英语教学中跨文化交际能力的培养难题（一）教学资源和材料中文化内容的缺乏或不均衡目前，许多英语教材侧重于语言知识的传授，而忽略了文化背景的介绍。教材的文化内容通常比较单一，很难体现世界范围内文化的多样性。许多教材仅涉及英语国家文化，对于非英语国家文化重视不够，这种参差不齐的文化呈现使学生在理解全球文化时受到局限。现有教学资源在文化内容上缺乏深度与广度，很难适应学生深入理解不同文化的需要。很多文化内容只停留在表面上，对文化内涵、文化差异等方面缺乏深入探究。这种浅层次文化教育，很难帮助小学生树立起对各种文化深刻的理解与尊重。另外，教师对教学材料的选择与运用，受资源、时间限制等因素的影响，很难做到对文化内容的全面覆盖与深度挖掘。教师备课时，往往会遇到教学资源缺乏的尴尬局面，很难找到与学生年龄、理解水平相适应的优质文化材料。在这一形势下严重限制了学生跨文化交际能力的发展。（二）教师跨文化交际能力的不足及其对教学的影响许多英语教师自身文化素养以及跨文化交际能力有所欠缺。教师缺乏文化背景、知识储备以及跨文化经验等因素，直接影响到其教学中文化内容传授以及跨文化交际能力。教师在解释英语国家文化时，会由于自己对文化背景的理解不透彻而产生偏差或者误导，进而影响到学生对各种文化的正确理解。教师在授课过程中常缺少对跨文化交际的系统训练与支持。现有的教师培训体系更加注重语言教学方法与技术，而对跨文化交际能力培养则缺乏足够重视。这样就使教师在实际教学时，缺乏指导学生跨文化交际能力发展的有效策略与方法。（三）学生对不同文化的认知和接受程度的差异不同的学生在掌握知识、关注文化领域方面有显著区别，这类差异来自学生家庭环境、生活历程、兴趣取向诸多方面。学生对众多文化互鉴认知范畴与素养差异明显，这种区别既体现为措辞使用的差别，也体现为对文化理解的领会与感知灵敏度，部分学生言语运用展现出色，而礼节认知却明显不足；而一些学生对文化认知可能较为敏锐，然而表述方式却有困难。这一能力差异使教师难以在同一节课中考虑到全体学生的需要而有效地开展跨文化交际。另外，学生在接受不同文化方面有明显差异。有的同学对于新文化呈现出开放、宽容的心态，乐于接受并尝试各种文化的交流学习，也有的同学由于文化差异、陌生感等原因可能会对新文化产生抵触、排斥心理。（四）现行教育评价体系对跨文化交际能力培养的限制当前教育评价体系多着眼于语言知识与考试成绩，而对学生文化素养与跨文化交际能力重视不够。在这一评价体系中，无论是教师还是学生都倾向于把更多时间与精力投入到培养小学生英语听说读写等能力中，忽略文化素养与跨文化交际能力等方面的发展。比如，很多学校英语考试都是以语法、词汇、阅读理解等为重点，缺少文化背景知识、跨文化交际能力等方面的考察。这一单一评价标准造成了教师教学时，往往只加强语言知识传授而忽视文化内容介绍、跨文化交际能力培养。当前教育评价体系中，跨文化交际能力评价欠缺系统性、科学性。跨文化交际能力作为一项综合性能力，涵盖了语言、文化、认知、情感等诸多方面，而目前的评价体系很难对学生这几方面的成绩进行综合而科学的评价，如现有评价方法多依靠笔试及标准化测试等方式，很难体现学生真实跨文化交际的成绩与能力。三、小学高年级英语教学中跨文化交际能力的培养策略（一）强化教材中文化内容的融入，确保文化多样性和平衡性教材编写时注意文化内容多样性、代表性，能保证学生接触不同国家或地区文化背景，以帮助学生扩大文化视野，了解全球的文化多样性。文化内容在设计上要注意深度与广度，不仅包括日常生活文化习俗与仪式，还包括历史、艺术与科技文化成就等。通过丰富多样的文化内容，让学生学习语言时深刻地理解并体验到各种文化中的精华。比如，在解释节日习俗的时候，既介绍了节日的由来与庆祝方式，又能引导学生理解其背后所蕴含的文化意义与价值。教师除了能将学术信息融入教材之外，还能够运用众多教学素材，如视频、图像资料、故事书等，用以增强学生对文化领域的直观理解与感受。展示包含众多文化的影视资料，使学生可以直观体验文化差异、历史环境，以此激发学生对文化学习的热情和积极性。教师也可以组织国际互动交流活动，如，约请外教和学生课堂展开讨论、讲述个人经历、知识与经验，使学生直接感知从而领悟异域文化。例如，教师教授外研版小学英语（一年级起点）六年级上册“I？蒺vegotsomeChinesechopsticks.”一课时，为了培养学生的跨文化交际能力，进行了一系列创新尝试。教师在备课时，对全班45名学生展开一次涵盖饮食习惯的调研。调研数据呈现，只有约五分之一的学生对我国餐具传承文化内涵比较全面。在课堂中，教师首先讲授了多元化的知识素材，利用图像呈现中国餐具在许多时代变迁的样式演变，并播放一段讲解餐具制作过程、筷子制作工艺流程的视频片段，时长大约10分钟。然后教师让学生在小组探讨中，研究东方饮食器皿与西方饮食器皿在使用方式和文化意义上的区别。课后教师布置了一项作业，要求学生回家向家人介绍新掌握的筷子使用的礼节，并询问家人意见。经统计，有80%的学生能够清晰地向家人讲述，且70%的家长表示孩子对中国传统文化的兴趣明显提高。（二）提升教师的跨文化交际能力，通过专业培训和实践提高教学效果强化教师跨文化交际专业培训可从系统课程与工作坊中提升其文化素养与跨文化交际能力。如教师可参与跨文化交际专题讲座、研讨会等，了解跨文化交际最新理论、教学方法等，加强其对学生课堂跨文化交际指导。教师能够通过真实的跨文化交流与经历，来促进其跨文化交际能力的发展。（三）创设多元文化学习环境，鼓励小学高年级学生参与跨文化交流活动学校要通过校园文化建设创设多元文化并存的学习环境，如在校园中设置不同国家或地区文化展示角，以图片、实物及文字介绍的形式，使学生能够直观地认识并感受到不同文化所具有的特色与风格。学校还可举办各类跨文化交流项目与活动，为学生提供真实的跨文化交际机会，如与国际学校结成伙伴关系、进行学生互访、交流活动等，使学生获得切身感受、了解各种文化生活方式及社会背景的机会。（四）调整教育评价体系，将跨文化交际能力纳入考核标准教育管理部门在评价体系中要加入跨文化交际能力考察内容与指标。比如，英语考试时，加入相关文化背景知识、跨文化交际情境等话题来考察学生对于各种文化的认知及应对能力，如通过跨文化情境模拟题的设计，使学生能够在测试中展示自己的跨文化交际能力。学校要构建多元化评价方法对学生跨文化交际能力进行综合评价，通过对跨文化交流活动进行评估，使学生能够在真实的跨文化交往过程中展现自己的交际能力与文化理解。例如，通过跨文化项目的作业设计与演示，使学生能够对项目进行跨文化的研究与沟通；通过演示与报告，能够展示学生的跨文化交际能力。教师还要关注学生跨文化交际中的成绩与进步，同时也要重视日常的教学评价。如通过课堂观察、记录等方式了解跨文化交流中学生的成绩及反馈情况，评价时予以相应的肯定与鼓励等。通过学生跨文化交流日记、反思记录等方式对其跨文化交际经验与收获进行评价，使其跨文化能力从评价上得到反映。教育管理部门与学校应在评价体系调整过程中重视教师评价与激励，如