初中英语高效课堂的有效途径

初中英语高效课堂的有效途径......................1

如何打造初中英语高效课堂教学反思...............8

如何打造高效英语课堂（含教案实例）...............13

浅谈如何打造初中英语高效课堂..................47

追求有效的初中英语课堂教学.....................52

初中英语高效课堂的有效途径

【摘要】本文阐述了笔者在探索初中英语高效课堂过程

中的的一些具体做法，并总结了在探索过程中的一些收获，

提出了教师和学生要转变角色、让学生充分参与课堂、进行

有效的课前预习、培养学生的元认知等提高课堂效率的途

径。

【关键词】初中；英语；高效

我国初中英语教学的现状并不容乐观，学生感觉学习很

吃力，英语成绩下降，于是老师和家长想尽办法给学生补课

或加大作业量。长此以往，学生对英语学习产生痛苦反感心

理，逐渐失去英语的学习兴趣，甚至部分学生完全丧失英语

学习信心。笔者分析，导致这种结果的原因之一便是学生的

课堂参与太少，课堂的收获太小，而作业量太大，甚至经常

做很多重复性的练习以达到掌握知识的目的。面对这种现

状，提高英语课堂教学的效率，使学生在有效的40分的课

堂上充实快乐的学习，并减轻学生在课余时间做作业所耗费

的精力是非常必要的。因此高效课堂的研讨在全国许多学校

都已被提上日程。笔者所在的学校也在如火如荼的展开高效

课堂的研讨和实践活动。通过理论研究，课例分析，实践尝

试的方法，我们取得一些较为明显的成绩，下面是在探索过

程中的几点体会，与大家分享。

一、教师和学生要转变角色

在传统的英语课堂中，教师是演讲者，知识的主动传授

者，并推动着整个课堂的发展；而学生是听众，是知识的被

动接受者，对课堂进程影响很小。老师们可能也都有过听讲

座的经历，除非这个演讲者水平特别高深，讲的话题非常有

趣，个人魅力相当的强，否则听者很容易走神，或困倦疲惫

而想其他更意思的事。有多少教师敢保证自己讲的话题每天

都是非常有趣的，自己的个人魅力每天都能吸引所有学生

的。如果答案是否定的，那么请教师应把课堂的主体地位还

给学生，让学生的主观能动性得到发挥，而教师在课堂中的

角色应该是课堂纪律的控制者，活动的组织者，学生遇到问

题时的帮助者，学生犯错误时的纠错者。

二、让学生充分参与课堂

一位教师这样抱怨：“这个问题我讲了十几次了，可学

生还是不记得，还是会在考试中答错，这到底是为什么呀？

是不是他们根本就没认真听我讲啊？"一位语言学家能曾

用这样的话了概括学生的学习心理：Tellme,Iforget;Show

me,Iunderstand;Involveme,Iremember.显然我们能从这三

句话中找到那位教师的答案。有些教师只在乎自己的教学行

为“tell”，却没有考虑到学生的认知规律，“tellme,Iforget；

Involveme,Iremember”.笔者在在高效课堂的尝试实践过程

中，每节课都有学生的自我总结和反馈环节，其中反馈的其

中一项是学习本节课的感受。有学生写到：

“Iamveryhappy,becauseIcananswertheteacher,

questions.v

“Mypartnertellsmeshelikesflyingkites,andIalsotell

herthatIlikecollectingstamps.Ihappytoknowherhobby”

“IenjoythisEnglishclass,becauseIcantakepartinthe

class”

学生的反馈印证了理论的作用。学生的反馈中影射出两

种学生参与课堂的主要方式，即师生互动和生生互动.对于

不同的课型教师可以采用不同的具体形式来实现学生的参

与。例如，pairwork,groupwork,interview,brainstorm,making

asurvey,retellingastory,discussion,debate,role-play这些者K

是教师们都比较熟悉的一些活动方式，但是关键是要坚持

用，并根据学生情况进行适当的改良。当然对于理解性较强

的内容，可以通过预习和小组讨论大胆的调动学生来讲出自

己的观点。

三、进行有效的课前预习

我们经常有这样的经历：当我们看了一步非常好看

的电影时，总想与身边的人分享，讲给同事或朋友听。若别

人没看过这部电影，你一直在讲，别人一直在听，听者很容

易走神或失去兴趣；但如果在场的人之前都看过这个电影，

那么很有可能大家会参与到其中来，甚至进行更深层的讨

论。我们新目标英语的每个单元都有一个话题，若能提前布

置预习任务，让学生通过自学、查阅资料，小组讨论等方式

完成任务并解决问题，了解话题。那么在课堂上便会出现人

人都想参与，想表达，想提出问题或解决问题的局面。这正

是任务型教学的一种形式，也是我们英语课堂所需要的。我

们在探索的过程中采用设计导学案的方式来帮助引导学生

开展有效的预习。

四、培养学生的元认知

美国心理学家佛拉维尔给元认知下了定义：元认知是一

个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知和监控。

其核心是对认知的认知。元认知实质是描述了人类自我意识

在认知、调节上的一种功能，活动对象是认知过程。对于初

中生来说，他们在学习过程中开始自己反思摸索属于的学习

方法，并对学习过程有了一定的自我意识元认知主要包括三

个方面的因素：1、个人因素：用一个字概括就是我。包括

自己的知识状况、学习动机的状况、学习能力的特点、学习

风格，我们要帮助学生找到适合自己的学习方式。2、学习

任务的因素：简单说就是认识的对象。包括任务的性质、难

度大小、数量多少、结构特点。学习任务不同，方法也就不

同。3、认知策略的知识：概括起来就是学习方法。解决问

题有哪些方法，每一种方法的优点缺点是什么？在什么情况

下使用比较有效。这几方面的认识，既需要咱们帮助分析、

介绍，又需要学生积极进行反思。

培养学生的元认知有助于我们激发学生的学习动机，

培养学生自我监控能力。在教学实践中要十分注重学生学习

方法的指导，使学生会学，同时学会自己总结自己对学习过

程的调控方法，学会获取反馈信息，矫正学习中的错误。在

教学实践中，我们采用课堂过程中进行学习目标展示、学法

指导、课堂总结等方式培养学生的元认识。

1、学习目标贯穿到每个单元的每一节课，主要包括本

节我们要达到的知识和能力目标以及学习情感目标。教学目

标贯穿一节课的始终，教学的每个环节都围绕教学目标进行

并为其服务，教师和学生都很明确自己的任务和要达到的目

标。教师还鼓励学生制定自己一个学期，一个星期甚至是一

天的学习目标，并监督其实施情况。

2、学法的指导主要体现在学习策略和学习方法上。我

们中文中有：“：授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救

一时之及，授人以渔则可解一生之需。”那么笔者也经常

告诉我的学生：Youshouldlearntolearn.如在阅读训练时加

入阅读策略的渗透和指导对学生能力的提高是非常有效的。

读文章时若只需读大意，学生就应该运用skimming这种阅读

策略：Ireadquicklyformeaning^notfordetail,若需阅读歹U车

表或广告等需要读细节的文章，学生能做到:Letmyeyes

“scan”thetextquicklytofinddetailsthatIamlookingfor.遇

到生词较多的篇章，学生要调整心态，并且懂得：lean

understandthemeaningofawordIdon'tknowfromthe

context.当然这里只是举了千百种学习策略中的几小点。关键

是教师要在课堂中毫不吝啬地渗透各种学习策略，直至学生

能熟练运用。

3、课堂总结的运用只要是针对很多学生对知识的把握

很模糊，没有条理等问题实施的。我们课堂总结的方式是在

课堂结束前的5分中学生用专门的summarybook来自我梳

理反思。教师引导学生从以下几个方面进行回顾总结：学习

内容(content)、重点句型和短语(sentencesandphrases)、

本节课的收获(gains,学习方法策略等)、还为解决的疑问

(problems)以及参与本节课的感受(feelings)。这样学生对知识

的性质、难度、数量、结构都有自己的反思和梳理，当然很

多学生在课堂上的笔记和理解或多或少都存在一些问题，通

过教师的及时批改可以了解学生的学习掌握情况，并对下面

的教学及时的改进。当然其中的problems和feelings部分是

最具个性的。通过对summary的批改笔者发现，很多学生有

疑问却不敢亲自来问老师，但是他们会在本子中写出来，并

希望得到老师的作答。通过Feeling部分，教师可以了解学

生的情绪变化，关注学生内心世界，而在各种各样的感受中，

笔者发现大部分都会写到，他们想参与课堂，并享受于自己

能动口动手的课。这也引证了要想提高效率必须让学生成为

课堂主体。

五、结束语

以上是笔者在英语高效教学实践中的一些做法和

体会。当然，还有很多提高课堂效率的实现形式，教师应在

教师实践中多思考多尝试多总结，使英语课堂变得高效，减

轻学习负担，激发学生学习英语的兴趣，使他们的英语学习

变得主动和轻松。

参考文献

王蔷.2000.英语教学法教程.高等教育出版社，(5)：35-40

Ellis,R.(2000).Secondlanguageacquisition.Shanghai:Shanghai

ForeignLanguageEducationpress

Harmer,J.(1991).PracticeofEnglishlanguageteaching.NewYork:

LongmanPublishing.

如何打造初中英语高效课堂教学反思

课堂于学生的意义，就像田地对于农民，车间对于工人，战场对

于战士。课堂对于学生来说不仅仅是智慧德育的灌输，更具有生活的

意义，学生其实也是在课堂社会中体验着服从，沉默，反抗，竞争，

合作，展示，回避，成功，失败等带来的酸甜苦辣和喜怒哀乐。但是

高效课堂不是学生自学的课堂，它其实对老师提出了更高的要求。

在有效的英语课堂里，老师扮演着引导者的角色。课堂的主人是

学生。课堂上，教师的满堂灌会导致学生的懒惰。要使课堂有效，学

生就得勤快——动起来。手动：勤做记录；眼动：跟着老师走；耳动:

认真听；脑动：勤思考。只有学生亲自去思考、实践，才能给他们带

来最大的益处。我们教师应是引导学生动起来。

有效的英语课堂里缺少不了教师的积极调动。教师情绪的高涨、

教师的鼓励及赞赏能很好地调动学生的学习积极性，也是有效课堂里

不可缺少的因素。

有效的英语课堂里少不了孩子们的朗朗读书声。语言学习的最终

目的是语言的输出。语言的记忆离不开朗读。书读百遍，其意自见。

有效的英语课堂还应留有让学生思考的时间。

当然，有效的英语课堂教学还包含很多其他的方面：

一.课前准备很关键

在教学过程中，老师的引导非常重要，老师必须要有效的指导，

制定好教学目标，重难点，花更多时间研究学生，研究教材。充分发

挥他们的积极性，而不是仅仅让学生展示导学案的内容。在教学过程

中，我发现如果我引导得好，学生学习就很积极，主动，他们不仅训

练了某一方面的技能，也学到了重难点。但是如果我没有充分做好备

课准备，或者引导不切合学生实际的话，课堂效果就不好，不能调动

全班同学参与。

二.课堂提问应具有启发性

教师课堂提问一定要有启发性，能使学生发现问题，总结规律，

在内容上要和重难点结合，帮助学生加深印象，解决疑难，提到课堂

效率。要在教学生长处设问，以拓展学生的发散思维。在形式上要创

设情景，吸引学生的注意力，激发他们的求知欲。

三.训练应少一些常规训练，多一些问题解决

教室选择训练应注意结合学生的实际。应选择，开发，收集和创

造实际问题情景来为教学服务，可以通过游戏，对话，编故事等来达

到训练重难点的目的，从而进一步激发学生兴趣，达到高效教学的目

的。

要提高课堂教学的有效性，对教师自身的要求相当的高。必须提

高教师的自身素质，发挥教师的主导作用；必须了解学生，发挥学生

的主体作用；必须灵活处理教材，创新教材；必须重视对学生进行思

想教育。

1、提高教师的自身素质，发挥教师的主导作用

首先，教师要有激情。充满激情、富有诗意，用全部心血和智慧

去教书育人，应该成为我们每一个英语教师的座右铭。

其次，教师要有幽默感。适当地运用幽默，能够缩小师生之间的

距离，从而激发学生的学习兴趣，促进学生参与、体验知识，提高课

堂教学效率。这样，教师的教学就有了个性魅力和智慧的光芒，就能

把一些抽象的、复杂的教学内容以一种生动的形式表现出来，达到良

好的教学效果。而且用幽默作为批评教育的手段，也能够消除学生的

逆反心理，使之在笑声中认识、成熟，改正错误。

第三，教师要会倾听。倾听同行的声音；倾听孩子们的声音；倾

听自己的声音。

第四，教师要有智慧。语言简练、明确、有弹性。把握好学生学

习兴趣和英语知识学习的切入点，创设适合知识学习的情景，使英语

课堂教学永远保持一种清新的感觉，让学生丝毫觉察不到教师人为的

痕迹。

第五，教师要会表扬。适时捕捉学生身上的闪光点，并运用恰当

的语言表扬他们，使他们产生积极而愉悦的心理。

2、了解学生，要发挥学生的主体作用

要了解学生思想动态、英语基础、学习动力、兴趣爱好及教学期

望等。针对不同的内容和学生来选择教法。

在讲授新课时要保持学生的学习兴趣。本课在课堂教学中发挥学

生的主体作用，做到以学生的实践活动为主线，以小组活动为学生主

要活动方式，面向全体学生。教师成为了学生学习活动的组织者、引

导者和合作者，学生是学习的真正主人，活动主要是以学生自主、合

作学习为主，在活动前老师应明确这次活动的任务，这些任务体现出

学习的实效，要求所有的学生通过活动来完成所给的任务。活动中人

人认真准备，出谋划策，互帮互学，共同提高。组织比赛，增强责任

感、荣誉感和竞争意识。组内交流，锻炼能力。沟通交流，培养开放

型、交际型人才。轮流当组长，提高组织能力。活动结束后，学生应

进行具体的成果展示（组内和全班汇报所给的任务）。新课标要求注重

语言的输入更注重语言的输出，语言就应该是在“用中学，学中用”

反复实践，“习得”与“学得”结合，采取多种方法，使学生处于积

极思维的状态之中，保持学生的学习兴趣，唤起学生的情感，使其在

学习中，更加集中精力，更好的感知、记忆、思考。

3、要灵活处理教材，创新教材

开展以学生为中心的活动。本课创设真实的语言环境，通过用图

片制作课件、学生表演、使用多媒体来组织课堂活动，创造性地使用

教材，适当地增补、调整教学内容，使其符合现实、有趣和富有挑战

性。使英语课堂教学充满真实性、趣味性、直观性、形象性、有效性,

使分散的知识系统化，书本知识交际化，课堂活动生活化。大力培养

学生的主动性，使其创新能力和探究能力得到大幅度的提高。

4、重视对学生进行思想教育

英语教学中渗透德育教育是素质教育对英语教育工作者提出的

要求，学好英语知识,养成优良的道德品质，从而实现育人的宗旨。英语

新教材寓思想性、教育性于一体，在实际教学中，我一般会开展各种

各样的活动，以丰富的教学手段，帮助学生更好地掌握英语知识，养

成好的学习习惯，进一步巩固对学生思想品德的教育。

任何教学活动都应该围绕素质教育开展，实施素质教育，培养适

应时代需要的全面发展的人才，是当前英语教学的重要任务。教师要

不断学习新课改的有关理论，发挥教师的主导作用和学生的主体作

用；灵活处理教材，创新教材；重视学生的思想教育，使英语课堂教

学充满真实性、趣味性、有效性、直观性、形象性，使分散的知识系

统化，书本知识交际化，课堂活动生活化。这些都需要教师的创新智

慧，教师必须以研究者的姿态，进行教育教学，在不断的研究与探索

中，有所发现，有所创造。只有不断地反思，才能真正提高英语课堂

教学有效性。

如何打造高效英语课堂（含教案实例）

探索有效教学模式，构建高效英语课堂

济宁市教研室张莉

各位老师，上午好！

昨天的观摩研讨课和今天的经验交流，以两种不同的形

式向我们展示了近年来我市广大英语教师在课堂教学改革

方面取得的成绩。在此，我谨代表与会的所有的老师对为我

们提供宝贵经验的单位和老师们表示衷心地感谢！

通过昨天下午的说、评、议活动，在看到成绩的同时，

我们也清楚地看到了课堂教学中的一些无效、低效现象。这

些现象影响着课堂教学的效率，制约着课堂教学向高效目标

的发展。什么是高效？怎样才能高效？如何克服课堂教学中

一些常见的低效现象，使课堂走向高效？我认为是我们亟待

解决的问题。所以，今天借此机会和老师们一起就这方面的

问题做个交流。

随着教育改革的不断深化，课堂教学作为教育过程的中

心环节，作为推进素质教育、提高教学质量的主渠道、主阵

地，愈来愈受到高度的关注。新课程理念最终要通过课堂中

的教师得以落实，新课程的目标最终要体现在学生的变化

±o新课程改革推进到今天，关注课堂，研究课堂，创新课

堂，实现课堂的高效，毫无疑问是实施素质教育和时代发展

新形势下的必然趋势，是当前我们教学、教研的中心工作和

重要课题。

一、构建高校课堂的背景

1、一系列纲领性文件的出台

2001年7月27日教育部颁布了《基础教育课程

改革纲要》（试行），新一轮的课程改革开始在全国42个

国家级实验区试行。其核心理念是：以学生发展为本。结合

学科特点，力争全方位的落实科学素养教育，为学生的终身

发展奠定基础。目标定位在知识与技能、过程与方法、情感、

态度和价值观的新角度。这就要求老师们采取相应的教学策

略：将知识和技能纬度的目标立足于让学生学会，将过程和

方法纬度的目标立足于让学生会学，将情感、态度、价值观

纬度的目标立足于让学生乐学。如何帮助学生完成由学会一

会学一乐学的转变，这是检验课堂是否高效的重要标准。

同年，教育部又出台了《英语课程标准》。进一步明确

了英语课程改革的重点，强调学生的学习兴趣、自信、生活

经验和认知水平，倡导自主、合作、探究的学习方式，使语

言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大

胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。强调

学生良好学习习惯的养成和有效学习策略的形成，更加关注

对学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神的培养；为

他们的终身学习和发展打下良好的基础。这一切的落实，主

渠道还是在课堂。因此，提高课堂的效益和效率，既是提升

英语教学质量的关键所在，也是英语新课程教学改革成功与

否的关键所在。

为进一步规范中小学办学行为，减轻中小学生过重的课

业负担，促进学生全面健康和谐发展和教师的专业发展，提升

基础教育办学水平和质量,2008年，山东省教育厅在全省强

力推行素质教育，颁布并实施了《山东省普通中小学管理基

本规范（试行）》，对课程设置、课时等做了明确规定，特

别是对学生的作息时间进行了严格控制。学生在校的学习时

间减少，文化课教学时间压缩。。

在学科教学内容依旧，学生的在校时间减少，课时减少

的情况下，要想保质保量的完成教学任务，只有在课堂的高

效上下功夫。

2008年5月，在全省强力推进素质教育的新形势下，市

教研室在邹城及时召开了主题为“创新教学模式，构建高效

课堂”的研讨会。会上，市教育局闫局长总结了我市开展构

建高下课堂教学改革以来取得的成绩，我们学科有四个学校

教学模式和方法介绍被收入会议经验材料汇编。我们这次研

讨会就是全市研讨会在学科的进一步深化。

2、当前英语课堂教学中存在的问题

中考成绩和升学率承载着太多的社会压力，使得我们的

教育部门或教育者自身急于求成，急功近利，从而使我们的

课堂教学越来越偏离其教育的本质。反思我们的课堂教学，

确实存在着一些低效、无效，甚至是负效的现象。归纳起来,

具体表现在以下几方面：

1）笼统表述多，明晰表述少。

许多老师对教学目标的认识淡薄，理解模糊，教学目标

表述过于笼统。如：“用英语谈论、描述动物并表达对动物

的喜爱”；“学习……”；有的直接就是：

“Words：…;Phrases…;…”等，缺乏可操作性，完全成了可

有可无的摆设，失去了对教学的指导意义和对课堂的导、控

作用，以致无法评价目标的达成度。我们知道，目标的达成

度越高，课堂教学的效果就越好。

2）教师讲授多，学生实践少。

老师以“讲得多”“讲得好”为满足，“满堂灌”的现

象依然普遍。总担心有哪一个知识点没讲到。不管学生会不

会，老师认为该讲就讲，不关心学生的感受，不关注学生的

学得。很多时候，对一些所谓的重点，老师会不厌其烦地一

遍遍的讲。实践证明：重复讲解学生已知的知识很容易引起

学生的心理疲倦，造成课堂气氛沉闷，学习兴趣降低，从而

使课堂教学低效，甚至无效。由于课堂上老师的讲解占用了

大量的时间，学生只是被动的学习者，偶尔会参与一些枯燥、

脱离实际的句型操练，没有足够的主动参与、体验、实践的

机会和时间，学生学不会，各项技能得不到应有的训练和发

展，课堂效率低。课堂的低效能导致学生厌学。

3）关注知识多，学法指导少。

“授之以鱼，不如授之以渔”这句话老师们再熟悉不过

了。著名教育家陶行知说过，“与其把学生当天津鸭儿添入

一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开

发文化的金库和宇宙之宝藏。”……但在实际的课堂教学中，

真正关注学生的学习策略，把知识的学习建立在学生实际的

认知水平基础之上，在学习知识的过程中指导学生如何学习

的老师有多少？课堂上，教学内容常以语音、词汇、语法为

主线，老师关注的是知识点的讲解是否全面、到位。在指导

对学生如何学会学习上关注少，做得少，有些老师不知道该

怎样做。结果，学生只会被动地“接水”，不会主动地”取

水”，造成课堂低效。

4）关注预设多，关注生成少。

课堂上，老师把注意力放在预设的教案上，即：按教案

教（走教案）。衡量一节课是否高效，不是看教师有没有按

预设完成教学内容，而是看学生有没有学到什么或学的好不

好。看学生是否获得自己满意的学习效果和积极的学习体

验。教案上有什么就教什么；教案上写的采用哪种活动形式

就用哪种；时刻关注的是教学环节的推进，对学生在课堂上

的表现视而不见。老师提出的问题是否按自己的意愿去回

答，把学生纳入自己事先编织的框架。（鱼台实验的例子）

在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师很多时候，老

师所预设的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值

问题充斥课堂。如：为了练第三人称单数的一般疑问句，课

堂上经常出现这样的情景:老师指着1男生问其他学生“Ishe

aboy?”（假交际）教师无效的提问耽误了学生宝贵的课堂

学习时间，影响了课堂教学的效率。由于学生的情感、心理

变化、对知识的掌握情况以及活动的形式是否符合学生的真

实需要等方面受到忽视，必然影响学习情绪、学习行为和学

习效果。

5）活动形式多，实际收效少。

课堂活动形式往往花样很多，但效果往往不尽人意。问

题比较突出的就是：小组合作学习。讨论过程、反馈，都只

有少数尖子生参与、表现，大部分学生没有真正参与。突出

学生的主体地位不是只突出尖子生的主体地位，课堂教学应

面向全体（80%以上的学生）。

6）统一要求多，个性发展少。

教学目标的确立、问题的提出、活动的设计都缺乏针对

性和有效性。整齐划一的练习和作业多，发展个性、分层选

择的任务少。造成课堂效果的低效。

面对新的课改形势，一方面，我们高兴地看到：老师们

正在创新教学模式，构建高校课堂方面进行着积极探索和实

践。一些教学模式、教学方法、教学手段的创新和运用给英

语课堂带来了新的生机和活力，为高效课堂的创建提供了宝

贵的经验。如：

另一方面，我们还必须清醒面对当前英语教学中存在的

这些影响课堂教学效益的问题。这些问题解决地越好，课堂

教学的效益和效率就会越高，教学效果就会越好。

二、高效课堂的内涵

高效课堂是建立在有效教学基础之上的。高效相对于

“低效”而言。排除教学过程中存在的重复的低效的教学模

式，力争以最短的课堂时间达到最高的课堂效果。简言之：

师生用最短的时间获得最大的效率。

1、高效课堂的文学性概括：知识的超市、生命的狂欢!

2、高效课堂的解释：

A、二IWJ：IWJ效率、IWJ效益、IWJ效果

B、三动：身（形）动、心（思维）动、神（思想）

动

C、三量：思维量、信息量、训练量

D、三特点：立体式、快节奏、大容量

E、四学：学生想学、学会、会学和乐学

F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益

3、高效课堂的终极目标:

A、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习

B、素质教育的素质最主要的是“学习能力”：思维

力、生成力、表达力（听、说、读、写）

C、实现学生的解放、教师的解放、学校的解放

三、高效课堂对教师的要求

教师要成为“三者”：促进者、学习者、决定者

1、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生

学习的促进者，做学生成长的推手。

2、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生

一起“同学”，我们常讲，教师上课也是“上学”，教书也

是“进修”。

3、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的,

这其中教师的作用是不容忽视的。尽管教师不再是教学中的

主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师决定着一

节课能否成为优质课、高效课，也就是说，优秀的教师才能

上出高效课，责任心不强的教师只能上出低效课来。所谓教

师的“决定者”，还因为存在着这样的事实：有什么样的教

师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，

有什么样的教育就有什么样的国家和民众。

四、如何构建高效英语课堂

从前面提到的问题，不难看出：目前，我们的英语课堂

教学中还有一些低效、无效甚至负效的教学行为。我们怎样

做才能逐步消除这些低效、无效、负效的教学行为，使课堂

教学不断向着高效的目标发展？

1、开展深入有效的集体备课（金乡羊山中学）

首先从备课入手，通过改变备课模式来促进课堂教学的

高效性。

应该说，备课是否高效是决定课堂教学是否高效的一个

至关重要的因素。集体备课是集众人智慧采众家之长，实现

资源共享。但在实施过程中，集备经常流于形式，出现了一

些形式化、低效化、教条化的现象。如何开展扎实有效的集

备？金乡羊山中学给我们提供了值得借鉴的宝贵经验。一些

地方总结的“分工备教、小组议教、集体定教、个性补教”

也比较有参考价值。在这里，我仅提几点建议供老师们参考:

备教材时，快一点；备学生时细一点。如：分析学生对所教

内容的掌握情况，正确估计学生的认知水平，研究学生的个

体差异；重、难点确立准一点；问题质量高一点。研究和设

计好课堂提问。所提的问题必须是有价值的，要具有开放性、

选择性和启发性、渐进性；习题选择精一点。

2、制定明确、科学、全面的教学目标

教学目标是教学目的、任务的具体化，是师生通过教学

活动预期达到的效果或标准，是教师在教学过程中选择教学

模式、方法、手段的根据之一，对教学具有指导意义，它可

以指导调控教学过程，直接影响课堂教学的效果。因此，在

制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求。首先，

教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了

学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低

了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难

的喜悦。其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到

三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与

方法，这三个方面同等重要，缺一不可。再次，对它们的表

述语言要明确，尽量准确运用”了解、知道、理解、听懂、

会读、会写、掌握、运用”等行为动词；可以量化的目标还

要尽可能量化。

对知识目标的描述:学会本课5个表示动物名称的生词:

“tiger、…”；了解…的汉语意思，并能正确读出其英语发

音；能听懂含有……的短对话。2）对技能目标的描述：能

初步运用……讨论……；培养学生通过阅读快速获取有效信

息的能力；使学生养成开口说英语的良好习惯。3）对情感

目标的描述：通过对……的学习，意识到合理饮食的重要性,

在日常生活中，逐步养成合理饮食的好习惯。

例1：Unit3whydoyoulikekoalas?

SectionAla-GrammarFocus学案

一中分校王红兰

I.学习目标：

知识目标：

1.学会（听说读写）下列单词：tiger,elephant,panda,lion,

animal,

2.了解下列单词的汉语意思，能正确读出并能口头运用:

zoo,map,box,smart,cute,koala,giraffe,penguin,cute,smarto

注意giraffe,penguin的读音。

3.了解kindof的意思并能正确运用。

4.掌握并能熟练运用：

-Whydoyoulike...?

-Becausethey're….句型来讨论对动物的喜好。

例2：Unit11I'vebrokenmyarm.

SectionB1-2c课型：听说课

知识目标：掌握本课出现的关于对意外事故救治的相关

短语与词汇。

技能目标：听本课听力内容，并完成相关任务；学会对

所发生的事故进行处理，并能有层次的对所进行的处理进行

描述。

情感目标：提高对事故应急处理的能力，增强安全意识。

3、突出学生主体，实现“教”与“学”行为的转变

要使学生真正成为学习的主体，老师在课堂教学中，就

要想办法处处体现“努力使学生愿学、学会、会学和乐学”

这一指导思想。要想真正体现这一指导思想，就必须实现“两

个转变”：教师教学方式的转变，由“灌输式教学为主”向

“以探究式教学为主”转变；学生学习方式的转变，由“接

受式学习为主”向“以主动性学习为主”转变，这也正是高

效课堂得到真正实现的标志。下面，结合观摩演示课及我市

一些县市区教研室和学校的教学模式，谈谈如何突出学生主

体，实现“教”与“学”行为的转变。

1）建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围

前苏联著名的教育家赞可夫经过多年的研究得出这样

的一个结论，就教育教学质量的高低，很大程度上很重要的

一点是看师生之间的关系如何？课堂教学质量的高低很大

程度上取决于课堂之中及课堂之外师生关系的好坏。融洽的

师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要老师在主观上

做出积极地努力。（可询问老师们的做一些做法）一方面，

在平时的学习生活中，我们应从多方面热爱、尊重学生，注

意观察，做学生的贴心人。尤其是对待差生，教师更要加倍

给予关注，话语态度要慎重，委婉，要了解和体谅他们学习

英语的难处，尊重他们的思想，善于发现、挖掘他们的闪光

点并加以鼓励，适当降低对他们的各要求，多给他们介绍一

些适合他们的学习方法，以激励为主，帮助他们树立自信，

让他们感到老师没有因为他们的成绩差而放弃他们（释迦摩

尼的一个故事），从而保持良好的情绪状态。老师在教学中，

是不是老师们常有这样的体会：老师经常表扬、鼓励的学生,

上课发言积极，思维灵活，感想敢说，那是因为他们相信自

己行，而情绪不佳的学生怎么启也不发。良好的情绪状态能

使学生精神振奋，注意力集中，这对差生来说是非常重要的。

另一方面，老师的个人魅力对建立融洽的师生关系同样起着

非常重要的作用。俗话说：“亲其师，信其道”。良好的师生

关系不仅能换来学生对老师的尊重和信任，而且还会把对老

师的爱迁移到对教师所教的课程上来（情感迁移）。为什么

学生那么疯狂地喜欢一些明星？不分好坏地喜欢他们的一

切！那是因为那些“星”们的确在某方面有让人佩服的地方。

（小沈阳、刘谦）如果你也想让你的学生成为你的粉丝，那

就彰显自己的强项吧！一手漂亮规范的板书、一口流利地道

的英语、美丽动人的歌声（兖州东方中学严林老师的简笔画

让他的学生佩服得五体投地、今天做经验介绍的邹城郭里中

学林祥国老师“说唱法”的魅力；08年市优质课上微山那位

女老师的歌声打动了所有在场听课教师和学生的心灵，情不

自禁地鼓掌喝彩。歌声拉近了师生间的距离，营造了和谐的

课堂气氛，创建了有效的学习氛围）。

师生间的融洽关系意味着师生生命的相遇与共融，每一

个眼神与动作都潜藏着彼此的心意与情意。把这种和谐的融

洽带进课堂，学生就会感觉课堂像温暖的家，这会促使他们

主动、积极地参加课堂教学活动，从而创造高效的学习氛围。

2）有效运用学案，实现“教”与“学”行为的转变

《课标》在课改重点和任务中明确指出：改变过分重视

学科知识的讲解与传授的倾向，强调课程从学生的学习兴

趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合

作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语

言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、发展思维能

力、提高跨文化意识和增强自主学习能力的过程。强调学生

良好学习习惯的养成和有效学习策略的形成，更加关注对学

生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神的培养；为他们

的终身学习和发展奠基。我国著名的教育思想家陶行知先生

认为，老师的教法必须根据学生的学法而定。老师的教是为

了学生的学。这就是我们常说的“以学定教”“学为中心”。

为了彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知

识强行“塞入”学生大脑，重知识、轻能力的传统教学模式,

真正体现学生在学习中的主体地位，老师们进行了积极的探

索，涌现出一批符合自身特点、各具特色的教学模式和方法。

其中，运用比较广泛的是学案导学教学模式，（兖州、中区、

金乡、汶上等县市区和市直初中学校先后采用），收到了较

好的效果。但在使用过程中也出现了一些低效、无效甚至负

效的现象。（博客：理论、案例、流程介绍等）为了在今后

的教学中减少、消除这些现象，进一步提高课堂教学的效率,

现就如何更好地利用学案构建高效课堂和老师们做个交流。

（1）学案的定位、基本步骤

学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导

学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。它能让学生了

解知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给

学生以知情权、参与权。学案只是一种载体和呈现形式，具

突出作用体现在“导”上一“导读、导听、导思、导做”。

其特点是：教学重心由老师如何“教”转变为学生如何“学、

学案要具有预先性和指导性。

老师首先依据教学目标明确学生的学习目标；之后，让

学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的

指导下进行看书、自学。然后，老师再根据学生自学的情况

进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，老师要做的

事情就是“授之以渔”，体现“导教”；学生要做的事“提

疑一质疑一解疑”，即：“发现问题一分析问题一解决问题;

学习方式：小组合作探究。下一步，让学生反思所学，在老

师的引导下，对本课所学进行小结。最后是自我检测。通常

要求学生独立完成。

从现在使用的学案来看，一般包括：学习目标、课前准

备、学习过程（重、难点）、课堂小结和当堂检测五部分。

有的还包括：重、难点、主要学习方法、练习答案和提示、

资源链接（课外拓展）等。

（2）利用课前准备，实现学习重心前移，培养学生自

主学习的能力

学习重心前移是学案导学教学的重要特征之一。这种前

移主要体现在学生的课前预习方面，如何引导、指导学生预

习好下节课的教学内容，是能否有效实施学案导学的显著特

征。这里，我们用课前准备的名称，是想表明，学生在课前

除了预先学习课本知识之外，还要做好资料搜集整理、学习

心理和学习用具等方面的准备。

下面，结合一些“课前准备”实例（选自兖州市正在使

用的学案），分析一下该部分中的一些现象，老师们可能会

对“几效”（高效、有效、低效、无效、负效、）有比较具

体的认识和感悟。

（以下实例都要演示）

例1：（7BUnit1SectionAla-2c）

1.在本课中，找出含有/ei/音的单词。（知识与能力并

重、培养学生的归纳能力，渗透学法指导高效）

2.查阅下列各国的首都所在的城市。（知识与能力并

重、培养学生的分类能力、渗透学法指导高效）

CountriesChinaJapanFranceAustraliaTheUKTheUS

Canada

Capitalcities

例2：(7BUnit1SectionA3a-4)

1.根据句意和首字母提示完成单词。(定位不准，“度”

没把握好，难度过高低效或负效)

(1)PeoplefromChinaarec.

(2)—WhatIdoesshespeak?

—ShespeaksEnglish.

(3)Sorry,Ican'tsEnglish.

2.把卜列诺舌与相回国家连线。(难易适中有效)

⑴ChineseSingapore

(2)ChineseandEnglishAustralia

(3)EnglishtheUnited

States

theUnited

Kingdom

China

例3：(7BUnit3SectionAla-2c)(低效)

1.写出下列表动物的名词。

树袋熊_______老虎

________

海豚________熊猫_______狮

子

企鹅长颈鹿

2.请写出描述动物的名词。

可爱的聪明的、漂亮的

有趣的好玩的、有趣的

3.翻译下列单词或词组

verykindof

（一中分校学案）

II.课前准备：

L你学过哪些动物的英文名字呢？说说,写写；通过对

单词表P13-14页的预习，你又能找出哪些动物名词？和同伴

交流一下。

2.尝试读一读单词表P13-14页中的生词.（听磁带正音，

不会读的询问同学等）

zoomapboxpandatigerelephantlionanimalgiraffekind

ofsmartcute

3.写出所学过的描述性形容词。查阅课本第109页本单

元的单词表，你还能发现哪些描述性形容词。

4.看看课本SectionAla-GrammarFocus上的句型，你认

为哪几个句型重要，能理解它们的汉语意思吗？如有不理解

的可查阅同步学习或和同学讨论。

例5：（8BUnit1SectionBla-2c）

1.识记下列单词或词组。（要求较明确，目的性较强

有效）

astronautrocket

space______

flytothey（过去式）

moon_______

2.根据示例提示，发挥想象或查找工具书，完成下面

各类单词。

（切入点好，以旧代新，知识结构重建，知识与能力并

重高效）

职业：scientist________________________________

交通工具：bus

工作场所：factory______________________________

居住地点：apartment_____________________________

3.根据汉语提示完成句子。（定位不准，“度”没把

握好，难度过高低效或负效）

Iwill（乘火箭飞往...）

themoon.

Iwilllive______________________________（在太

空站）.

I____________________________________（住在

公寓里）.

例5：（8BUnit2SectionBla-2c）

1.情境填词（定位不准，“度”没把握好，难度过高

低效或负效）

LastnightIdidn'tsleepwell.Myneighbor

（播放CD）tooloud.Now,Iwanttotalkit

（用电话交谈）andgivehim（一张

音乐会的票）.It'II（让他吃惊）.SoI'IIhavea

gooddream.

3.讨论“成长中的烦恼”。大家在成长期间难免会遇

到各种烦恼，把它们说出来，并讨论解决的办法。（定位不

准，“度”没把握好，难度过高低效或负效）

ProblemsAdvice

4.想一想：询问烦恼和提供建议的句子有哪些?

（语言表述不到位一定程度上影响了其高效性）

询问烦恼：

提供建议:

例6：（8BUnit3SectionB3-4b）

1.写出下列单词的原型并译为汉语。（？）

lovedlookedcame

wentcalledfound

wasmetjumped

gotwalkedthought

ransaidbought

2.快速浏览3a,试着用一句话概括该故事。（定位不

准，“度”没把握好，难度过高低效或负效）

3.根据课文内容补全下面的句子。(定位不准，“度”

没把握好，难度过高低效或负效)

(1)WhileLindawasbuyinganewspaperatthe

,thedoggotoutoftheboxand.

(2)Davyanotherdogoutsidethestation.

(3)Lindacouldn/tseeDavy.

4.文中出现了许多短语，请你把它们找出来写在下面,

看谁找得多？

(要求不明不能突出重点低效或无效)

下面的“课前准备”实例选自一中分校王红兰老师的学

案：

II.课前准备：

L你学过哪些动物的英文名字呢？说说,写写；通过对

单词表P13-14页的预习，你又能找出哪些动物名词？和同伴

交流一下。

2.尝试读一读单词表P13-14页中的生词.(听磁带正音，

不会读的询问同学等)

zoomapboxpandatigerelephantlionanimalgiraffekind

ofsmartcute

3.写出所学过的描述性形容词。查阅课本第109页本单

元的单词表，你还能发现哪些描述性形容词。

4.看看课本SectionAla-GrammarFocus上的句型，你认

为哪几个句型重要，能理解它们的汉语意思吗？如有不理解

的可查阅同步学习或和同学讨论。

从以上实例分析，我们不难看出：课前准备还存在着一

些低效、无效的现象。为了提高课前准在课堂中发挥的效率,

需注意以下几个方面的问题：

①课前准备的定位：清楚预习的目的是为新课学习做准

备，而不是对学习结果的检验；要面向全体学生（80%以上），

注意层次性。

②准确确立重、难点：让学生通过预习，知道哪些知识

是通过自主学习能解决的，哪些是不能解决的，发现问题，

找出重、难点，使自己在学习过程中处于主动地位。

③明确题目的目的：巧妙利用已知引发未知，语言表述

要清楚、到位、明确，增强题目的针对性和有效性。

④把握预习的“度”。题设计目时，要充分考虑学生的

认知水平，注意难、易适中，使学生体验自主学习的成功。

⑤把握预习的“量”：预习的内容要针对学习目标中的

重、难点，做到少而精，要符合素质教育的要求，不能给学

生造成过重的负担。

⑥注意渗透学法指导。教师要通过对预习题目的设计，

引导学生在预习中学会观察，学会发现（规律、异同、特点

等），帮助学生学会学习。

（3）吃透学习过程，体现“做中学，用中学，学以致

用”，使学生“学会一会学一乐学”

学案导学给学生参与学习过程，真正成为课堂的“主角”

提供了前所未有的空间。学案中的学习过程是最能体现学生

参与度的部分。那么，怎样的学习过程的设计，能解决我们

课堂中存在的问题，突出学生主体，改变学习方式，使学生

“学会一会学一乐学”，真正实现课堂的高效呢？首先，我

们来了解一下“学习过程”。

我认为，学习过程就是学生利用学案，在自学中自己发

现问题，并且自己努力去寻找解决问题的方法。在此过程中，

老师要针对学生暴露出来的问题进行适时、必要的指导、点

拨（指导者、点拨者）；在此基础上，老师引导学生积极参

与小组合作探究学习（引导者、组织者、监督者、调控者、

管理者、倾听者、指导者）。这个过程中，老师要组织、监

督、调控、管理、倾听、指导，引导学生有效地进行合作探

究。在听完学生的反馈的基础上，老师进行及时的纠错和必

要的补充、提升。让老师的“教”与学生的自主学习完全融

到一起。

学习过程主要包括：学习的主要任务、相关学习活动及

活动形式，对重、难点的探究（常以问题、填空等形式设计）、

课堂小结，有时还包括达标训练（自我/当堂检测/过关）（独

立）。它一般分为：

顾旧知，复习自测。主要是对与本节课相关的一些知识

进行突出、提示。有时也可用来引出话题。

②导学过程。含教学内容、情境、问题、方法、媒体设

计等，在情景中导出新知；在用语言做事情的过程中强化、

巩固新知；把重、难点问题化，引导学生更好地去阅读课本,

带着问题去主动思考，有效地参与学习过程，最大程度的解

决问题，充分体现学案导学的功能。在自学的基础上，通过

小组合作交流，彻底突破难点，把握重点，解决疑点，并达

到对新知的深化理

③课堂小结。对本课的学习内容、学习活动进行总结反

思，使所学知识系统化。小结时，要给学生留有时间。可要

求学生不看课本，对照学案进行。所采用的形式可根据课堂

上学生的反应，或让学生独立完成或小组合作，必要时，老

师应给予及时指导。加强总结反思，及时梳理所学知识，及

时发现存在的问题，这是学习过程的一个重要环节，是提高

教学效率的一个重要策略，也是培养学生自主学习能力的一

个重要途径。

④达标训练。紧扣本节课的教学内容（重、难点）和能

力培养目标，设计一些有针对性的练习题。一般是分为两组,

题组一：基础知识和基本技能的练习；题组二：重在培养能

力，侧重于学生的语言综合运用能力的培养。

在对“学习过程”有了一定了解的基础上，我们一起来

分析一下下面的两个学案中该部分的一些现象，具体感悟一

下“几效”吧。

例1:Unit11I'vebrokenmyarm.

SectionB1-2c课型：听说课

学习过程

1.Revision:Talkabouttheaccidentsthey'vehad.

2.Amemorytest.

3.1Putthetreatmentsinorder.

4.2aListenandcheck.

5.2bListenandwriteletters.

6.Listenandfillintheblanks,(alongdialogue)

7.2cGroupwork

8.Exercise:Completethedialogue.

例2：

III.学习过程：

任务一：

(1)猜一猜，用你在预习中所掌握的动物名词来猜测图

片中是哪种动物。

⑵你能否根据屏幕上提供的图片正确读出下列单词

吗？

pandatigerelephantliongiraffepenguindolphin

koalaanimal

(3)选一选，你能把单词和图画对号入座吗？

(4)你能猜出图片中的动物并正确说出它们吗？

任务二：

(1)你能听出-Whydoyouwanttosee…s?

-Becausethey,re….句型吗？

⑵读一读听力材料中的对话，你能仿照它们说出自己的

对话吗？

(3)你还可以想起其它表示喜好的句型吗？用它们做出

你的新对话吧。

思考：为什么在动物名称后面加-s?

任务三：

⑴选出适当的单词补全对话。

verydolphinskindofkoalas

Julia:Let'sseethekoalas.

Henry:Whydoyoulike?

Julia:Becausethey/recute.

（2）听录音核对答案，你选对了吗？

思考：kindof的意思和用法。

Mathiskindofdifficult.=Mathisalittledifficult.

任务四：你能利用所学的动物名词和描述性形容词讨论

喜欢的动物吗？做个对话试试吧。

从以上实例分析，我们不难看出：学习过程部分存在的

低效、无效现象比较严重。为了提高课堂教学的效率，切实

发挥好学案的导学作用，老师们需明确和注意以下几方面的

问题：

①学习过程不等于教学步骤。（以上讲过，不再赘述）

②问题设计的启发性、引导性、开放性、层次性。

恰当的问题设计是引导学生探索求知的重要手段，是

“学案”设计的关键所在。高质量的问题，能起到“以问拓

思，因问造势”的功效。将知识点转变为探索性的问题点、

能力点，通过对知识点的设疑（以问题形式设计成题组）、

质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。因此,

问题的质量直接决定课堂教学的质量。

问题的设置要根据学生的兴趣和现有知识水平，有一定

的趣味性、启发性、开放性和引导性。前几天，在金乡羊山

中学听了徐彦黎老师执教的初一的一节课一Unit3Whydo

youlikeKoalas?SectionB的第一课时。她在“挑战第1关”

里设计了这样4个问题:Whatanimalscanswim?What

animalseatgrass?Whatanimalseatmeat?Whatanimalseat

leaves?让学生采用抢答的形式来完成。这些问题学生感兴

趣，能激活学生的思维，产生了较高的课堂效益。（如果在

这里能让学生动笔写写，效果会更好。）假果把这个地方换

成简单的听写一些动物名词或在句中补全单词，课堂效果就

会大打折扣了。止匕外，问题的设置还应具有一定的层次性。

我们一起看看08年市优质课评学活动中，学院附中李洪莉

老师以表格形式设计问题的例子（课型：大阅读）（见课件）。

层次非常清楚，由易到难，逐步递进。这样的问题设计就是

IWJ效的。

我们还应鼓励学生多提出疑问。他们提出的是来源于学

习过程中的问题，具有较强的代表性，且比较真实。要引导

学生产生疑问，进而发现问题。要给学生质疑的时间和空间,

使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的

提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为

“会学”，会“发现问题一分析问题一解决问题一再发现问

题”养成勤于思考的好习惯。只要能让学生的思维总处于活

跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能

力，我认为，这就是一节高效的课，成功的课。

③任务设计的真实性、开放性、递进性。

课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学

生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此,

应努力创造一种使学生能真正处在做中学的情景或任务，促

其自觉、积极地学习知识和思考问题。在08年省优质课评

比中，有位选手设计了这样一个任务：让学生竞选市长。老

师们考虑一下，这个任务是高效还是低效。在任务的真实性

和层次性方面，我们再以徐彦黎老师的课为例。她把这节课

的新知、重、难点，分别放在了不同的5个任务中，这5个

任务分别是：（见教案）较好地体现了任务的真实性和层次

性，体现了“做中学，用中学'学以致用”这一任务型教学

途径的精髓，我们说这些任务就是高效的。但有些课上经常

会有这样的现象：上课10分钟时学生完成活动/任务所用的

语言难度和10多分钟所完成的任务的活动/任务的难度相

当，在一个层面上。由于这样的任务或活动缺乏层次性，浪

费了学生的时间，造成课堂的极度低效。

④活动形式的趣味性、有效性、针对性。

凸显学生主体表现在很多方面。其中，根据学生的身心

发展特点来设计符合学生特点的呈现形式就是其中的一个

方面。仍以徐老师的课为例：刚上课时，她就结合本课内容,

针对初一学生爱听故事的特点，以讲故事的形式呈现了本单

元的几个生词。接着，在征求学生意见的基础上，把全班学

生分成2大组：LionGroup和KingGroup。之后，开始进入

新课学习。所设计的4个任务都是通过学生感兴趣的“挑战

第……关”的形式呈现的。当过完第4关时，两队没分胜负,

老师问学生怎么办？大部分学生很真实、余兴未尽地回答接

着比，徐老师顺势非常自然地进入了下一个综合运用环节：

Makeasurvey（先口头，后笔头，都有必要的提示）。一节

课，全体学生情绪饱满，兴趣盎然，学习效果非常好。

⑤学法指导的渗透性、适时性。

著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教

书，不是教学生，乃是教学生学。”所以，教师在传授知识

的同时，必须注重学习方法的指导。帮助学生掌握科学的认

知方法，可以加快学习进程，收到举一反三、触类旁通的良

好效果，使他们早日完成由学会到会学的转变。我认为这是

实现学生高效学习的灵魂，是创造高效课堂的重要保障。学

法指导不仅要体现在学学习过程中，课前准备、课堂小结、

自我检测，包括作业布置都要体现对学生学习方法的指导。

（全过程）老师应针对学生的学习特点，根据课型的不同，

内容的不同，有所侧重地去进行指导。如：听说课……。对

学生学习方法的指导有些是有声，更多的是无声的，需在老

师的指导下，学生通过完成任务，参与活动自己去感悟的。

上面展示的学院附中李洪莉的例子，就渗透了在完成阅读理

解任务过程中对学生阅读方法的指导。

⑥小组合