一年级语文上册《江南》教学反思1

一年级语文上册《江南》教学反思

一年级语文上册《江南》教学反思1

这首歌的歌词取自唐代著名诗人白居易的诗歌《江南》，是诗

人晚年回忆江南风景时写的，原作共有三首，这是第一首。诗的风

格清新，语调轻松活泼，像一首动人的民歌。曲作者为该诗配上了

优美婉转的旋律，更加表达了诗人热爱江有美景的情感。

记得原来看过一个名师在介绍自己成功经验时曾经说过，课堂

上的每一个表情每一个手势都是自己在家里就训练过无数次的，就

像一个舞蹈演员对着镜子练习自己的舞姿一样，当时看的'时候我还

大相信，觉得太夸张了。以前同事也有说过自己上课的时候语言和

姿态需要改进，自己却从来没有在意过。这两次课，仔细揣摩自己

上课时的言语，才觉得说出的话与当时的表情是那么的不自然。有

那么几句刚说完就觉得特别的别扭。也不知道别人是怎么看待，不

知所措后自己敷衍而过。教学形态暂且不提，语言缺少美感、贫乏、

生硬是我对自己言语的评价。这些表现跟当时紧张情绪有些关系，

但我想它在很大程度还是反映了自己平时上课的一种状态。《江南》

这节课中设计了三个大板块，分别是“赏江南、唱江南己沉浸在如

诗的美景，通过准确的语言传达给学生，借助优美的形态语言把美

展、舞江南。”这三个环节对教师的形态或言语的要求是比较高的。

教师要把自示给学生，这样才能把学生的整个身心都带进了一个

“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的美丽江南。上完了同样内

容的两节课，我突然之间相信了，相信一个满意的表情和手势是需

要训练的，是可以训练出来的。看来我下一阶段的目标，就是不断

的改进自己在言语与形态这些方面的不足。

作为一名青年教师，我深深体会到在每一堂音乐课中，我们的

每一个不经意对学生来说都是经意的。灵性的顿悟，思维的流

转……课堂上我们的智慧和学生的智慧在碰撞。在摩擦时，每一次

不足，并形成新的起点；每一次磨练，开启课堂成功之门。只有在

课堂教学的实践中去锻炼、反思、总结，教学水平才能逐步得到提

高。一年级语文上册《江南》教学反思2

今天，我和孩子们一起学习了《江南》这一课，本课的重难点

在于让学生通过识字，能正确流利地读古诗。

我主要设置了以下几个环节。

（一）创设情境，激发兴趣

1、播放江南美景图片

一年级学生又是刚入学不久，可能会产生紧张的心理。为消除

其紧张心理，特意安排学生欣赏美丽的江南图片，让学生放松，同

时营造优美的情景，使学生进入学习状态

2、赞美江南，过渡新课

（在观看了图片后，教师因势利导的进入新课，带学生去江南）

（二）以读引字，以字入读

1、学生借助拼音自由读（充分发挥学生自主学习，体现学生主

体性）。

2、同桌读（通过两人互读，帮助纠正字音）

3、指名读（让学生试读，提出自己不熟悉的字。教师加以指导,

纠正，体现教师的主导性）

4、齐读（在集体的朗读下，进一步帮助个别学生纠正字音）

请学生依次读生字，课件发出掌声表示鼓励。本环节也是让学

生在游戏中巩固生字，认读生字。

（三）朗读训练

1、教师范读（教师有效的范读，帮助学生提高朗读水平，给学

生一个模仿的'榜样）

2、学生模仿教师练习读（给学生时间练读，充分发挥儿童爱模

仿的天性）

3、指名读、检测（检测学生的朗读、针对不足加以引导、纠正）

4、齐读（集体读古诗，训练学生读出节奏）

5、师生对读、赛读

6、背读课文，演背古诗

让学生边背边想像池塘里的美景，感悟鱼儿嬉戏的快乐。让男

同学充当荷叶，女同学充当荷花，指名同学来当鱼儿，扮演不同的

角色来边演边背古诗，让学生对古诗的理解得到升华。

不足之处：

1、设计和操作有一定差距，尤其在朗读环节，没有真正展开，

具体操作时朗读的多样性没有表现出来。

2、两个人互读这个环节，有点浮于表面，应该让学生在读的过

程中互相检查是否认真读了，是否按老师的要求圈出了不熟悉的生

字，然后交叉汇报，这样就可以有效的提高学生的积极性。

3、在认读生字环节指导学生书空笔顺与整节课的安排不协调，

还占用了不少读的时间，以至课堂后半程有点草草收尾，没有给朗

读和背诵课文留出充足的时间，所以显得教学目标不明确，没有达

到理想的效果。一年级语文上册《江南》教学反思3

《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水乡人

们采莲的情景，展现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的美丽

画卷。诗句生动活泼，通俗易懂；插图色彩鲜明，形象逼真，可谓

有景、有情、有韵C

结合课文的特点在教学时，我采取了以下几种手段：

首先，开始上课前我先出示采莲图给学生看，请学生说说图上

画了些什么？回答问题后，我开始讲解课文并声情并茂的大声读：

“江南是个好地方，瞧荷塘里碧绿的荷叶像一个个大圆盘，鲜艳的

荷花在这些大圆盘之间冒出来，露出翠绿的小莲蓬。微风吹过，荷

花随风摆动，好似仙子在水中舞蹈。这里的孩子可以划着小船，来

到湖面上采莲，看活泼可爱的小鱼在莲叶间游玩嬉戏，古人把这采

莲的情景写了一首诗，题目叫《江南》。”深情并茂的.朗读大大激

发了同学们的兴趣，小孩子入迷了，进入了课文的意境中，我能感

受到同学们和我一样沉浸在江南水乡的美景中。

其次，在学习课文时候让学生边读课文边看图，让学生结合诗

句进行看图。观察小姑娘是怎样采莲的，荷叶、荷花美不美，莲叶

间的小鱼是怎样游动的。通过这样教学训练，我和学生的脑海中浮

现出美丽的采莲画面，也让让体会出江南水乡的美，进一步让学生

体会到诗歌之美。

最后，经过上两个环节的训练，让学生细细体会诗句的美，要

有更深刻的认识体会，还得通过细读课文诗词来完成。全诗共两句

话，教学第一句时，我抓住“何田田”来让学生理解莲叶茂盛鲜亮

感觉，我鼓励学生站起来，配上动作朗读。学生夸张的表情，闪亮

的眼神，各异的动作，带来班上同学的笑声，我想“何田田”一词

深深的印进了同学们脑海中，这就是诗歌之美。教学第二句时，抓

住一个“戏”首先进行这样的引导：“莲叶长得这么绿，莲花开了,

结了莲子儿。人们划着小船采收莲蓬。河里的小鱼呀，也乐开了”

我讲叙着鱼儿开心嬉戏的情景，学生也进入慢慢进入诗中的意境中,

同学们把自己想象成了小鱼，在水中畅游，课堂气氛慢慢变得活跃

起来，学生也进入了角色，把自己当成小鱼。我相信这堂课一定给

他们留下了深刻的回忆。一年级语文上册《江南》教学反思4

《江南》是一首古诗，描写的是江南水乡人们采莲的情景，整

首诗语言生动活泼，通俗易懂。课堂上，我让学生表演小鱼在池塘

中往东、西、南、北不同的方向游，学生兴趣很浓，而且对方向的

识别进行了强化。

这节课识字教学是重点，有些字学生在幼儿园已学过，字音、

字形对学生来说，是容易掌握的，但学前期写字较少，课堂上我让

学生掌握如何在田字格中书写这三个字，培养学生良好的书写习惯。

在上这一课时，我也力图体现民主性、平等性，在评价学生时，激

励语言较少，个别学生学习的.积极性没能激发。今后教学中，我要

调动学生学习的积极性，让学生在课堂教学中敢说敢做。

在《江南》一课中，我虽然有意识让学生自主识字，自己读书，

但是由于指导不到位，没有收到良好的效果。因缺乏对一年级学生

的信任，学生合作学习没有在课堂教学中落实。今后的教学中，要

逐渐将学习方法教给学生，让学生学会合作学习，在学习中使他们

自学能力得以提高，从低年级起就培养学生的合作意识，提高课堂

的实效性。

在今后的学习中，我要不断学习，不断思索，不断改进，使自

己与课改一同成长c一年级语文上册《江南》教学反思5

《江南》描绘的是江南水乡人们采莲的情景。诗句生动活泼，

通俗易懂；插图色彩鲜明，形象逼真，展现了一幅荡舟采莲、莲叶

田田、鱼戏莲叶的美丽画卷。孩子们读来心情愉快，琅琅上口，便

于在诵读中陶冶儿童美的情操。课后反思整堂课，有二处较为出彩

的设计，对学生诵读、理解古诗起到了画龙点睛的作用。

一、巧妙讲解，渗透诗意。

“江南可采莲，莲叶何田田。”这句诗中的'“何田田”是学生

理解的难点，我没有单独讲解字词的意思，而是将其融入对整句诗

的描述之中。“现在，展现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些

什么？”“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又大又

绿！”“满湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着

我，我挨着你。''在学生交流后，引导朗读：“小朋友们说得真美

啊！老师好像也划着小船，到了湖面上。我们一起来把第一句读一

读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”鼓励

学生站起来，配上动作读。学生入情入境的神情，陶醉的眼神，稚

纯的语音，舒缓的动作告诉我，“何田田”一词在学生的脑海中已

形象可感，他们已经悟出了文字间蕴含的美。

二、人物转换，活跃思维。

在指导朗读诗的第二句时，因为这一句中很多部分相同，所以

学生读起来会没有精神，于是在这里设计了“如果你是小鱼，你会

干什么？”的环节，学生跃跃欲试，争着用自己的语言、动作来表

现，有的学生说我在吹泡泡，我在和其他小鱼比赛游泳呢，我是游

泳冠军，我们在捉迷藏，甚至有的小朋友还说到，下雨了，我在荷

叶下面躲雨，天热了，我在荷叶下面乘凉。学生们的思维顿时被打

开了，他们丰富的语言让课堂增色不少，极大地调动了学生的积极

性，活跃了孩子的思维。一年级语文上册《江南》教学反思6

在教学第一课时时，我主要抓住孩子们对诗歌的整体把握，知

道诗中描绘的是怎么样一幅场景，以及对“莲叶何田田”及“戏”

字等重点词句的解读。

首先，让孩子在已学拼音的基础上，自由练读诗句，并提出练

读要求：将自己识读有困难的字圈出来，重点练读。然后在小组间

比一比谁的朗读最标准，声音响亮且落落大方，充分调动孩子学习

的积极性与主动性c在逐句教学的过程中，主要采用图文结合的'方

式，通过大量的图片让学生视觉感知荷塘的美丽，体会“莲叶何田

田”的中莲叶的多与美。并经由播放动画“鱼戏莲叶间”，让孩子

们在动态中感知鱼儿的自由自在与悠然自得。最后，如何才能让孩

子们准确记住诗中的四个方位词，我采用的方式是动作配合。每个

小朋友伸出自己的小手，分别向“东、西、南、北”不同的方向作

小鱼状“游走”，经过多次的动作游戏练习，孩子们都能在教室内

准确辨别和掌握各个方向，同时也感受到了鱼儿们的快乐。总的来

说，这是我自己上得比较生动的一课，课堂气氛也较为活跃。

然而，当我听完师傅华老师的展示课后，发现自己教学中存在

的不足还是有很多C

华老师的课堂，生动活泼、意境优美，充满着童真童趣。简笔

绘画带出问题：猜猜老师画的是什么，世界上最长的江是哪条？充

分勾起了孩子们的好奇心，调动了学习的积极性，同时也引出课题。

手绘图片贴出意境：在孩子们读课文的同时，从莲叶到莲花，从莲

花到莲藕再到小鱼，一幅美丽的鱼戏荷塘图就展现在了我们眼前，

整个教室顿时鲜亮了起来！看着生动的图片，配上悠扬的音乐，孩

子们韵味十足的朗读将每一位老师都带入了那热闹而美丽的荷塘深

处。识字教学生动实用：长江里水多，“三点水”加"工”就快速

地记住了“江”的字形；鱼儿的图片与生字“鱼”结合教学，让孩

子在学习象形字“鱼”的同时，脑海中有了形象的记忆。游戏辨向、

学以致用：请小朋友们做一回小鱼，快乐地游向“东、西、南、北”

不同的方向，在游戏中体会鱼儿的欢快。

这种细致认真的备课精神，多种教学手法的融会贯通、灵活运

用，教学基本功的礼实韧劲，我都应该虚心请教、认真学习。并努

力从关注自我成长中走出，还给学生一个真正自主、完整的课堂。

一年级语文上册《江南》教学反思7

众所周知，《汉乐府》是专用来谱曲吟唱的，它们一般都具有

短小精炼、朗朗上口、易于流传的特点。而其中《江南》一首，则

更是流传久远了。这首诗以采莲女采莲为基点，描写了江南水乡特

有的宁静美、活力美。基于这样的考虑，我把教学重点放在反复的

品读上。具体来说，我觉得本课有如下几个方面做的比较好：

一是以不同形式的读为中心，让学生通过读来熟悉、理解、品

味诗歌。由于这首诗浅显易懂，所以我没有在字词方面花太多的时

间，只是在几个关键字方面教了一会儿，一起学了写法。在读的方

面，我试着让他们通过个别读、对读、小组读等方式，反复读出诗

歌原本的美感。

二是充分把学生推到了前台，老师只是导演。学生回答、讨论、

角色演读等等环节，占了整节课的三分之二多时间。比较尊重学生

个性化的,感悟，有些学生在对诗歌有独到理解的同时，我给予了认

可和引导。

三是学生参与积极，参与程度很高。整节课学生的读、演、说、

思都很主动，一些学生的感悟和理解是比较深刻的。基本达到了设

定的目标。

不足之处也明显，主要表现在对生命课堂的内涵理解不够深刻,

学生真正的参与不够好，一些活动停留在较浅的层面。品读的层次

性和目的性体现的不是很好，没有随着读的深入，加强对文本诗歌

的理解。需要继续努力。一年级语文上册《江南》教学反思8

小语教材第一册的第3课《江南》是一首古诗，选自《汉乐

府》，此诗为《相知歌辞相和曲》之一，原见《宋书乐志》，算得

上是采莲诗的鼻祖，主要写的是江南水乡人们采莲的情景。前两行

直接介绍了江南水乡是采莲的好地方，后五行是写鱼儿在莲叶下游

水嬉戏的情景。此诗最初为汉代民歌，整首诗语言生动活泼，通俗

易懂，诗中大量运用重复的句式和字眼，非常适合儿童阅读和吟唱。

正因为如此，在识字环节我采用的是小组合作集中识字，突然重难

点。因为本文不像一些小韵文、小短文、小童话，它的语言比较凝

炼，节奏回环往反复，节奏感极强，如果把生字抽出来，整首诗的

韵律就会被破坏，不利于目标的达成。课文配有插图，形象地展现

了江南水乡的情景，可供学生观察，帮助理解古诗。课文后面田字

格里的7个字是本课要学会的生字。

我们大家都知道诗歌在我国有着久远的历史。本诗作为一首汉

乐府诗，它继承了诗经中的一些写作风格，语言朴素、明朗，寥寥

几笔就勾勒出一幅江南水乡采莲的风光。在初次朗读这首诗的时候,

就让我有一种回归自然、回归本我、生命本真的感觉。曾经在一本

书里看到这样一段话：“一年级的孩子刚刚来到学校，要想让他们

爱上语文，最好最持久的办法就是向孩子展示语文即语言的美丽一

一听见封存在语言文字里好听的声音。而且一年级是带领学生找到

文字的韵律之美，也就是培养韵律感的关键期，错过了，就长久地

错过了。”基于这样的认识，我在教学设计时秉承着教学要契合儿

童内在成长和学习节奏的原则，结合孩子已有的生活体验为孩子的

学习创设情境，提供具体、可供想象的学习背景，让孩子的身心和

文字内容形成和谐的共震，使孩子能够感受到祖国语言文字的魅力,

从而爱上语文，爱上祖国的语言文字。

在课的整体设计上，我力图通过创设各种诗意的情境，让孩子

能够沉浸在古诗词的世界里，沉浸在语言文字的美丽了，在达成识

字写字目标的基础上，心灵更加的清澈，朗读能力和审美情趣也能

得到一定培养，从小就受到文字、诗词的‘熏陶。如在课的开头我以

听诗猜花游戏导入，引出本课，在出示课题后我又引领学生配乐欣

赏江南美景，让孩子在愉悦、陶醉的心境中走进本课。还有课中听

采莲姑娘的动听歌唱，再到结尾学生简单清浅的和我一起打着拍子

读诗的环节，都是基于这一整体意图的设计。我希望我的语文教学

关注的不仅仅是孩子学到了多少知识，更应该看到孩子的本真本我、

孩子的心灵成长、孩子的生命质量，我觉得这样的语文教学才是有

生命力的语文，也是语文教学的生命。而且，我想这样的课堂也和

我们现在所倡导和学习的高效课堂是相契合的。因为只有生命活力

催生的效率，才是课堂真正的高效率，我想构建真正的高效课堂不

是追求创新，而是回归一一回归孩子生命的本真，以人为本，回归

课堂的本真一一把它还给学生。

一直以来，我都在为我所追求的理想的课堂进行着探索和实践,

当然首先它应该是高效的，拿我这节课所教学的《江南》来说，课

前准备阶段我搜集了大量的相关资料，关于荷花的、关于乐府诗、

甚至还有先秦《诗经》里的一些诗歌，包括本诗创作的最初意义和

指向以及选入教材所要体现的教育价值取句等。另外我对班级学生

的学情也有一定掌握和了解，本学期我们小学部在夏校长的带领下

一直在组织实施开展海量阅读、构建书香校园活动。我根据本班学

生的生理特点和认知水平开展的就是经典诵读、积累古诗活动。开

学这两个月，再加上一些孩子学前的积累，孩子们已经有了一定的

古诗积累，而且拼音结束，我们已经开始学习小韵文，这个时候我

觉得非常有必要上一节古诗课，引领孩子们感受古代诗歌的魅力，

把积累背诵坚持下去，再加上我对古诗词教学也想要进一步的探索

和研究，希望得到更多的指点和帮助，所以我选取了这节课。课上

我所创设的情境，出示的小组自学提示，是在为孩子提供必要的引

导和帮助，因为必竟他们还是小学低年段的孩子，自主学习的能力

还在培养之中，只能说是刚刚开始，这个阶段需要培养和等待，所

以这个引导学生自主学习的导学案只能先放在我的心里。但是，我

也知道不论多么小的孩子，他们都有自主做事的愿望，太多的帮助

就是束缚，所以我放手让他们合作自学生字，自己找识字方法，提

出自己的质疑，用自己喜欢的方式朗读诗词，给他们相对自由的空

间和时间。我还通过打拍子读、想象、演一演、吟唱、比赛等多样

的学习方式来帮助孩子理解、再现、创造诗歌的意境，引导孩子进

行自主学习、个性化学习，让孩子在充分地展现自我、释放自我中，

在轻松愉快的氛围中进行高效、健康、快乐地学习。还有课后我让

孩子继续搜集背诵有关江南的美景的古诗，和父母进行的实践活动，

都是力求使本节课的效率最大化，效益最优化，我希望在我的课堂

上也许我没有让孩子们狂欢，但是至少他们的每一次微笑都是会心

的、灿烂的。

反思自己的教学实践：有几处觉得还有待加强，一是小组合作

学习，虽然有提示，但是一年级的孩子控制和组织能力还不强，这

样的自学如果刚开始没有落实到位，很容易流于形式，而且我们的

确也是刚刚开始学习生字，所以还有待教师深入地指导和监督。第

二，是入学儿童的课堂常规，本节前二十五分钟左右还可以，后面

就有些躁动，所以这也是我工作的方向，必竟没有课堂纪律、良好

学习习惯的保证，高效课堂是无法实现的。一年级语文上册《江南》

教学反思9

识字：第一课时中，通过同桌对读正音、交流识字方法、开火

车组词来认识生字，但没有做到每个字都让学生说一句话；第二课

时，通过带拼音全班齐读生字、小组合作读生字卡、识字游戏等方

式复习巩固。大部分学生能掌握生字，少数学生不能认读“莲、

南“，nl不分。

写字：第一课时，学写“东、西”，“东”的第四笔容易错写

为点，有几个学生能自觉发现“西”和“西”的相似，也能区分。

书写时，竖弯容易错写成竖折。时间分配不当，课堂上实际写字的

时间不足。

诵读：第二课时的读比第一课时多，设计了小组赛读、分角色

读、带动作读、吟诵品读等方式。但读得还不够多样，环节设计不

够紧密。部分学生误将“莲叶何田田”读成“荷叶何田田”。尚须

要强化识记，加强诵读，读中理解，熟读成诵。

拓展：介绍了《采莲曲》《小池》等古诗，其中意外发现《小

池》是学生幼儿园学过的。这个环节充分暴露了我的问题：不信任

学生。我一开始应该先询问学生知不知道其他关于莲花的,古诗。由

于担心一年级学生知识面窄，我在教学中有“满堂灌”的倾向，这

节课我讲的时间起码占了一半，没有留充分的时间和空间给学生，

没有做到以学生为主体。

调控：不时有学生开小差、搞小动作，我有时不能发现，可见

我对学生的关注不够全面，没有留意到每一个学生，同时，也说明

我的课堂还不够生动有趣，不能完全吸引学生。一年级语文上册

《江南》教学反思10

在朗朗读书声中，《忆江南》结束了，回想整堂课，真是几多

欢喜几多愁，因为这是语文活动课，是展现自己一年多进行古诗文

诵读这项课题研究成果的一堂课，所以无法在其它班级试教，也不

可以做排练等违规的事情，所以我只能反复在脑中排练整个课堂过

程，但是“空想主义”终究是要碰壁的，在这堂课上，在一些细节

上出现了问题，比如在一个环节上媒体没有同步，比如板书当中的

一些失误，以及在随机问答中的不够严密等，都是因为准备的不够

充分，或者说是设想的不够严密，因此渴望完美的我课后充满懊恼,

并一次次告诫自己：今后上课务必要认真、再认真，做到百密而无

一疏。

当然欢喜的事情还是很多，班中的孩子显得那么训练有素，令

我骄傲，经过一年多的熏陶，他们对古诗文的感悟能力非常敏感、

准确，运用多元智能学习驾轻就熟，操纵电脑宛若行家，因此这些

孩子真正唱起了主角一一图画组的电脑绘画十分逼真，“红胜火”

的'江花在片刻间出现，手工绘画的孩子也展现了“绿如蓝”的江水,

他们的画形象但不僵化，既展示美景，又启示了智慧，激发了想象;

语言组的苏依凡大显身手，运用网络资源制作了演示文稿，把词中

的关键词的意思，每一句的解释，以及整首词的意思都翻译并展示

了出来，让其余同学直观、准确地理解词，他们的技术运用是最艰

难，也最成功；朗读组的在音乐库中寻找喜欢的、适合《忆江南》

朗读的乐曲，并采用个人读、集体组合读的多形式来声情并茂地朗

读了词，也把大家的兴趣激发了起来，然后全班一起尝试配着吉他

朗诵，效果好极了；而创作组尽管错误极多，颇受争议，但他们的

灵气还是有目共睹，他们把词改写成三言、五言、七言，基本上做

到了工整，但是在标点等细节上还是显得稚嫩，推敲不够，当然这

样的尝试已不容易，并和平时的训练息息相关。因此，在课堂上，

孩子们发挥了团队合作精神，充分利用了老师提供的多种资源：如

网站、音像，仔细地研读词，并在问题的引领，任务的驱