多元化的评价方式在英语教学中的运用

多元化的评价方式在英语教学中的运用

党维华

英语新课程改革旨在培养学生的英语学习兴趣，不断提高学生运用英语的

能力，真正使英语成为学习者交流的一种工具。英语新课程改革的旨意是好的,

以人为本，解放学生，使学生成为学习的主体，快乐的学习。然而，块乏科学

的评价机制，使得英语新课程改革陷入了危险的境地，导致“教师为考试而教,

学生为分数而学”。小学英语教学评价的目的是激励学生的学习兴趣和积极性,

促进学生全面发展。通过评价，使学生在英语课程的过程中不断体验进步与成

功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展，使教师获

取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，促进学生综合语

言运用能力的全面发展。评价应具有多样性和可选性。

1、口头评价机制

在平时的教学中，我一般采用“激励性口头评价”。它是指在教育教学中，

通过教师的语言、情感和恰当的教育教学方式，不失时机地给不同层次的学牛

以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，进而使

学生积极主动地投入学习的一种策略。它可以激发学生正确的动机并强化这样

的动机，是学生形成良好的行为习惯。每当上课铃打响后，学生才慢吞吞地从

书本里翻出英语课本，还不时地和同桌低估着下课没说完的悄悄话。此时的我

看在眼里，急在心里。“**同学早已做好准备在等大家了。”或说“向**同学

那样快就好了。”这时大家一致将目光投向了他，这位同学嘴角微微上扬了一

下，其他同学手中的速度也变快了，很快就做好了准备。“激励性口头评价”

可以强化其获得成功的情绪体验，使其自我感觉良好•，激发继续尝试的兴趣和

探索的热情及保持优点的自信心。学习的最大乐趣在于经过艰苦努力而获得成

功。成功的学习，再受到教师的表扬，能推动学生进一步提高学习兴趣。在教

学中，我根据学生回答问题的具体内容，有针对性地指出好在哪里，如语音语

调优美，声音响亮，使学生知道自己的长处，增强信心，从而激发学习动力，

保护他们的学习兴趣。并不失时机地说good,verygood,great,wonderful,

“激励性口头评价”可以增强学生对教师的信任感。美国心理学家丝•雷说过：

“称赞对鼓励人类灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长开花。

课内课外教师对学生的言行做出正确的评价，并经常予以赞美，师生之间就会

产生一种和谐的气氛，建立积极的亲近的关系。

2、作业评价机制

作业评价是小学教学的一项常规工作，是教师指导学生学习，检查教学效

果，调整教学方案的重要环节。对作业的评价我们习惯于用对错来判断，这不

仅直接影响学生的学习情趣，乂影响师生之间的思想、情感交流。我认为在评

价等级上应有所区别。作业的正确与否，不应只看结果，要注重了解学生解题

的过程。学牛在解题过程中体现了他的思维能力，即在解题思路、解题方法中

表现出来的观察、分析、比较、猜测、直觉、审美等思维方式，通过这些我们

可以了解这个学生的解题习惯和解题能力，更深层地「解学生的学习品质，从

而发现学生的一些问题，有利于我们更好地掌握学生的第一手资料，有的放矢

进行教育与辅导。在批改作业时，若发现全对书写又认真将给予☆，若全

对但书写不认真将给予A或A+,若有错就没有等级。让学生直观、具体地感觉

到自己某方面存在问题，帮助学生有针对性。

评语也是作业评价的一种有效途径。便于学生直观地了解自己作业中的优缺

点，加强师生间心与心的交流，促进学生各方面和谐发展，是增进师生情感的

催化剂。我经常在学生的作业后写着这样的评语。“加油，有进步了"、“今

天的书写真漂亮，继续保持”、“书写再认真些就好了”、“好棒”、“真

认真”“你是最棒的”、“好学生是不会犯这样的错误的”。当学生一看到

这样的评语就心领神会，我该注意哪些，该如何做，培养严谨的治学态度。

3、阶段评价机制

阶段评价是可以在一个学期进行到一半或者一个月等，需要对前一段时间

的学习进行总结检验，总结取得的成绩和查找存在的问题，以利师生共同调整

教学。所以，阶段性的综合评价也是必要的。对于小学阶段的英语评价方法，

评价英语教学效果应从英语口语表达能力和英语阅读两方面检查。英语口语考

察学生开口讲英语的能力，扩展学生的知识视野。如我们学校举办的一年一度

的英语节，英语短剧，英语故事，英语小游戏等，学生都可以得到很好的锻炼。

再如中央电视台举办的“希望杯”英语大赛就是一个很好的平台，通过英语活

动积极推动教育改革，让学生切实感到学英语不仅为了考试，还有其他更重要

的作用。英语阅读则可以培养学生的语感，活跃思维。通过阅读，能检测到学

习者的词汇量，对句子的理解、分析能力，还可以获取信息，了解不同文化。

多元化评方式有利于激发学生学习的兴趣。

4、终结评价机制

终结评价通常与区别优劣，分出等级联系在一起，容易引起评价对象的焦

虑，因而备受人们批评，但有研究表明：适度的焦虑可以起到提高学习的质量

的动机作用，更何况终结性评价也是检测学生语言综合运用能力发展的重要手

段，较好地反映出教学的效果，所以，终结性评价还是十分必要的。在教学中,

我们通常采用听力和笔试的形式来检测学生的掌握情况。学生积极性还是比较

高的，因为一学期下来，学生也很想看看自己进步了多少。成绩出来后进步的

同学则会希望下学期更努力争取更好的成绩，而不太理想的同学心里也会下决

心争取赶上•去，能有所进步。小学英语教学通过评价的多元化，目的是提高小

学生对英语学习的兴趣，初步掌握英语学习的基本规律，打下英语语言学习良

好的基础，基本能够运用和使用英语语言。学生具有巨大的发展潜力，小学英

语教师在实际的教学实践中，通过教学评价多元化，将为小学生的英学习奠定

基础。

在英语教学中实施教育评价主体的多元化和多样化

李文霞

教育评价是一种价值判断的活动。这是我国教育评价界大多数学者都已接

受的观点。随着我国社会政治与经济体制改革的深入，评价主体的多元化，已

经成为教育评价研究的一个重要课题，政府、社会和个体各自在评价中的地位

与作用已逐步为人们所认识。

传统的评价方式一般是在学期末给学生一个学科学习的成绩，这样的评价

是单一性的，只有一个分数或等级，简单地用分数的高低去评价学生的“好”

或“不好”，这样的评价也是终极的，对学生学习的过程比较忽视，只重视那

最后的一张试卷。这样的做法的弊端是，难以摆脱应试教育的枷锁，对学生评

价的目的就成为了给学生排队，使少数“好学生”得到了满足感和荣誉感，而

对大多数“中等生”和“差生”来说，就只剩下了平庸感和挫败感。

“多元化的过程评价”就不一样了，它是在学生的学习过程中不断地给予评

价，这样的评价是发展性的。所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是

给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不

但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，

更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认

识自我，建立自信。

二.多元化过程评价的具体操作和实施步骤

（一）评价内容多元化

英语教学多元评价的内容是多方面的，它不仅注重对学生认知能力的评价，

如评价学生的基本知识和各项技能的掌握情况，而且重视对学生非智力因素的

评价，如评价学生的兴趣态度、自信心、学习习惯、学习策略、自主能力、合

作精神等，因此它能为学生、教师和家长提供全方位、多层次和综合性的学习

信息。

英语教师在设计评价活动时，要根据实际情况把语言智能和其他智能的运用

有机地结合起来，使活动生动有趣，让学生有信心运用多种智能来完成它，以

达到全面综合的评价目的。例如，通过用英语做游戏、猜谜语、做趣味题或判

断题，评价学生的言语一语言智能和逻辑一数理智能；通过唱英文歌、朗诵英

文小诗或用英语写歌词，评价学生的言语一语言智能和音乐一节奏智能；通过

演英语小品、话剧或歌剧，评价学生的言语一语言智能、身体一运动智能和人

际交往智能；通过制作英语广告、海报、剪贴画和办英语杂志或画刊，评价学

生的言语一语言智能、视觉一空间智能和身体一运动智能；通过用英语写日志、

周记或学习反思总结，评价学生的言语一语言智能和自我内省智能；通过用英

语解释一种自然现象或介绍一处风景名胜，评价学生的言语一语言智能和自然

观察智能。

（二）评价主体多元化

英语教学多元评价变单一的教师评价为学生自评、学生互评、教师评价、家

长评价相结合，强调评价主体间的沟通协商，鼓励评价主体和被评价者之间展

开互动与合作。这样可使学生由被动受试者变成评价的主动参与者，教师由评

价的权威变成评价的组织者和参与者，家长由评价的旁观者变成评价的参与促

进者。

1.学生自评人知不如己知，只有很好的了解了自己的情况，并认真的记

录下来，做好自我评价工作。才能做到提高兴趣，在成长中不断完善自我。养

成学习的主动性。教师通过学生的自评，能了解学生的需求以及学生对待学习

成果的态度，引导和帮助学生确定新的学习目标。我一直用这样的评价观念指

导自己：给学生一个空间，让他们自己往前走；给他们一个条件，让他们自己

去锻炼；给学生一个时间，让他们自己去安排；给他们一个机遇，让他们自己

去搜索；给他们一个冲突，让他们自己去解决；给他们一个权利，让他们自己

去创造。

学生英语学习自我评价表

_______至________学年度学生姓名_____

7

周评123456189111

次价AAAAAAAAA012

等BBBBBBBBBAAA

级CCCCCCCCCBBB

项目CCC

听

讲

课发

堂

表笔

现记

总

评

听

作说

业读

情写

况总

评

听

平写

时检

检测

测总

评

总

评

家

长

反

馈

（注：A表现优秀B表现合格C还需努力）

2.学生互评。学生互评可使学生学会沟通和合作，提高人际交往智能。互

评中，学生可以学会尊重他人，理解并欣赏他人，更加清楚同伴和自己的长处

与不足，学会信任、诚实、公正对己和对人，对培养自我内省智能大有益处

3.将评价延伸到家在中学英语课程评价中，与课程相关的人都应参与评

价，家长也是教育评价的主体，是评价活动的直接参与者，结果的重要责任人。

他们不但关心学校、教师对子女的评价，且直接对子女做评价。如何引导和帮

助家长对孩子做正确的评价？观察记录表无疑是个好办法，旦为我们的教学活

动提供信息。如针对听说作业的落实这个难题，教师设计如下表格，每周一发

给学生，次周一收回并予以保存，作为平日考核成绩，以调动学生学英语的积

极性。

是否主

是否听是否家长听录日跟读学生

日期动说英

水日跟读签名时间时间签名

语

星期一

星期二

星期三

星期四

星期五_1

（三）评价标准多元化

英语多元评价充分考虑评价对象和评价目的，打破传统的“一刀切，齐步走”

的评价标准，采用灵活多样的评价标准，用多把尺子衡量学生。全面发展并不

意味着平均发展，学生的天赋千差万别，简单划一的评价标准很难适应客观实

际需求，不利于学生有个性地协调发展。因此，评价标准既要有以课程目标为

参照的统一标准，又要有以学生的纵向发展为参照的个人标准，两者相辅相成，

共同对学生的学习状况进行评价。例如，对学有余力的学生采用“常模参照评

价”，促使他们找出差距，不断进取，向更高的目标努力；对中等学生采用“目

标参照评价”，使他们看到自己与教学目标之间的差距，努力弥补自身的不足；

对学习有困难的学生采用“自我参照评价”，当他们取得点滴进步时及时给予

充分肯定，帮助他们克服自卑心理，树立学习的信心，激发其学习兴趣。应根

据学生的差异和最近发展区，设计不同层次的标准，进行以人为本的评价，使

不同水平的学生都能体验到进步与成功的喜悦。

（四）评价方式多元化

英语教学多元评价排弃以往单一的纸笔测验和考试的评价方法，将丰富多样

的评价形式引入到评价活动中来，如采用观察记录、面谈采访、问卷调查、问

题解决、对话日志、模拟表演、项目活动和学习档案等形式。

在日常教学中，教师应根据学生的年龄特征、智能差异和学习风格设计适当

的评价活动。例如，要评价学生的英语学习行为和学习策略，对于低年级学生，

教师可以采用日常观察记录加采访面谈的方法，或者采用成长记录袋的方法，

为低年级学生的自我内省智能水平较低，需要教师启发，而且他们的书面表达

能力较弱，用口头表达更恰当；对于高年级学生，教师可以采用日常观察记录

加问卷调查或对话日志的方法，因为他们已有相对较高的自我内省智能和书面

表达能力。

总之，课堂活动评价要充分体现“服务于学生的发展，培养学生自主学习

英语能力”这一根本目的，其立足点是人而不是“物化”的知识，让每个学生

都有参与的机会，让每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，促使学生在

己有水平上更好的发展，而不仅仅是获得一份知识的行囊。这样，学生拥有的

是一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的追求！

多元化评价在英语学习习惯培养中的实践

冯媛

阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段。

阅读能力是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一，教师应该有意识培

养学生的英语阅读习惯和阅读能力。除了对学生进行阅读方法指导外，还特意

对学生在精读和泛读习惯方面进行了评价。

首先要求学生特意准备一个笔记本，其次要求每周至少泛读2-3篇英语文

章，可加2分，精读一篇加2分；在阅读时根据上下文猜生词意义的加1分；

阅读后对遇到的生词查了字典的加1分；精读文章作了笔记的加1分；把生词

加入到自制的“词典”里的加1分。学生通过阅读，体验了学习英语的乐趣。

通过对阅读习惯的评价，促使学生提高了阅读能力，掌握了大量的词汇，树立

了学好英语的自信心。

英语创作评价

主要是对学牛课外做的不属于英语课要求做的作品的评价。比如学了部分

科目名称用英语表达之后，鼓励学生自制英语课表，对没学过的科目名称，通

过问教师或者查字典解决；每遇到学生过生日或者节日的时候，鼓励学生做有

个人特色的英语贺卡；鼓励学生编写英语剧，英语对话，英语笑话等，好的作

品向刊物推荐。这些作品均可纳入“档案袋二学生在做这些事情的时候，一方

面巩固并扩大了词汇量，另一方面养成了动手的习惯，也同时享受到了学英语

的乐趣。

英语信件评价

鼓励学生用英语给我写信，或者发邮件。这是非强制性的，或公开或保密,

无论学生写什么话题，无论长与短，有时甚至只是聊天式的，这样学生有了用

英语的地方，也便于教师更深入地了解学生，联络了师生感情。

预习评价

学生开始学习英语时没有预习能力，要着重抓好复习。到了初二，学生有了一

定的预习能力，但一定要讲究预习的策略。初中课程较多，学生不可能把少有

的课外时间全花在英语这门课程上，而且为了培养学生口语表达,听力和猜词能

力,预习内容要有选择性，对象要有差异性。比如SectionAla-2c不能要学生预

习，否则不利于培养学生的听说能力。但SectionA和SectionB中的3a,几乎

都是小文章和写作，我要求中差生预习，不然，他们反应慢，在课堂上会掉队,

完不成任务。Self-check要求全体学生预习，这样可以便于把课堂更多的时间用

于单元话题的扩展表演。SectionB后的阅读文章在学了部分阅读学习策略之后,

要求全体学生都要预习，并写好预习笔记便于检查。

作业评价

这里的作业主要指书面作业，特别是作文或者对话编写和平常练习试卷。

作文批改因考虑到难度大，学牛不好把握语言的准确性，本期主要是教师批改，

偶尔是组长，批改练习试卷者主要是学生自己或者同桌。

a.作文评价主要从作业的书写、质量、交作业的时间方面进行评价。

现在的学生贪玩，对写作一业缺乏耐心，再加上各科作、也多，书写普遍差。所以,

为了促进学生养成良好的书写习惯，书写情况纳入了重点评价范围。书写好的

加1分，差的扣1分，书写有进步的加0.5分。

学生普遍喜欢上英语课，但不喜欢写作业，每次交作业都显得有些拖拉。为此,

凡是按时交了作业的，都可加1分；不交的扣2分；迟交的加0.5分。

对于作业质量，分好、中和有待提高三个等级，没有差的等级，好的可在班上

传阅，把名字记入墙报上的作业之星里面。为了严惩抄袭作业的不正之风，自

已做的才纳入加分行列，抄袭的扣5分。

在教师批改后，主动完善作业的可加1分。

b.练习试卷的评价，主要从完成任务的时间和订正情况上来评价。在教师评

讲之前做完，就可以加1分，没完成的扣2分。在评讲时，要求学生每人用红

色笔把错误的地方改正过来，全部认真订正后没有错误的，可加2分，如果没

有全部订正正确的，要扣2分。为了督促同学之间相互帮助，要求在订正完作

业后，同桌之间要相互检查，如果发现同桌有错误没改正，要及时协助他改正

过来，否则，同桌扣分时，你也得跟着扣0.5的失职分。许多时候，要求同桌交

换订正。订正一次可加3分，但如果把试卷改错了，扣4分。这样，在教师评

讲试卷时，学生不敢有丝毫的马虎，还要督促同桌认真批改。

每个学生都准备了一个“错题集锦”本，对于在试卷中做错了的题，都要把它

纳入其中，这样可加1分。在期末前，把上面收集的错题再做一遍，可加2分。

这样，可很好地防止学生同样的习题错误犯两次。

（二）多元化的评价标准，引导每个学牛养成良好的学习行为习惯。

根据哈佛大学教育学教授霍华德•加德纳提出的“多元智能理论”，我们知

道，每个人都有着自己相对优势的领域与相对弱势的领域，不同人有着不同的

认知及自我价值实现方式，在智能和教育面前人人平等，每个学生都有其不同的

闪光点。通过多元化评价，要尽可能地让每个学生都能养成良好的学习行为习

惯，这是实验的根本目的所在。

在评价过程中，充分考虑学生个体的差异。根据不同的学生，用不同的标

准去评价不同的学生。对优秀的学生提高标准评价，对差生要降低标准评价，

使每个学生在原有基础上都有不同程度的进步，让优生变得更好，差生慢慢变

好。比如，在听写单词时，对成绩好的学生要求全部掌握，还鼓励他们尝试掌

握非黑体单词；而对成绩相对差一点的学生，只要求掌握一部分重点词汇，甚

至对其降低标准，只要能读也行。作业评价时，对差生要求只要能按时完成作

业就可以了，作文写几句话，只要通顺，书写规范，就可以得“Good”。而对优

生要提高标准，不但要尽可能地多写，而且要讲究篇章的结构及内容的取舍。

评价时，要用不同的标准、公平的态度对待每个学生，让每个学生都有展

现的机会。课堂上一定要根据活动的难易，让不同程度的学生都有机会表现。

相对机械性的对话由成绩差的学生来做，创造性的表演由成绩优秀的学生来做。

比如self-check里的la,只要学生预习了的，普遍都感觉容易，班上几乎是99%

的人争先恐后地举手要求来回答。这时候，就要把机会留给平常举手不多的学

生，让他们有机会证明自己的能力。

如果主动举手的学生回答错了，一定要从其它方面对其评价。有一次，做

听力练习题，因为难度不大，全班齐刷刷地举起了手，到处都在叫着,“leantry.”

“Pleaseletmetry.”在飞舞的手的海洋里，我找到了一个成绩差的学生。可他回

答完后，大家都感觉失望一一回答错误!该牛有些脸红地坐了下去。如何保护孩

子上进的自尊心呢？我马上对大家说，“Maybehedidn'thearclearly.Butheread

veryloudlyandhispronunciationwascorrectandsoundedverysweet.Ithinkwe

shouldlearnfromhim.Whatdoyouthinkofit?”话音没落，同学们已赞许地点着

头,一边说“Yeah,goodpronunciation."，一边鼓起了热烈的掌声。那个学生高

兴地笑了。后来我发现，早读和天天读的时候，他特别卖劲，早早地完成了朗

读任务，对听写单词也有了兴趣。

多元化的发展性评价实验并不反对考试，但考试分数不是评价学生的唯一

标准。为使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一，在期末时，学生日

常学习行为习惯的评价成绩占60%,期末考试成绩占40%o与过去100%的

考试分数评价相比，现在的评价更多地关注了学习过程，不是好与差的评判，

而是点滴进步的行为轨迹的记录，从而有效地控制了差生的流失。

（三）多元化的评价语言，让学生在学习行为习惯的培养中找到自信C

用英语对学生进行评价，既可以让学生在评价中感受到自信，同时也可以

在评价中学会更多的英语表达。在学生英语掌握不多的情况下，一些简单的课

堂英语评价就可以让学生激动好一阵子。比如：Welldone!Agoodjob!An

excellentanswer!Acreativeidea!随着学生掌握的词汇的丰富，可逐渐让学生学

会用英语评价：You'reoutstanding.It'sacreativeperformance.

任何一种评价语言使用太久都会让学生感觉疲倦，没有新鲜感，起不了激

励作用。所以，教师要不断地更新自己的评价语言，尽量做到亲切、真实,不同场

合不同对象要使用不同的语言评价。比如，在学生表演得非常精彩时，可以用

这些评价语言：Fantastic!Idon'tknowhowtoexpressitnow.Youaregreat!Iam

proudofyou.Youwillbesuccessful.Youareacleverstudent.Youactedvery

wonderfully!Ifyouusemorewords,itwillbebetter.在作文中，可以写上这些评价

语言：Anexcellentcomposition.Thebeginningisveryfresh.Yourhandwritingis

betterandbetter.Great!Youusedmanynewwordsandgoodsentences,suchas...

对后进生可以用这些语言评价：Youhavemademuchprogress.Youarea

hard-workingstudent.Youlistenedverycarefully.Youhavearingingvoice.Youare

akind-heartedchild.

为鼓励学生之间的团结合作，可以这样评价：Theyarelucky.Theyaregood

partners.Theycanhelpeachother.Ihopeyoucantreasureyourfriendship.Let's

welcomethemandlearnfromthem.Ihopetherewillbemoreandmoregood

partnersinourclass.

利用多元化评价语言，给学生一个良好的导航作用。比如，优生在课堂上

运用新的词汇或者句式的时候，可以鼓励学生学习这种行为。Great!Doyoufind

heusedanewphrasejustnow?Canyoutellushowyouknowthat?

从那以后，越来越多的学生把新学的东西尽可能很快地用上，并主动运用

从课外书籍上学来的东西，学生的语言也变得越来越丰富。鼓励学生使用英语

相互评价。有学生在评价表上这样写道：Agoodguy!Workharder!Comeon!

YourlisteningisbetterthanI.Let'shelpeachother.

通过多元化评价语言，强化了良好的学习行为。学生感觉到了自己在教师

和同学心目中重要的位置，从而找到学习自信。在整个评价活动中，评价不是

目的，而是要通过评价这种手段，促使学生能养成一个良好的学习习惯，英语

能力得以全面发展。因此我们的评价关注的一定是活动过程，对于学生在活动

中的表现自始至终要给以公正、客观、人文化的评价。

（四）学生作为主体的多元化评价方式，促使学生良好行为习惯的有效培养

过去的评价主体主要是教师，教师是评价学牛情况的唯一“主宰二现在的

学生普遍逆反思想严重，面子观念特别强，对于老师的评价，他们不一定认可,

这样的评价难以真正纠正其坏习惯。在多元化评价探索中，以学生自评为主，

充分发挥学生主体的作用，通过学生自评、组长评、同桌评、教师总评的形式

来对学生的学习行为进行多元化评价，促使学生养成良好学习习惯。

对于课堂上学生的表现，采取学生自评、同桌互评、教师评价相结合。朗

读、听写、阅读、词汇、预习等情况主要由组长进行评价。口语运用由学生好

友评价，因为课外好友待在一起的机会多些；英语作品由组长和教师评价；而

英语信件由教师私下评价。

在评价过程中要尽量做到公平、全面，要促使学生的自省与反思。通过这

些多元化的评价方式，调动r学生学习的积极性，促进了学生之间的信息交流、

协同合作和共同进步。

构建多元化评价机制激励学生学习英语兴趣

党维华

传统的评价是由教师一方独断，没有学生的自我评价、小组评价以及家长

评价，评价的主体单一化，评价过分注重学生的学习成绩，“一卷定质量”，忽

视对学生学习过程的评价，忽视学生的全面发展和学生的个体差异。

针对传统评价的弊端，根据《英语课程标准》精神和英语教学发展需要，《英

语课程标准》明确指出，针对小学生的评价要采用形成性评价与终结性评价相

结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。强调评价应有益于帮助学生

认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有

水平上的发展。同时指出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体

地位，保证评价主体的多元化，力求评价方式的多样化。通过评价，使学生在

英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生

综合语言运用能力的全面发展。在此，根据英语课程标准的基本理念，结合纲

要的学习，我试着采用以下一系列评价手段来评价自己的教学、学牛的学习等

方面。

1课堂评价一一激发兴趣与引导参与相结合

《英语课程标准》强调基础阶段英语课程的第一项任务是：激发和培养学

生学习英语的兴趣，使树立自信心。在教学中教师应利用学生善模仿、好动、

爱说、爱唱、爱表演的特点，多设计些不同类型的活动，并根据学生的反馈，

注意灵活应用多种评价方式。

1.1口头语言评价。教学中，我们常常为孩子身上种种缺点和错误抱怨不已，也

在苦苦寻求着各类“灵丹妙药”以求对症下药，美国著名的心理学家杰特的研

究表明，教师的期待与鼓励会影响学生的成绩和教师对学生的评价。与其花费

时间和精力去苛求学生，不如用点心思去发现其优点，井一次次鼓励他们，让

学生体验成功的滋味，有时，一句称赞的话语比任何苦口婆心的说教和任何暴

雨般的责备和批评更有力量。口头评价具有直接、快捷等特点，是课堂教学中

使用频率最高的，对学生影响最大的过程性评价方式，在课堂上我经常采用游

戏、猜谜、小组比赛、角色扮演等形式对学生进行评价，适时检查学生的掌握

情况，课后给优胜的小组插红旗，并根据学生在课上回答情况进行奖励，采用

色彩各异、内容丰富的小贴图，或是用自刻的小图章，盖上一颗星星或一朵红

花或一面红旗，奖励给那些在课上积极发言，表现好的学生，以及那些学习有

进步的学生，评价每月举行一次，如果有同学的星星或红花或红旗累计得到15

个，那么这名同学就是本班的“英语小能手”，可以得到一份小纪念品，评选“英

语小能手”没有名额限制。同时鼓励学生在课堂上积极参与、踊跃发言，我经

常鼓励性地用Good,good,verygood!Excellent!Wonderfull!Verysmart!Very

cool1Notbad!Welldone!Youdidagoodjob!等表扬学生，使学生感受到被

赏识的快乐，学牛无不欢欣雀跃，就连平时不敢开口说或怕说错的学牛也露出

欣喜的微笑，课堂教学评价既吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，

真正的体验成功与满足，又能使课堂教学与课堂评价有机的结合。

1.2肢体语言评价。“感人心者，莫先乎情”。一句的鼓励，一个温馨的动作，都

会深深地触动孩子，获得无比的力量。课堂体态语评价以其简便易行，效果显

著逐步被教师们所认可与接受，一种赞许的目光、一种默许的点头、一丝真心

的微笑、一种微不足道的手势（轻轻抚摸头或拍拍肩表示欣赏，握手表示感谢,

竖起大拇指表示夸奖……）都会使评价变得充实而有人情味，对学生的发展在

潜移默化中得到“润物无声”的效果。如在教学《闽教版小学英语》Unit6Jobs

warmup环节中我与同学们一同创作出了一首儿歌（用《TwinkleTwinkleLittle

Star》曲调）：

Teacher,teacher,I'mateacher.

Teacher,teacher,I'mateacher.

Areyouastudent?Areyouastudent?

Yes,I'mastudent.Yes,I'mastudent........

教师就以congratulations的形式和全班学生一起鼓掌，然后对同学们竖起大

拇指说YouTeveryclever!这样，不仅活跃了课堂气氛，而且又复习了两个职业

词teacher,student,为学习本单元新的职业词起到了良好的铺垫作用，更让学

生的行为与老师的期待形成一个不断进取的良性循环，这种情感气氛的良性循

环对教学无疑是开了个好头。

1.3实物评价。相对于单纯的语言评价，实物评价在作用上更有情趣，适合低

年级学生的年龄特点，带有激励作用的实物评价特别受他们的欢迎。前苏联教

育家乌申斯基说：“注意是一座门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它。”小

学牛年龄小，他们的抽象思维还没有完全成熟，同时，情绪易兴奋，注意力易

转移，所以在教学中，教师可通过具体形象的实物、图片，投影仪等教具来激

发他们的学习兴趣。例如，在教apple、orangebanana等水果名称的单词及pen、

pencil,ruler,eraser等文具用品名称的单词时都可以用实物作为教具，鼓励学

生学习，激发学生的学习兴趣。

2作业评价一一学生自评互评与教师家长评价相结合

作业是课堂教学中重要的辅助措施，是对课堂教学的巩固，是评价教学效

果的手段之一。通过学生的作业教师可以了解学生掌握知识的情况，了解教学

中的成功与不足，从而调整自己的教学方法和教学措施。由于学生学习的个体

差异，在布置作业时，我将作业分为A级（课内应掌握的知识）和B级（课内

应掌握的最基本的知识），让学生根据自己的能力有选择地完成作业，以确保每

个学生都有完成作用的能力。作业评价可以是学生自评、学生互评、家长评价

和教师评价。

学生自评：学生对自己的作业按A（好）、B（一般）、C（还须努力）进行

自我评价，可以看出学生的学习态度和知识掌握情况。通过教师的积极引导可

以尽量做到公平合理，避免学生对自己的作业评价高或过低。

学生互评：学生以小组为单位，由小组长在组内负责互评，从书写、作业

质量和及时缴交情况也按A级、B级、C级进行等级评价，并对同伴说明这样

评价的理由。教师引导学生多用A少用B、C。作业的互评可以让学生看到同伴

作业的优点，也可以使自己看到与别人的差距，进行自我反思，学生更容易接

受。

教师评价：教师评价学生的作业应以激励为主，这样可以使学生看到自己

的优点，满足他们的成就感，增强学习的自信心。如：我经常在学生的作业中

印一颗星、两颗星、三颗星表示Good、WonderfulsExcellent!或直接用匕鼓励

性的语言，如：见到有进步了我会写上Go!Go!Go!表现优秀的写上Verygood!

Excellent!退步的或错误较多的写上CanIhelpyou?Whafsthematter?寥寥片

语却能让学生感受到我的关心、我的注意，是学生得到心理上的满足，增强学

习信心和主动学习的动力。

家长评价：根据教材章节内容设置，设计家庭作业反馈表，充分发挥家长

和组长两方面的力量，让孩子在家长和组长的督促下完成老师布置的作业，帮

助学生养成天天听英语、天天读英语、天天说英语的好习惯。

3综合评价一一阶段性评价与终结性评价相结合

阶段性评价是英语教学中的重要的组成部分和推动因素。终结性评价是检

测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果的重要指标

之一。在教学中，应采用阶段性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果,

又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐的统一。新课标指出：

“要承认学生的个别差异，用正面的方法发现和鼓励每一个学生的进步」有许

多孩子并不是因为笨而学不好英语，往往是在学习过程中，由于老师没有及时

给予科学的评价，使他们没有体验到成功的快乐而失去了兴趣，从而产生了厌

学情绪。同时老师在探究“评价”这个主题时，最大的困惑是阶段性评价与终

结性评价的有机结合。因此在平时教学中，教师应以听、说、读、认、写为主

进行评价，从多方面（知识技能、作业、操行、态度习惯等）通过多种形式（一

句鼓励的语言，一种信任的眼神；一次理解的微笑，一回亲切的抚摸等）给予

学生激励、唤醒、鼓舞。本学期，我在阶段性评价与终结性评价有机结合方面

进行了一些尝试，将教材分三个单元进行阶段评价，即每三个单元进行一次阶

段评价，被评为“英语小能手”的同学，该阶段测试可以免试；连续三个单元

被评为“英语小能手”的同学，期末考试免试。环环相扣的奖励和期末免考的

“至高荣誉”，让孩子的最佳学习状态得以保持，他们的学习积极性有增无减，

日益高涨。同时在评价的过程中，也要研究学生的差异，分层加以鼓励，进行

知识技能评价时，对于学习能力较弱的学生，重在评价其学习态度和学习过程,

努力发现每个学生身上的闪光点。如作业及时交、上课认真听、积极大胆发言、

测试有些进步等等，教师应及时记录、及时表扬，让这些学习能力较弱的学生

同样能获得成就感，找回自信心。这样既能检测小学英语教学的质量，又能使

学生保持对英语的学习兴趣。

新课标下小学英语多元化评价

李文霞

小学英语教学评价要树立促进学生全面发展并为其终身发展奠定基础的理

念，遵循多元智能理论，在评价内容、评价方式、评价主体、评价标准、评价

结果等方面结合教学实际开展了一些研究工作，总结出评价内容综合化、评价

方式多样化、评价标准个性化、评价主体多元化、评价结果质性化的思路与做

法新一轮基础教育课程改革已经启动，教育评价对课程的实施起着重要的导向

和质量监控作用。评价的目的、评价的内容和评价的方式直接影响着课程培

养目标的实现，影响基础教育改革的实施。

一、评价内容综合化

过去，对学生的评价往往只关注智力形成情况，而忽视学生的情感、态度、

价值观的评价。天真地认为只要解决了知识问题就自然解决了情感、态度、意

志和行为问题；学生只要有了知识就自然形成了相应的能力和素质。新课程改

革对学牛的评价主张从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度

去测评学生。因而评价所关注的不应该仅仅是语言智能，数理逻辑智能，还应

该包括伴随和促进学生发展的其他智能。这样，我们对小学生英语学习情况

的评定就摒弃了单一的英语知识考试制，而实验增加了测评意志、情感、过程、

方法等内容的问卷调查、课堂观察、作品展示、学习记录、唱游竞赛等。从而

多角度、全方位地给学生一个完整的评价，让学生的个性得到张扬，让不同层

次的学生充满自信和希望，使学生保持旺盛的学习兴趣和积极性。

二、评价方式多样化

以往的评价通常是千篇一律的纸笔考试。一张纸，一支笔，一套试题就完

成了考试程序，教师工作简单易行，形式也十分单一，考分是唯一衡量学生

学习成绩优劣的依据。

对学生学习的评价片面化、简单化，评价方式僵化。由此，我们在评价中

避免了单一的考试制，彻底改变了“纸笔定乾珀”的旧搞法，而是让学生在听

一听、说一说、做一做、演一演、唱一唱、乐一乐中生动有趣地参与评价，获

得评价。同时我们的评价运作方式也发生了根本性的改变，归纳起来有三个结

合：一是实施过程评价与结果评价结合，其主要是阶段性的项口测评与学期终

的测评结合起来；二是定性评价与定量评价结合，其主要方法是将过程实施中

观察得到学生个性、情感、态度和价值观的评价与分项测评、考试的成绩结合

起来；三是教师评价、家长评价、学生评价结合起来，实现阳光评价。小学生

英语学习评价应以保持学生的学习兴趣、激励学生进步为根本，促进学生全面

发展为核心，以过程评价，即形成性评价为重点，让学生在平时学习的点滴

进步中获得成功的喜悦。于是我们采用了“丰收树”奖励评价方式，即平时的

各项评价用“小星星”作为奖励记载，凡满十颗“小星星”就获得一个“金橘

子”，“金橘子”的画片上写上该牛的名字并把该画片贴到“丰收树”h.o学期

末再统计“金橘子”的数量，按一定比例记入综合成绩。

三、评价标准个性化

过去，考分作为某一阶段的学习成果受到极端关注。因为人们习惯于用

分数的高低来衡量学生的优劣，来评价教师的好差，来看待一所学校的教学水

平。这样，学生成了挣分的机器，不同智能结构的学生在同一种特定智能的标

尺下接受排队，这个标尺往往过多强调共性和一般趋势。即对一个学生群体用

同一个标准去测量、去排队、去筛选、分出三六九等。这种横向的甄别与

比较忽略了个性差异和个性化发展的价值，势必造成学生盲目的自卑或自满，

不利于学生健康人格的形成。与“新课程的理想课堂教学应该包蕴的三大内容:

生活性、发展性和生命性”（《新课程优秀教学论文和案例》丛乃主编付国亮语）

的理念格格不入。评价标准的个性化应突出表现在尊重人的生命存在，维护人

的尊严。具体地说，个性化的评价标准关注自己与自己比，关注自己纵向上

的发展，关注自己完整的发展过程。因此，评价标准的制定必须具有层次性、

递进性。让学生自己选择不同地评价工具，让每一个学生在其相应的标准层次

内获得成功，从而保持学习的兴趣，产生学习的动力，促进自身纵向上不断发

展。如试卷考试，我们制定了“较难”、“一般”、“容易”三个层次的试题，由

学生自己度身选择其一。同时鼓励学生本次选择与上次相同难度或高一级难度

的试题，鞭策提高；唱游测评中，在必唱一首英语歌后，让学生自选一首英语

歌咏唱，两首歌对半奖“小星星”；玩演测评中，可以合作进行，也可以独立

表现，可以玩演指定的内容，也可以自选内容。这种量体裁衣，因人设计的个

性化评价标准在教学实践中显示出了强大的生命力，获得了学生和家长的好

评。四、评价主体多元化一改过去教师说了算的“宣判式”评价而引入“一

体四面”的多元互动评价，是我们在小学英语学习评价中的一大举措。皮亚杰

说过，孩子所接受的社会互动的质量和数量将会极大地影响他本身成长发展的

速度。维果茨基的最近发展理论也强调高质量的交往互动，他认为成年人指导

下的互动或优于自己的同年人的互动是至关重要的。从单向评价转向多向评价

增强了评价主体间的互动，强调被评价者是评价主体中的一员，建立学生本人、

教师、家长、同学共同参与、相互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进

被评价者的发展是我们综合评价改革实验的重要内容。除试卷考试外，其他各

项评价内容都实行多元主体评价。如问卷调查表是由学生本人、同学之间、

家长、教师四方共同评价，采信主流评价意见，若出现两种不同的等级意见,

则就高不就低，给予勉励。如课堂观察评价，一方面是教师课中观察，课后评

价，记载于《（教师用）课堂观察评价表》；另一方面是学生课后反思自己的课

堂表现，向组长申报可获得“小星星”的项目，小组集体通过后填入《（学生

用）课堂学习之星评价表》。再把教师的记载与小组的记载汇总取均值，当累

计达到十颗星星时，便换成“金橘子”挂上“丰收树”。课堂上对学生的形成

性评价非常重要。一位好的小学英语教师会十分珍惜课堂上的形成性评价，课

堂上的评价其实是一条很不错的师生沟通、交流的渠道，教师除了运用课堂用

语，还可通过自身的仪表、体态语、亲和力来对学生的学习行为给予肯定、赞

许、鼓励、安慰等不同层次的评价，让学生在形成性评价中获得自信，获得成

功的喜悦，获得前进的动力，保持学习的兴趣。五、评价结果质性化自20世

纪80年代以来，我国基础教育在教育评价方面进行了一系列改革和尝试。如:

关注学生发展的过程，提出形成性评价；关注学生综合素质的发展，提出综合

学力的考查；尝试小学取消百分制，实行等级制的探索。然而传统教育观念的

痼疾和现行教育体制的不完善制约着这些改革的进程。借新课程改革的东风，

我们试图在小学英语学习评价方面真正实现用质性的评价方法来评价学牛的学

习情况。过去，考分作为某一阶段的教育成果受到人们的极大关注。因为普遍

认为只有分数才能衡量一个学生的优劣、说明一位教师的教学水平的强弱、显

示一所学校教学质量的高低。因而，学生沦为分数的奴隶，教师沦为体制的奴

隶。这种用分数来决定命运的“一锤子买卖”不能不算是教育的悲哀，教育改

革者心中的痛。新课程评价按照全程促进学生发展的原则，将评价视点从重视

教学活动的结果放宽到教学活动的起点与过程，实施安置、形成、终结性多种

评价。且在诸项评价中，把定量与定性结合起来，把形成性评价与终结性评

价结合起来，充分展现学生各种智能发展的特点与趋势。我们坚持了“等级+评

语”的质性评价。我们设计的知识考查、调查问卷、课堂观察三大项目的测评

结果是以获得多少“小星星”继而赢得多少“金橘子”，再根据“金橘子”的

数量分为“优秀”、“良好”、“须努力”。这种“金橘子”评价形式特别强调了

学习的过程状态。加上平时定性评价的内容有成长日记、学习记录、作品展示、

活动竞赛等学习成果的评语或等级评价，就从根本上转变了只关注学生的学习

结果而忽略学生学习过程的现象，把关注的视点放到了关注学生学习的全程上

来，做到了过程与结果的统一，定量与定性的统一，突出了过程，突出了发展,

对学生的学习起到了良好的促进作用。教学评价是教学工作中一个永恒的话

题。笔者虽然做了一些探讨，但不一定深入，认识可能肤浅。如果全体同仁都

关注这个话题，深入研究这个话题，新课程改革就会成功，莘莘学子们就可以

从分数的枷锁中解脱出来，他们就能够真正获得全面发展、终身发展的机会，

成为祖国的栋梁之才。

浅谈小学英语学习评价的多元化

冯媛

评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要

保障，有效的评价能对教学全过程和结构进行有效的监控。而评价的目的不是

考学生，看学生能得多少分，知识掌握到什么程度，而是让学生体验进步和成

功，让学生有机会展示自己能用英语做什么事情，促进学生综合语言运用能力

和综合素质的全面发展。

正因为学生学习的差异性，所以对学生的评价并不能一把尺子量天下，要

从评价的多元化着手，从不同方面给予学生肯定和鼓励，使每个学生都能体验

到成功的乐趣，从而产生更大的动力去学习，最终提高自身的英语学习成绩。

一、评价的内容多元化。

1、语言素质

小学英语学习评价中最基本的评价内容是语言素质，知识对所学语言知识

和技能的评价，而应该对综合语言运用能力的评价。根据《义务教育英语课程

标准》对小学运用能力的要求是：（1）能用简单的英语互致问候，交换有关个

人、家庭和朋友的简单信息。（2）根据所学内容表演小对话或歌谣。（3）能在

图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。（4）能根据图片或提示写简单的

句子。

2、综合素质

《英语课程标准》对情感态度，学习策略，文化意识作了详尽的规定这些

构成评价的综合素质：学习英语兴趣与自信心，良好的学习习惯和有效的学习

策略，自主学习的能力和合作精神；观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;

对世界文化以及中外文化的差异的了解。

一、评价的原则多元化。

1、以全体学生全面发展为目的的激励原则。

小学英语教育是为了全体学生的全面发展。那么，小学英语评价当然也

应该是为了全体学生的全面发展。小学课程中的评价将会激励学生英语学习和

全面发展的作用。从而激发学生产生学习兴趣和动力，体验学习所带来的成就

感和乐趣。

然而，正如前面所述，学生的发展存在差异性，我们不能用一个标准或以

分数来衡量每个学生的学习效果。因此，现行的等级评价使学生不用分数给他

们排队，学习的积极性也不会因此受打击。相反，如果用不同的标准，因人而

异对学生作正面、积极的肯定，收效会很好。就像我所任教的学生，通过盖印

章这一激励评价的手段，学生的学习积极性很高，每个同学都自觉地为取得更

多的印章，得到老师对他学习的肯定而努力。由于采用等级奖励的机制，即A

级的同学要取得5个精美的中印章才能换取一个大印章。B级的同学则需4个便

可以换取。而C或D等级的同学只需尽自己的最大努力，拿到2或3个中印章

即可换取大印章。在学生心中这些看起来微不足道的小小的印章对他们来说是

天大的事情。每个印章都记录着他们在学习英语道路上的汗水与收获，意义重

大着呢！而老师采取的分等级奖励手段，使那些中下生也迸发强烈的学习愿望,

因为他们比别人更迫切得到关注、肯定和认同。因此，他们并不会因为觉得老

师的鼓励遥不可及而放弃，相反会加倍发奋努力学习，学习的积极性得到保持,

从而在自主学习中体现进步与成功，认识自我，肯定自我，建立自信，并获得

发展。

2、学生参与原则。

与传统的教师评价学生为主的评价手段不同的是，当前的小学英语评价以

学生为评价的主体，让学生积极、主动地对自己的学习情况进行评价。评价就

是为了使学生认识自我，树立自信，从而自主地发展。所以，在不同形式的评

价活动中，学生都应该是积极的参与者、合作者。

3、形成性评价为主的原则。

小学英语教学强调学习过程，关注学生在过程中成长，而对于过程的评价是

形成性评价的基本特征。因此，小学英语评价应该以形成性评价为主。以测试

和非测试的方式，以个人、小组、同桌、教师和家长共同参与的方式进行评价,

实现评价的多元化。

4、多样灵活的活动原则。

小学生的兴趣、个性都有很大差异，如果用单一的活动进行评价，收效不够

明显。所以，评价时方法可以结合课堂、作业、测验等作不同的评价尝试。在

课堂上，可以采取小组为单位的评价手段，通过小组竞赛使每个学生为小组加

分的同时彰显自我，获得成功感。而个人则更多通过课堂表现，作业完成等学

习过程进行评价，我尝试用印章奖励机制来促进学牛的学习。例如作'巾方面，

连续三次作业得A则盖一个精美的小印章，这样学生就会在一次得A后，更加

加倍认真完成作业争取多拿第二、第三次A,这样便造就了无数的A,达到对

学生的鼓励和促进的作用。而学生也能在这种机制的促进下得到自主的发展。

5、以运用能力为目标的能力原则。

《义务教育英语课程标准》规定，义务教育阶段英语课程的总体目标是培养

学生语言综合运用能力，这就要求小学英语评价必须以能力为评价的最终要求,

而对知识、技能、情感、策略、文化的评价都是体现在综合运用能力的评价中。

我区教研员曾倡议在单元形成性评价中加入平时英语学习的参与度评分，这样

其实也是一种有效的激励手段，学生通过平时的英语全程参与，必然会促进自

己的英语学习。

6、注重评价对教学的有效原则。

评价是为了促进教学，我们不能为了评价而影响教学，不能因为开展形成

性评价而减少教学时间，甚至降低教学质量，而必须注重评价结果对教学效果

的有效反馈作用，保证评价为教学服务。

三、评价方法的多元化。

1、日常评价

这是对学生日常学习过程中的兴趣、态度、参与、活动等进行评价，通常采取

发给盖上各种等级的印章，每周的评价表等方式进行记录。

2、专项评价

通常都是现行的《学生素质发展评价手册》等专家、教育管理部门设计的

专门的评价手册。在评价内容、原则、方法的多元化的促进下，促进学生的不

同程度的发展。

因此,，教师要时刻关注评价对学牛学习和教师教学的反馈作用，在分析评

价时，要关注评价对学生自主性的发展和自信心的建立，对学生学习成就的反

映，对教师教学中的成功之处与不足的反馈，对学生学习中的问题和不足。教

师要及时根据分析来调整自己的评价方法和教学方法，从而促进教与学的共同

提高和发展。

浅谈小学英语教学中的评价多元化

雍慧珍

评价，是评价者根据一定的标准和经验，对事物的特性和可能产生的效果

的判断和估计。小学英语教学评价是提高小学英语教学质量、促进学生发展的

手段。《英语课程标准》没有把“掌握英语语言的基本知识和基本技能”的教学

目的放在教学目标的首位，而是强调“激发和培养学生的学习兴趣，帮助小学

生树立自信心……”把这些有关学生非智力因素摆在英语课程的首要位置，突

出学生的主体性和主动性，体现了以人为本和终身教育的思想。“一纸定优劣，

一试定等级”的评价方式限制了学生的个性发展，根据小学英语教学发展的需

要，有必要对学生学习评价进行多元化的尝试。

一、评价目的多元化

教育部关于小学开设英语课程的指导意见：教育部教基[2001]2号文件）指

出：“小学英语的教学目的是培养学生学习英语的兴趣和积极的态度，建立其英

语学习的自信心，培养其一定的语感和良好的语音、语调基础，使他形成初步

运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习英语打下良好基础。”根据这

一教学目的，《小学英语课程标准》对小学英语课堂教学评价的主要目的也作了

明确的要求：“3〜6年级英语教学评价的主要目的是激励学生的兴趣和积极性」

因此，我们对小学英语课堂教学评价应该有一个全方位的认识，评价的目的应

从过去的重甄别和选拔转向更多元的目的。

（一）通过评价来促进教师和小学生共同发展

通过评价小学生来改进教育教学工作，确定新的教育教学措施，促进受教

育者素质的全面发展，即教师和学生共同发展，取得“双赢”的效果。对于具

体的小学生而言，评价的直接目的是为了扬长补短，长善救失。要通过评价发

现学生特殊的发展领域，在坚持统一教育目标的前提下，对不同的学生提出不

同要求，使每个学生都能得到最适宜的充分发展。同时要通过评价进行“诊断”。

教学是一种改变教育者的过程。每一个教学目标、教学方案都应导致学生的某

些变化。教学中对学生的评价，是系统地收集证据以确定受教育者实际的发展

情况，做出精细分析并使教师依据这些分析“对没有命中的目标再射箭”，有效

的防止学生发展过程中的缺陷积累。小学生则可以更全面地认识自己，积极地

自我调节和改进，以保证教育目标的圆满实现。此外，还可以促进课程、教材、

教学条件和教师管理等各种教育因素的改进。

（二）依托评价进行研究

教学中对小学生评价的过程，同时也是对教育进行实践研究，理论研究和

政策研究的过程。本次课改是“理念先行，实践后至”的一次课改，是自上而

下的，是没有成功的经验可以借鉴的。由于教师观念更新的快慢和理论与实际

结合的优劣，会产生不少的问题和困惑。教师依托评价来进行研究，提升理念,

加强实践，使理念具有可操作性。

（三）选择和甄别

小学阶段，主要通过评价学生，发展学生的特长，按他们的特长组建兴趣

小组，促使学生能往“全面+特长”的方面发展，参加更高一级的竞赛活动。还

可以通过评价发现向某一方面发展的学生，教师再有针对性到运用一些教学策

略，有效地帮助学生提高，而非把学生“分成三六九等”，歧视其中的一部分。

二、评价标准多元化

《英语课程标准》提出：评价过程中不仅要关注结果，更要关注小学生成

长发展的过程。评价中应面向全体学生，注重学生的个体差异，努力使每一位

学生都能得到全面和谐健康的发展。评价标准多元化正迎合了这一需求：

（一）知识目标的评价

小学生们在英语学习过程中，总会因为智力，主观努力，学习习惯，家庭

熏陶等各方面的原因慢慢产生学习考试成绩差距。时间越长，差距越大。让每

个学生都成为学习上的优等生是遥不可及的童话。然而我们可以让每一个学生

都成为各自能力水平上的优等生。分层评价就是实现这一目的的捷径之一。

在实际中，老师可以将学生按能力水平分成几个等次，然后根据不同的标准与

要求对学生进行评价。

（1）以课文学习为例，A等生要求学完课文后能背诵对话并根据要求自编对话。

B等生能背诵对话并自编简单对话。C等生要求熟读课文即可。

（2）以口语测试为例，口语考试以与课堂活动类似的形式进行：聊一聊（日常

口语）、谈一谈（看图回答问题）、说一说（看图说话）、读一读（课文）、唱一

唱。

由于小学英语老师每人一般教5至6个班级的英语，所以口语考试单靠老

师一人肯定无法落实。实际中，我们可在考前将口语卷每人一份发至学牛手匕

让学生准备一个星期开始统一考试。在这一个星期中，第一批在老师这里通过

考试的学生为考官，选出后的考官将在试卷发出后的一星期组成考官团，由学

校统一时间对学生的口语进行测评。统一测评后肯定有一些学生不及格，肯定

有很多学生不是满分。在这种情况下，要给学生补考的机会，补考的学生到每

个班级中老师指定的人员处进行考试，补考次数不定，以各自考出的最高成绩

为本次的口语考试成绩。实践证明，这个考察方法，得到了很多学生的赞同，

没有考到满分的学生在一次次的努力下考上了满分，基础不好的学生也是不停

地问，不停地考，最终考到了自己满意的成绩。学生的学习积极性得到了充分

的调动，变“要我考”为“我要考”。

（一）情感态度的评价

教育实践证明，激发小学生良好的心理动机，调动其积极性和创造