人教版历史与社会九年级上册2.5.4《红军长征与遵义会议》教学设计

人教版历史与社会九年级上册2.5.4《红军长征与遵义会议》教学设计科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）人教版历史与社会九年级上册2.5.4《红军长征与遵义会议》教学设计教学内容人教版历史与社会九年级上册2.5.4《红军长征与遵义会议》

1.红军长征的原因和过程

2.遵义会议的历史背景和意义

3.红军长征胜利的意义和影响核心素养目标1.培养学生的历史意识，理解长征精神的内涵，认识到长征是中国共产党和红军英勇斗争的象征。

2.增强学生的社会责任感，通过学习遵义会议的历史意义，引导学生认识到集体决策和民主集中制的重要性。

3.提升学生的批判性思维能力，鼓励学生对长征过程中的困难和挑战进行深入思考，分析历史事件背后的原因和影响。学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：学生在学习本课前，已具备一定的历史知识基础，了解中国近现代史的基本脉络。他们可能对土地革命战争时期的一些历史事件有所了解，但对于红军长征的具体过程、遵义会议的背景和意义可能了解不够深入。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：九年级学生对历史事件充满好奇，对英雄人物和重大历史转折点有较高的兴趣。他们的学习能力强，能够通过多种途径获取信息。学习风格上，部分学生可能更倾向于通过故事和案例来理解历史，而另一部分学生则可能更喜欢通过数据和图表来分析历史事件。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在学习红军长征与遵义会议时，可能会遇到以下困难：一是对长征过程中复杂的地域、军事行动和战略决策理解困难；二是遵义会议的历史背景和会议决策的深远影响难以把握。此外，学生可能对长征途中的艰苦条件和红军战士的英勇精神难以产生共鸣，需要教师引导他们体会长征精神的内涵。教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑、音响系统）、历史图片、地图、模型等。

2.课程平台：人教版历史与社会九年级上册教材配套电子资源、学校图书馆资源。

3.信息化资源：红军长征专题网站、历史纪录片片段、相关历史文献资料电子版。

4.教学手段：情景模拟、小组讨论、角色扮演、历史图片分析、视频教学等。教学过程一、导入新课

1.教师通过播放长征途中的图片或音乐，引发学生对红军长征的兴趣，提问：“同学们，你们知道这是什么音乐吗？它代表的是什么？”

2.学生回答后，教师引导：“今天我们要学习的是红军长征的故事，特别是其中的遵义会议，这是我们了解中国共产党历史的重要一课。”

二、新课讲授

1.红军长征的背景

a.教师展示地图，讲解红军长征的起点和终点，引导学生了解长征的地理位置和战略意义。

b.学生观看相关历史纪录片片段，了解长征的背景和原因。

c.教师提问：“红军长征的原因有哪些？长征对中国革命产生了哪些影响？”

d.学生讨论并回答，教师总结：红军长征的原因是第五次反“围剿”的失败，长征对中国革命产生了保存革命力量、开辟新根据地的重要作用。

2.遵义会议的召开

a.教师讲解遵义会议的召开背景，包括中央红军长征途中的困境和党内分歧。

b.学生阅读教材，了解遵义会议的召开时间和地点。

c.教师提问：“遵义会议的主要内容是什么？会议对中国共产党和红军产生了哪些影响？”

d.学生回答后，教师总结：遵义会议的主要内容是确立了毛泽东在党中央和红军中的领导地位，结束了王明“左”倾冒险主义的错误，挽救了党和红军。

3.遵义会议的意义

a.教师引导学生分析遵义会议的历史意义，包括对中国革命和中国共产党发展的深远影响。

b.学生讨论并回答，教师总结：遵义会议是中国共产党历史上一个生死攸关的转折点，它挽救了党，挽救了红军，挽救了中国革命。

4.长征精神的传承

a.教师展示长征途中红军战士的感人故事，引导学生体会长征精神的内涵。

b.学生分享自己了解到的长征故事，教师总结：长征精神包括坚定的理想信念、英勇的斗志、顽强的意志和团结互助的精神。

三、课堂活动

1.情景模拟：学生分组扮演红军战士、中央领导、敌人等角色，模拟遵义会议的召开过程，体验历史事件。

2.小组讨论：学生围绕“遵义会议的意义”展开讨论，分享自己的观点和看法。

3.角色扮演：学生扮演红军长征途中的各种角色，通过表演展示长征过程中的艰难困苦和红军战士的英勇顽强。

四、课堂小结

1.教师总结本节课的学习内容，强调遵义会议的历史意义和长征精神的传承。

2.学生回顾本节课的重点内容，分享自己的学习心得。

五、作业布置

1.学生阅读教材相关内容，了解长征途中的重要战役和人物。

2.学生收集长征故事，撰写一篇短文，分享自己对长征精神的理解。

3.学生观看长征纪录片，撰写观后感，谈谈自己对长征精神的感悟。拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

a.《长征：前所未闻的故事》——王树增

这本书详细记录了红军长征的历史事件，通过丰富的史料和生动的叙述，帮助学生更全面地了解长征的全过程。

b.《遵义会议纪实》——杨尚昆

本书是遵义会议亲历者的回忆录，内容真实，有助于学生了解遵义会议的背景和决策过程。

c.《红军长征路线图》——中国人民解放军历史研究委员会

这是一本图文并茂的书籍，通过地图和图片展示了长征的路线，便于学生直观地理解长征的地理环境和战略布局。

d.《长征之歌》——李维汉

这本书收录了长征期间创作的诗歌和歌曲，通过文艺作品的形式，让学生感受长征精神的内涵。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

a.学生可以自行收集红军长征途中的英雄事迹，编写成小故事，并在班级内进行分享。

b.组织学生进行小组讨论，探讨长征精神在当代社会的意义，以及如何将长征精神融入到日常生活中。

c.学生可以尝试制作关于长征的专题网页或PPT，展示长征的历史背景、重要事件和人物。

d.鼓励学生参观当地的历史博物馆或红色教育基地，实地感受长征精神的传承。

e.学生可以撰写一篇关于长征精神的论文，结合自身理解和感悟，对长征精神进行深入分析。重点题型整理1.**题目**：红军长征的出发地点是哪里？长征的目的是什么？

**答案**：红军长征的出发地点是江西省瑞金，长征的目的是为了保存红军实力，寻找新的革命根据地。

2.**题目**：遵义会议是在哪一年召开的？会议的主要目的是什么？

**答案**：遵义会议是在1935年召开的，会议的主要目的是纠正博古等人在军事上的“左”倾错误，确立毛泽东在党中央和红军中的领导地位。

3.**题目**：遵义会议对中国革命的历史意义是什么？

**答案**：遵义会议是中国共产党历史上一个生死攸关的转折点，它挽救了党，挽救了红军，挽救了中国革命。

4.**题目**：长征途中红军经历了哪些艰难困苦？这些艰难困苦对红军产生了哪些影响？

**答案**：长征途中红军经历了雪山、草地、缺粮、缺医少药等艰难困苦。这些艰难困苦锻炼了红军的意志，增强了红军的凝聚力，为后来的抗日战争和解放战争奠定了基础。

5.**题目**：长征精神的主要内涵是什么？在当代社会中，长征精神有哪些现实意义？

**答案**：长征精神的主要内涵包括坚定的理想信念、英勇的斗志、顽强的意志和团结互助的精神。在当代社会中，长征精神激励着人们面对困难和挑战，勇往直前，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗。教学反思与改进教学反思是每位教师成长的重要环节，通过反思，我们可以更好地了解自己的教学效果，找到需要改进的地方。以下是我对本次《红军长征与遵义会议》教学的反思与改进计划。

1.**设计反思活动**：

-**课后讨论**：在课后，我会组织学生进行小组讨论，询问他们对本次课的理解和感受，了解他们对长征精神的认识。

-**问卷调查**：设计一份问卷调查，让学生就课程内容、教学方法、课堂氛围等方面提出意见和建议。

-**教学观摩**：邀请其他教师观摩我的课堂，通过他们的反馈来评估教学效果。

2.**改进措施**：

-**丰富教学手段**：在教学中，我发现自己过于依赖教材和讲解，学生参与度不高。因此，我计划在未来的教学中，增加一些互动环节，如情景模拟、角色扮演等，让学生更深入地参与到课堂中来。

-**深化教学内容**：我发现有些学生对长征途中的艰难困苦理解不够深刻。为了解决这个问题，我计划在教学中加入更多历史图片、视频资料，让学生直观地感受长征的艰辛。

-**加强情感教育**：长征精神是中华民族宝贵的精神财富，我意识到在教学中要注重培养学生的爱国主义情感。因此，我计划在教学中穿插一些英雄事迹，让学生在了解历史的同时，感受长征精神的伟大。

-**关注学生差异**：每个学生的学习能力和兴趣点不同，我需要在教学中更加关注学生的个体差异，针对不同学生的需求进行差异化教学。

-**提升自身素养**：作为一名历史教师，我深知自己需要不断学习，提升自己的专业素养。我计划利用业余时间阅读更多关于长征和中国共产党历史的书籍，以便在教学中提供更丰富的知识。教学评价与反馈1.课堂表现：

学生们在课堂上的表现总体良好，积极参与讨论，对红军长征与遵义会议的历史背景和意义有了更深入的了解。大部分学生能够正确回答问题，对长征过程中的重要事件和人物有一定的认识。

2.小组讨论成果展示：

在小组讨论环节，学生们能够围绕遵义会议的历史意义和长征精神展开热烈的讨论。各小组的展示内容丰富，有的小组通过制作PPT展示了长征路线图，有的小组则通过情景剧的形式再现了遵义会议的场景。这些展示不仅增加了课堂的趣味性，也提高了学生的合作能力和表达能力。

3.随堂测试：

通过随堂测试，我发现学生对长征的基本知识掌握较好，但部分学生对遵义会议的具体内容和历史影响的理解还不够深入。测试结果显示，学生在回答长征途中红军面临的困难和挑战时，能够列举出一些具体事例，但在分析长征精神的时代价值时，则显得有些困难。

4.学生自评与互评：

学生们对自己的学习成果进行了自评，同时也对同伴的表现进行了互评。在自评中，学生们普遍认为自己在课堂上的参与度有所提高，但在小组讨论中，有些学生表示自己在表达观点时不够自信。在互评中，学生们能够客观地指出同伴的优点和不足，体现了良好的学习氛围。

5.教师评价与反馈