小组合作学习在初中历史教学中的应用研究

【摘要】历史是初中教育阶段的重要教学课程，不仅能培养学生的历史知识，也能帮助学生树立良好的历史意识和正确的历史观念，使学生能正确认识历史，了解历史，并铭记历史。为确保历史教学的有效性，教师需要高度重视学生在课堂教学中的主体地位，以积极应用小组合作学习模式来凸显学生的主体学习地位，让学生在主动挖掘历史知识，探究历史知识的过程中形成良好的历史素养，进而达成总体教学目标，实现学生的综合全面发展。【关键词】小组合作学习；初中历史教学；应用意义；应用策略一、前言在素质教育深化改革的现代教育背景下，着重强调学生学科核心素养的有效养成。而历史作为初中教育的重要基础组成，需要教师立足历史教学的主阵地作用，以新课程标准为依据，以学生为主体创设小组合作学习方法，让学生在合作探究的过程中掌握基本的技能，形成良好的历史核心素养，进而实现学生综合学习能力的全面提升。通过以此为要点围绕小组合作学习模式展开积极探究，以探索有效的应用方法来发挥小组合作学习的最大化价值。二、小组合作学习概述小组合作学习在教学过程中根据学生的学习特点和具体的学习能力，将学生合理划分为不同的学习小组，并以小组为单位，让学生针对教学内容展开自主交流、探究学习。这一方法不仅能充分突出学生在课堂教学中的主体学习地位，激发学生主动学习意识，更能让学生在小组合作学习的过程中形成良好的沟通能力、团队意识以及团队协作能力。并且在新课程发展改革的现代教育背景下，更是多次强调关于小组合作学习的重要性，需要教师积极实施小组合作学习，助力学生综合素质的全面发展。三、小组合作学习在初中历史教学中的作用（一）有助于提高学生的综合素养一方面，小组合作学习需要学生发挥主动性，在相互配合、相互交流、相互学习的过程中，起到互帮互助的作用，进而提升学生的综合学习素养，并基于交流讨论这一过程形成良好的沟通及团队合作意识。另一方面，小组合作学习需要学生充分掌握学习主动权，在主动分析问题、探究知识的过程中形成主动获取知识的能力和素养。（二）有助于活跃课堂激发学习兴趣小组合作学习是以学生为主的学习方式，能让学生充分满足学习的主体性，让学生在主动驾驭课堂教学的过程中感受学习的乐趣，激发学生学习的兴趣，使学生能以最高的积极性和主动性参与到初中历史学习中，进而实现学生学习效率的整体提升。而且相对传统教学模式来说，小组合作学习模式具有较高的灵活性，能充分满足学生的自主学习需求，并在学生自主交流讨论的过程中形成良好的课堂教学氛围，借助氛围的积极影响，让学生不自觉地参与到初中历史教学中，进而达到提高学生学习效率，促进学生高效学习发展的核心教学目的。（三）有助于促进历史教学深化改革小组合作学习在初中历史教学中的应用可促进初中历史教学的深化改革。小组合作学习是一种以学生为主体，以实践为核心的学习活动，能突出学生主体学习作用，让学生充分掌握学习主动权，让学生在主动探究学习的过程中掌握历史知识，形成历史技能。改善传统教学以教师为主导的固有教学模式，让学生在主动探究的过程中实现高效率学习，由此来突出初中历史教学以生为本的教育核心思想，实现教学理念、教学方法、教学模式改革。由此可见，小组合作学习对促进初中历史教学深化改革有重要作用。四、小组合作学习在初中历史教学中的应用策略（一）结合学生特点，合理划分学习小组科学划分学习小组是展开小组合作学习的重要基础，需要教师以学生为主体，根据学生的实际学习特点，合理划分学习小组。例如，在划分学习小组的过程中，教师可将小组规模控制在四到六人左右，可按照班级座位安排来进行合理划分，将相邻座位的学生组织成学习小组，方便小组合作学习实施，也能更好地突出组内异质，组间同质的小组特征。同时，也可根据学生的个体特点进行安排，保证每个小组学业水平、个性特征、性别及家庭背景等相互均衡，各个小组之间势均力敌。并在此基础上，让学生以小组为单位展开沟通交流，在交流的过程中帮助学生了解组内成员的特点及具体能力，选出组长的同时，明确小组分工，进而展开高效率的小组合作学习。[1]（二）根据课程要求，明确合作学习目标以课程要求为基础，充分解读新课程标准，了解相关教学标准，明确小组合作学习目标，以目标为导向，让学生有目的、有方向地展开小组合作学习，进而保障学生小组合作的有效性。初中学生虽然经历过小组合作学习，但由于综合因素影响，使得学生对小组合作学习的经验相对较少，很难掌握小组合作学习要点，导致学生在小组合作学习的过程中极易出现主题偏离，聊天打趣的学习现象，影响整体课堂效率。而通过根据课程要求明确合作学习目标，能让学生在目标的导向下形成一致性的合作学习意识，奔向共同的学习目标展开合作学习。例如，在“动荡的春秋时期”一课中，教师就可以新课程标准为依据，聚焦核心素养以具体的课程内容向学生设置以下小组合作学习目标，要求学生在合作学习的过程当中，了解春秋时期经济发展情况，并认识春秋时期经济发展所带来的社会变化。同时，能理解分封制逐步瓦解后所形成的政治局面以及春秋争霸战争影响。并在此基础上根据学生的小组学习能力将学习目标进行细化，生成个性化的小组合作学习目标，如，总结春秋时期的政治形式，列举春秋霸主，了解春秋争霸过程等等。[2]（三）利用问题引导，实现小组交流讨论问题能启发学生思维，促进学生思考，并让学生在问题的带动下展开小组合作交流，而交流是小组合作学习的一项重要形式，能让学生在相互交流的过程中实现思想碰撞，进而提高学生的思维认知能力，强化学生对历史知识的深度理解。例如，在“汉武帝巩固大一统王朝”一课中，教师就可根据课程目标向学生提出问题，让学生以小组为单位，围绕汉武帝治国中所存在的问题展开小组合作学习。并在合作交流的过程中解决这一问题，了解汉武帝巩固大一统王朝的治国之道，所生成的治国之效，进而认识汉武帝对巩固多民族国家统一的重要贡献。在问题驱动下，学生为了更好地解决这一问题，必须加强对教材的深度分析解读并搜集相关资料，发挥小组协同合作作用，通过小组分工来从思想、政治、经济、军事等角度探究汉武帝治国中所存在的问题。并让学生结合自身实际经验，站在自身角度探究“如果你是汉武帝，你又会做出什么样的政治决策？”，由此产生思维碰撞，让学生在相互交流讨论的过程中深层次认识问题，解决问题，进而更好地认识汉武帝的伟大成就。（四）设计任务驱动，展开合作实践探究任务具有较强的实践性特点，能让学生在任务的驱动下展开小组分工合作，并在实践探究的过程中解决任务，生成良好的小组合作学习体验。例如，在“从‘贞观之治’到‘开元盛世’”一课中，教师就可根据课程内容要求学生以小组为单位解决以下学习任务。1.收集相关资料了解唐朝建立的史实；2.观看相关影片探究“贞观之治”的表现和原因；3.分析武则天性格特征及其统治时期的具体措施；4.探究武则天和李隆基之间的关系。并在任务提出之后，给予学生一定的学习空间，让学生充分享受合作探究的自由性和开放性，让学生选择喜欢的学习方式展开小组合作学习。并在合作学习的过程中根据小组内部成员的自主分工来高效探究学习任务，达成学习目标。[3]（五）创建竞争环境，激发合作学习意识初中生正处于青春发展黄金阶段，其性格更加鲜明，认知更加明确，但身心的不够成熟使得该阶段学生相对较为冲动，且具有较大的竞争意识。教师可利用学生的这一特点，以小组学习为单位，在教学课程中合理营造竞争的学习环境，让学生在竞争氛围的影响下生成良好的竞争意识，由竞争来激发学生展开小组合作学习。在这个过程中，教师需要根据学生的身心认知特点，选择学生喜欢或感兴趣的方式对学生进行激励，并对学生提出一种趣味性的惩罚项目，如比分最多的学习小组可对比分最少的学习小组提出一项要求，如唱歌、跳舞等等，既能活跃教学课堂，又能激发学生的学习兴趣，还能让学生产生一定的竞争意识。在共同的“敌人”面前，学生能快速拧成一股绳，形成目标一致的高效率学习小组。让所有学生积极参与小组学习的同时，感受学习过程中所收获到的快乐与乐趣。例如，在“鸦片战争”一课中，教师就可引入教学游戏并向学生讲述游戏规则，让学生以小组为单位，以回答问题或参与互动的方式获取积分，如回答正确加两分，回答错误加一分，恶意捣乱扣一分等等，最终统计小组整体得分，其中得分最多的小组为获胜者，并获取相应的游戏奖励。而在教学展开的过程中，教师需要拓宽问题的提出角度，借助多样化的问题来使不同学习能力的学生都能参与到课堂教学互动中，通过积极参与达到为小组获取积分的目的，如，让学生思考“为什么要在虎门集中销烟？林则徐所运用到的销烟方法是什么？为什么不用火烧？”等等。利用问题开发学生学习思维，并让学生积极参与，通过互动让学生感受学习乐趣。[4]（六）创设学习平台，展示合作学习成果通过创设学习平台，让学生展示小组合作学习成果，能最大限度激发学生的小组合作学习成就，让学生基于良好的成就感和体验感，生成小组合作学习兴趣，并且能积极参与到小组合作学习中，展开高效率的学习发展。例如，教师可向学生提出任务，让学生以小组为单位制作短视频，并在短视频中呈现出中国近代史的发展。以此为基础引导学生以网络为载体，借助公众号、微信群、微博等平台上传合作学习成果。并以平台为通道，联系学校、家庭、社会等多种层面，让多元群体参与到教学评价当中，给予学生良好的评价反馈。一方面，短视频作为当前新兴的一种娱乐方式，通过以制作短视频为任务能够促使学生生成小组合作学习动力。另一方面