2016年高考生物探寻高考命题轨迹76

备战2016年高考生物探寻高考命题轨迹

二、2015年生物试卷考查内容及试题特点

一、近几年新课程卷试题分析及2016年

高考命题趋势三、理综II卷答卷抽样分析与评价四、对中学生物教学的建议和反思一、近几年新课程卷试题分析及2016年

高考命题趋势1、题图与文字数目的变化3、07～15年新课标全国卷生物考点分布2、新课标全国卷生物分值分布及比例4、07-15年高考实验与探究题必修统计5、第I卷湖南省阅卷得分情况统计表6、2016年试卷难度预测

从上表可与看出，课改九年来文字量、图表量都在变化，但变化幅度不大。选择题字数超过700个，非选择题字数在1500个左右，总字数在2200个左右，答案字数接近360个左右，并且图表总数平均约为3.5个。一、近几年新课程卷试题分析及2016年高考命题趋势1、题图与文字数目的变化一、近几年新课程卷试题分析及2016年高考命题趋势2、新课标全国卷生物分值分布及比例一、近几年新课程卷试题分析及2016年高考命题趋势3、07～15年新课标全国卷生物考点分布一、近几年新课程卷试题分析及2016年高考命题趋势3、07～15年新课标全国卷生物考点分布一、近几年新课程卷试题分析及2016年高考命题趋势3、07～15年新课标全国卷生物考点分布

微生物培养与应用、传统发酵技术的应用（果酒、果醋及泡菜制作）、植物的组织培养技术、植物有效成分提取这9年中均已考到位，其中微生物的培养与应用是考试重点，仍需引起特别注意。命题趋势极有可能是与必修教材相关内容的结合。一、近几年新课程卷试题分析及2016年高考命题趋势3、07～15年新课标全国卷生物考点分布基因工程、细胞工程和胚胎工程依然是考试重点，但蛋白质工程需要引起高度重视。一、近几年新课程卷试题分析及2016年高考命题趋势3、07～15年新课标全国卷生物考点分布

实验能力的考察仍然是高考的重点，且以实验设计和实验分析为主。课本实验不可忽视，但是文字量大的实验设计题（如书写实验步骤等）已不复存在。题型涉及到选择题和非选择题。一、近几年新课程卷试题分析及2016年高考命题趋势4、07-15年高考实验与探究题必修统计一、近几年新课程卷试题分析及2016年高考命题趋势5、第I卷湖南省阅卷得分情况统计表一、近几年新课程卷试题分析及2016年高考命题趋势5、第I卷湖南省阅卷得分情况统计表一、近几年新课程卷试题分析及2016年高考命题趋势5、第I卷湖南省阅卷得分情况统计表

（1）高考是选拔性考试，部分试题难度偏大是很正常的事，一般选择题有1-2个较难，非选择题也有1-2个较难，分值约25-30分。

如：2007年的第6题、第28题（25分）；2008年的第3题、第28题Ⅰ（8分）、第29题（23分）相对较难。2009年的第6题难度大、非选择题中每个题均分散有难度较大或较难回答的问题，大约占分16分左右；2010年的第4题、第30题（9分）、第32题（13分）相对较难。2011年的第4题、第29题（9分）、第32题（8分）相对较难；2012年的第6题、第29题（11分）、31题（10分）相对较难。2013年的第3题和第5题（12分）、第29题（11分,难度系数为0.465）其中的3分空相对较难、第31题（12分）偏难，难度系数为0.194。2014年选择题的第4题、第5题，非选择题的第32题满分9分，全省平均得分3.3分，难度系数为0.367。一、近几年新课程卷试题分析及2016年高考命题趋势6、2016年试卷难度预测2015年非选择题的第29题满分9分，全省平均得分3.75分，难度系数为0.41。

(3)非选择题必修部分2010年难度系数为0.57，2011年为0.54，2012年为0.52，2013年为0.48，2014年为0.59，因此2015年的难度系数也应该为0.53左右。而选择题难度系数为：2010年为0.67，2011年为0.69，2012年、2013年的数据没有得到，2014年为0.716，2015年为0.78，预计2016年也应该为0.7左右。

(2)虽然2015年全国I卷难度较低，但由于全省报名人数的下降，录取比例的上升，特别是2013年、2014年的非选择题中均出现了“二选一、三选一”的填空，2016年全国卷I试卷总体难度相比2015年会略有增加，整卷难度系数会回升到0.55左右。

(4)选修部分难度有逐年加大的趋势，特别是2014年，39题考查选修一，全省平均得分为8.79分，难度系数为0.586。40题考查选修三，全省平均得分6.4分，难度系数为0.427，均难于2013年，但2015年难度系数选1和选3稍有回升。一、近几年新课程卷试题分析及2016年高考命题趋势6、2016年试卷难度预测二、2015年生物试卷考查内容及试题特点

1、生物学科双向细目表（满分：90分）2、2015年生物试题总体分析与评价3、2015年生物试题特点二、2015年生物试卷考查内容及试题特点

1.生物学科双向细目表（满分：90分）注：认知等级分类及含义

Ⅰ：对所列知识点要知道其含义，能够在试题所给予的相对简单的情境中识别和使用它们。

Ⅱ：理解所列知识和其他相关知识之间的联系和区别，并能在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价。2、2015年生物试题总体分析与评价与2014年的理综生物试题相比，2015年理综生物试题考查的知识点明显增加，细胞代谢、遗传变异进化、生命活动的调节和生态仍然是高考的主旋律；试卷分值分布有差异，必修3所占分值较大；必修2和必修1所占分值相对较小，见下表:二、2015年生物试卷考查内容及试题特点

选修1和选修3的得分差异明显小于去年，且选修内容得分明显高于去年；试题难度明显降低。（1）紧扣教材，考查基础（2）注重迁移，凸显能力（3）突出核心知识，强调学科综合二、2015年生物试卷考查内容及试题特点

（4）注重专业术语，规范语言表达3、2015年生物试题特点二、2015年生物试卷考查内容及试题特点

（1）紧扣教材，考查基础2015年高考生物试题覆盖了考试说明中必考内容约21个考点，其中包括三个必修模块中约43个知识点，选修1的3个考点，选修3的1个考点。多数考题来自于教材，有些题完全就是教材知识的填空：二、2015年生物试卷考查内容及试题特点

（1）紧扣教材，考查基础

（1）选择题

第1题考查了核酸的结构和功能、DNA及ATP的元素组成、原核基因的存在位置等，属于教材的识记内容；

第2题考查了植物生长素的发现、作用和运输及植物激素间的相互作用，基本都是教材知识的再现；

第3题考查了内环境稳态及稳态的生理意义；

第4题考查了群落的演替，去年考了该知识点，以非选择题呈现，今年又考了，以选择题呈现；

第5题考查了遗传信息的传递表达、蛋白质的结构功能以及病毒的增殖方式；

第6题考查了人类遗传病的类型及其遗传特点，题目来源于教材。二、2015年生物试卷考查内容及试题特点

（1）紧扣教材，考查基础

（2）非选择题

第29题考查了光合作用的基本过程及其应用，以实验分析题呈现；

第30题考查了神经调节和体液调节的作用及相互关系，大部分问题是教材知识再现；

第31题考查了种群的基本特征、种群的数量变化以及能量流动的特点，其中种群的年龄结构的类型、标志重捕法的应用对象和能量流动的特点就是教材知识的再现；

第32题考查了遗传的基本规律、致死现象和基因频率的简单计算，是近年来最简单的一道高考遗传题；

第39题第（1）和第（3）问，完全是教材内容的填空；

第40题第（1）、（3）和（4）问，都是基础知识的考查。二、2015年生物试卷考查内容及试题特点

（1）紧扣教材，考查基础

基于上述，老师们在组织学生复习时，一定要紧扣教材，注重基础，切不可用教辅资料替代教材。二、2015年生物试卷考查内容及试题特点

（2）注重迁移，凸显能力生物学科考试说明的能力要求包括理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力和综合运用能力四个方面。2015年高考理科综合生物试题以教材知识为载体，从生活实际问题和生物科学实验切入，多角度、多途径、多方位考查了上述四个方面的能力。二、2015年生物试卷考查内容及试题特点

（2）注重迁移，凸显能力

选择题第4题，以给动物注射生理盐水为载体，综合考查了内环境稳态的维持过程和意义；选择题第6题，更是从常见的人类遗传病切入，考查了考生的理解能力；

非选择题第29题，从光合作用的相关实验切入，着重考查了考生对光合作用过程、实验过程的自变量的辨析、对实验结果的分析、处理等多方面的实验理解、分析和运用能力；第31题，综合考查了种群的特征、种群的数量变化、标志重捕法和能量流动的特点，尤其是第（1）问，要求考生能正确从题目获取信息得出实验调查数据并推测出种群的变化趋势，注重考查了考生对知识迁移的能力。二、2015年生物试卷考查内容及试题特点

（3）突出核心知识，强调学科综合

今年高考没有偏题和怪题，试题涉及的内容基本上是课标及考纲要求的核心知识点或教材中的主干知识，如细胞代谢、遗传变异及进化、生命活动的调节和生态。

今年较往年高考相比，考查的知识点明显增多，并且一改往年一道试题一般仅考查个别知识点的风格，注重一道试题考查多个知识点，强调学科内综合的考查：二、2015年生物试卷考查内容及试题特点

（3）突出核心知识，强调学科综合如：

选择题第1题，考查了DNA和ATP的组成元素、tRNA与反密码子的关系、T2噬菌体的核酸的单体和基因的存在位置；

选择题第5题，由题目中有关朊粒的信息为载体，综合考查了朊粒的成分、侵入、增殖方式、蛋白质的结构和功能的关系以及遗传信息的传递和表达；

选做题39题，综合考查了《生物技术实践》中的专题2和专题6的相关知识，同时还考到了必修1内容的脂肪的染色鉴定法及脂肪酶最适温度的探究实验；

选做题第40题，整合了选修3的专题1基因工程和必修3免疫调节的相关知识，既注重了知识点的覆盖面，更实现了专题之间、选修和必修之间的大综合。二、2015年生物试卷考查内容及试题特点

（4）注重专业术语，规范语言表达

高考注重考查考生对生物学概念、原理的识记，要求考生能运用识记知识，规范表达。语言表达能力欠缺的考生答题时主要表现为：教材上的概念、原理、专业术语记不住或记不准，杜撰专业术语；心里明白却写不出，即使勉强写出来，也词不达意或意思完全相反。二、2015年生物试卷考查内容及试题特点

（4）注重专业术语，规范语言表达

非选择题第29题，第（1）问的C组与D组合成有机物量高低的判断理由和暗反应发生的部位、第（2）问的“光照和黑暗的交替频率”和“ATP和还原型辅酶Ⅱ”，要求考生能运用生物学专业术语或生物学语言表达；

非选择题第30题，第（1）问，要求考生准确表达出肾上腺素作用的对象—“靶器官”、肾上腺素作用后会被“灭活”，第（2）问中，设置“神经调节”与“受体”的填空，要求考生能运用生物学专业术语准确表达，第（3）问，考查体液调节中的激素与神经调节中的神经递质作用的相同点，也是对专业术语和文字表达的重点考查；非选择题第31题，要求考生能对种群年龄结构的类型、适用标志重捕法进行种群密度调查的原因以及生态系统中能量流动特点运用专业术语进行准确表达。三、理综II卷答卷抽样分析与评价1.答卷抽样分值分布统计2.试题分析与评价3.主要错误及原因分析29.（9分）

为了探究不同光照处理对植物光合作用的影响，科学家以生长状态相同的某种植物为材料设计了A、B、C、D四组实验。各组实验的温度、光照强度和CO2浓度等条件相同、适宜且稳定,每组处理的总时间均为135s，处理结束时测定各组材料中光合作用产物的含量。处理方法和实验结果如下：A组：先光照后黑暗，时间各为67.5s；光合作用产物的相对含量为50%B组：先光照后黑暗，光照和黑暗交替处理，每次光照和黑暗时间各为7.5s；光合作用产物的相对含量为70%。C组：先光照后黑暗，光照和黑暗交替处理，每次光照和黑暗时间各为3.75ms（毫秒）；光合作用产物的相对含量为94%。D组（对照组）：光照时间为135s；光合作用产物的相对含量为100%。回答下列问题：

（1）单位光照时间内，C组植物合成有机物的量

（填“高于”、“等于”或“低于”）D组植物合成有机物的量，依据是

；C组和D组的实验结果可表明光合作用中有些反应不需要

，这些反应发生的部位是叶绿体的

。

（2）A、B、C三组处理相比，随着

的增加，使光下产生的

能够及时利用与及时再生，从而提高了光合作用中CO2的同化量。【答案】（1）高于C组光照时间只有D组的一半，但光合产物的相对含量却是D组的94%光照基质（2）光照和黑暗频率ATP和[H]三、理综II卷答卷抽样分析与评价29题：

1.答卷抽样分值分布统计三、理综II卷答卷抽样分析与评价29题：

1.答卷抽样分值分布统计2.试题分析与评价

本题内容涉及了光合作用的过程和实验分析。难度系数为0.417，属于较难题。三、理综II卷答卷抽样分析与评价3.考生答卷中出现的主要错误及原因分析三、理综II卷答卷抽样分析与评价（1）基础知识掌握不牢，不能准确的答题。

绿色植物光合作用的暗反应过程发生部位以及光反应的产物等都属于识记的内容，但是有相当多的考生不能准确作答或答题不全面而导致失分。（2）审题能力欠缺，分析能力薄弱。

第1空相当多考生答了“低于”，第2空的“依据”答成“C组光合作用产物的相对含量是D组的94%”；答对了第1空“高于”的考生中，也有相当多的答错了“依据”，比如答成“C组有一半的时间处于黑暗中，它的呼吸作用是D组的两倍”、“C组只用了3.75ms，光合作用产物的相对含量就达到了94%”等；很多考生没有理解依据的含义，其实只要摘录题干相关信息进行比较和稍作加工处理即可，很多考生答成“C组有机物合成量高于D组”，这属于用结论去解释结论。之所以出现上述一系列错误答案，原因主要是考生根本没有审清实验的自变量以及实验目的。3.考生答卷中出现的主要错误及原因分析三、理综II卷答卷抽样分析与评价（3）表述欠完整和规范，科学表达能力有待加强。

回答第(1)问第2空的“依据”时，很多考生答题不完整，如“C组光照时间是D组的一半”、“C组光合产物相对含量是D组的1.88倍”等；很多考生答题不规范，如“由于C组光照时间较短、产物相对含量高于D组”、“相同时间内,C组的有机物比D组低”；答第（2）问第1空时，很多同学答成“光照和黑暗时间的增加/减少”、“光照和黑暗的间隔增加”、“光照交替频率”、“黑暗交替频率”、“日夜交替频率”、“光照与黑暗频率”、“光照与黑暗周期”等，就是归纳不出“频率”一词，反映出考生在归纳总结和科学表述能力上的不足。肾上腺素和迷走神经都参与兔血压的调节，回答相关问题：

（1）给实验兔静脉注射0.01%的肾上腺素0.2mL后，肾上腺素作用于心脏，心脏活动加强加快使血压升高。在这个过程中，肾上腺素作为激素起作用，心脏是肾上腺素作用的

，肾上腺素对心脏起作用后被

，血压恢复。肾上腺素的作用是

（填“催化”、“供能”或“传递信息”）。

（2）剪断实验兔的迷走神经后刺激其靠近心脏的一端，迷走神经末梢释放乙酰胆碱，使心脏活动减弱减慢、血压降低。在此过程中，心脏活动的调节属于

调节。乙酰胆碱属于

（填“酶”、“神经递质”或“激素”），需要与细胞膜上的

结合才能发挥作用。

（3）肾上腺素和乙酰胆碱在作用于心脏、调节血压的过程中所具有的共同特点是

（答出一个特点即可）。【答案】（1）靶器官灭活传递信息（2）神经神经递质特异性受体

（3）都需要与相应的特异性受体结合后才能发挥作用（或作用后立

即灭活）30.（11分）三、理综II卷答卷抽样分析与评价30题：

1.答卷抽样分值分布统计三、理综II卷答卷抽样分析与评价30题：

1.答卷抽样分值分布统计2.试题分析与评价本题综合考查了必修三第2章动物和人体生命活动调节的有关内容，涉及到了神经调节和体液调节的相关知识。主要是考查考生对相关概念的识记和理解能力。此题考查注重基础，有些问题具有较大的开放性，如第（3）问。难度系数0.622，属于容易题。造成考生得分较低的原因在于考生对相关概念理解的准确性和深度不够。三、理综II卷答卷抽样分析与评价3.考生答卷中出现的主要错误及原因分析

三、理综II卷答卷抽样分析与评价（1）基础知识不扎实，概念理解不到位

很多考生对于“神经调节”和“激素调节”两个核心概念的区别和联系理解不清，导致第（2）问第1空判断不准确，答成“激素”、“体液”、“神经—体液”等。（2）审题不清，答题不准确。

第（1）问第1空，考生审题不能抓住“心脏是肾上腺素作用的____”关键词，答案只能是“靶器官”；第（1）问第3空实际上是一个三选一的选择题，有的考生回答成了“供能或传递信息”；第（2）问第1空，考生审题不能抓住“在此过程中，心脏活动的调节属于____调节”关键词，答案只能是“神经”，而有的考生多写了文字。3.考生答卷中出现的主要错误及原因分析

三、理综II卷答卷抽样分析与评价（3）语言组织不规范

第（1）问第2空，“肾上腺素对心脏起作用后被____”，标准答案是“灭活”，也可以答成“分解”、“失活”、“降解”等，但是很多考生的答案与原意偏离较大导致丢分；第（3）问的问题是“肾上腺素和乙酰胆碱在作用于心脏、调节血压的过程中所具有的共同特点是____”，该题是一个开放性题目，要求只要答出一个特点即可，但是很多考生知道意思，却表达不清楚，而且出现很多知识性的错误，答案中出现“水解”、“消化”、“蛋白酶分解”、“溶酶体分解”以及“吞噬细胞吞噬”等。（4）书写错误

第（1）问第1空，很多考生把“靶”字书写错误，有的考生把“官”写成“管”和“观”，把“神经”写成“神精”，把“传递信息”写成“传递消息”，有的考生书写很潦草，甚至用简体字书写等。现有一未受人类干扰的自然湖泊，某研究小组考察了该湖泊中牌食物链最高营养级的某鱼种群的年龄组成，结果如下表。

注：表中“1+”表示鱼的年龄大于等于1、小于2，其他以类类推。回答下列问题：（1）通常，种群的年龄结构大致可以分为三种类型，分别

。研究表明：该鱼在3+时达到性成熟（进入成年），9+时丧失繁殖能力（进入老年）。根据表中数据可知幼年、成年和老年3个年龄组成个体数的比例为

，由此可推测该鱼种群数量的变化趋势是

。（2）如果要调查这一湖泊中该值的种群密度，常用的调查方法是标志重捕法。标志重捕法常用于调查

强、活动范围广的动物的种群密度。（3）在该湖泊中，能量沿食物链流动时，所具有的两个特点是

。【答案】（1）增长型

稳定型衰退型1:1:1保持稳定

（2）活动能力(3)单向流动

逐级递减31.（10分）三、理综II卷答卷抽样分析与评价31题：

1.答卷抽样分值分布统计三、理综II卷答卷抽样分析与评价31题：

1.答卷抽样分值分布统计2.试题分析与评价本题着重考查了种群的基本特征、标志重捕法、种群的数量变化以及能量流动的特点，以实验调查数据为切入点，突出考查了对知识的识记、理解运用和计算能力。本题难度系数为0.702，属于容易题。三、理综II卷答卷抽样分析与评价3.考生答卷中出现的主要错误及原因分析

三、理综II卷答卷抽样分析与评价（1）专业术语记不准，杜撰专业术语

第（1）问，考查种群的年龄结构的三种类型，正确答案为“增长型、稳定型、衰退型”，部分考生答成“生长型”、“平稳型”、“平缓型”、“衰减型”、“衰老型”等，还有考生画蛇添足，答成“幼年增长型”、“中年稳定型”、“老年衰退型”等；第（3）问，考查能量流动的特点，部分考生答成“单一性”、“单向循环”、“能量越来越少”、“能量只能由低级流向高级”等。3.考生答卷中出现的主要错误及原因分析

三、理综II卷答卷抽样分析与评价（2）表述不规范，错别字多。

第（1）问部分考生将“衰退”写成“哀退”、“衰褪”、“蓑褪”等；将“稳定”写成“隐定”、将稳字的偏旁写错；第（2）问将“活动能力”答成“生命活动”“繁殖能力”等；第（3）问部分考生将“保持稳定”答成“数量不变”、“稳定增加”、“稳定发展”“稳定增长，在一定范围内保持不变”等。（3）审题不仔细，计算能力不强。

第（1）问由表格数据及表格备注可知，3+属于成年，9+属于老年，部分考生太粗心，将3+算入幼年或将9+算入成年，本来幼年、成年、老年各400只,比例为“1:1:1”，而将答案写成“279：521:400”、“400：401:400”“各占1/3”等。假设某果蝇种群中雌雄个体数目相等，且对于A和a这对等位基因来说只有Aa一种基因型。回答下列问题：（1）若不考虑基因突变和染色体变异，则该果蝇种群中A基因频率：

a基因频率为

。理论上该果蝇种群随机交配产生的第一代中AA、Aa和aa的数量比为

，A基因频率为

。（2）若该果蝇种群随机交配的实验结果是第一代中只有Aa和aa两种基因型，且比例为2：1，则对该结果最合理的解释是

。根据这一解释，第一代再随机交配，第二代中Aa和aa基因型个体数量的比例应为

。【答案】（1）1:11：2：10.5（2）A基因纯合致死（或显性纯合致死）1:132.（9分）三、理综II卷答卷抽样分析与评价32题：

1.答卷抽样分值分布统计三、理综II卷答卷抽样分析与评价32题：

1.答卷抽样分值分布统计2.试题分析与评价本题综合考查了基因的分离定律、与致死有关的特殊遗传和基因频率的计算。相比去年的遗传题，今年的遗传题更容易，注重考查对遗传基础知识的掌握和计算能力。本题难度系数为0.702，属于容易题。三、理综II卷答卷抽样分析与评价3.考生答卷中出现的主要错误及原因分析

三、理综II卷答卷抽样分析与评价

第（1）问：第一问为A基因频率：a基因频率为1:1，有的考生没有审清题目，随意作答，如答成“50%”，“1/2”等；第二问AA，Aa和aa数量比为1:2:1，有的考生书写不够规范，将“1”写成“7”、“9”等；有的考生书写过于急躁，粗心大意，将答案写成“1:21”，“1:1:1”等；第三问A基因频率为50%或0.5，部分考生将答案写成“5%”，“60%”等，有的考生算法出现错误，有的考生没有化简，如答为“3/6”，“4/8”等。3.考生答卷中出现的主要错误及原因分析

三、理综II卷答卷抽样分析与评价

第（2）问：第1空的合理解释为“A基因纯合致死”，有的考生虽然理解题意，但是答案却不合理，答成“a是致活基因”、“A为致死基因”、“A和A不能结合”和“AA基因型不育”等；第2问Aa和aa基因型个体数量的比例为“1:1”，有的考生公式计算错误，答为“2:1”、“3:1”等，有的考生不知道化简，答为“3:3”等，有的考生没有审清题目，随意作答，答为“1”、“1/2”等。39.[生物——选修1：生物技术实验]（15分）

已知微生物A可以产生油脂，微生物B可以产生脂肪酶。脂肪酶和油脂可用于生物柴油的生产。回答有关问题：

（1）显微观察时，微生物A菌体中的油脂通常可用于

染色。微生物A产生的油脂不易挥发，可选用

（填“萃取法”或“水蒸气蒸馏法”）从菌体中提取。

（2）为了从自然界中获得能产生脂肪酶的微生物B的单菌落，可从含有油料作物种子腐烂物的土壤中取样，并应选用以

为碳源的固体培养基进行培养。

（3）若要测定培养液中微生物B的菌体数，可在显微镜下用

直接计数；若要测定其活菌数量，可选用

法进行计数。

（4）为了确定微生物B产生的脂肪酶的最适温度，某同学测得相同时间内，在35℃、40℃、45℃温度下降解10g油脂所需酶量依次为4mg、1mg、6mg，则上述三个温度中，

℃条件下该酶活力最小。为了进一步确定该酶的最适温度，应围绕

℃设计后续实验。【答案】（1）苏丹III或者苏丹IV萃取法

（2）油脂（3）血细胞计数板

稀释涂布平板

（4）4540三、理综II卷答卷抽样分析与评价39题：

1.答卷抽样分值分布统计经统计，我省选做本题的考生共102984人，占52.98%。通过答卷抽样分值分布统计结果如下：三、理综II卷答卷抽样分析与评价39题：

1.答卷抽样分值分布统计

经统计，我省选做本题的考生共102984人，占52.98%。通过答卷抽样分值分布统计结果如下：2.试题分析与评价本题内容涉及选修1的植物有效成分的提取、微生物培养与计数、必修1的生物组织中有机物鉴定以及预实验方法的应用，注重了考查基础知识和阅读材料能力，强调选修与必修内容的有机结合，试题难度适中，区分度较高。三、理综II卷答卷抽样分析与评价3.主要错误及原因分析

（1）专业术语出现错别字。

如部分考生将“苏丹Ⅲ”和“苏丹Ⅳ”写成“苏丹三”和“苏丹四”、“萃取法”写成“卒取法”等；

（2）阅读材料不仔细。

如部分考生没有看清题目中的“脂肪酶”，而将“油脂（或脂肪）”答成“油料”或“油”等；

（3）基础知识记忆不准确，书写不规范。

如部分考生将“血细胞计数板”答成“血细胞板计数”等。

（4）对预实验把握不准确。

“为了进一步确定该酶的最适温度，应围绕

℃设计后续实验”，部分考生将“40℃”答成”“35-40℃”和“40-45℃”等。三、理综II卷答卷抽样分析与评价40.[生物——选修3：现代生物科技专题]（15分）

HIV属于逆转录病毒，是艾滋病的病原体。回答下列问题：（1）用基因工程方法制

备HIV的某蛋白（目的蛋白）时，可先提取HIV中的

，以其作为模板，在

的作用下合成

。获取该目的蛋白的基因，构建重组表达载体，随后导入受体细胞。（2）从受体细胞中分离纯化出目的蛋白，该蛋白作为抗原注入机体后，刺激机体产生的可与此蛋白结合的相应分泌蛋白是

。该分泌蛋白可用于检测受试者血清中的HIV，检测的原理是

。（3）已知某种菌导致的肺炎在健康人群中罕见，但是在艾滋病患者中却多发。引起这种现象的根本原因是HIV主要感染和破坏了患者的部分

细胞，降低了患者免疫系统的防卫功能。（4）人的免疫系统有

癌细胞的功能，艾滋病患者由于免疫功能缺陷，易发生恶性肿瘤。【答案】（1）RNA逆转录酶cDNA（或DNA）

（2）抗体抗体可与抗原特异性结合（3）T细胞（4）监控和清除三、理综II卷答卷抽样分析与评价1．答卷抽样分值分布统计

经统计，我省选做本题的考生共91412人，占47.02%。通过答卷抽样分值分布统计结果如下：40题：三、理综II卷答卷抽样分析与评价2.试题分析与评价本题以HIV逆转录病毒为背景材料，综合考查了选修3的专题1基因工程和必修三的免疫调节的相关知识。本题注重考查了学生对教材中相关基础知识的综合运用能力、获取题干信息的能力和语言表达能力。从抽样分值来看，考生对该题信息都比较熟悉，入题较容易，并且该题难度适中，有较好的区分度。40题：三、理综II卷答卷抽样分析与评价1．答卷抽样分值分布统计

经统计，我省选做本题的考生共91412人，占47.02%。通过答卷抽样分值分布统计结果如下：3.主要错误及原因分析

第（1）问：考查了基因工程的操作步骤中的第一步——目的基因的获取，很多考生对该过程的理解和应用不能准确到位，尤其是对HIV病毒的结构特点缺乏清晰的认识，特别是对HIV病毒的逆转录过程理解不清，以致于将HIV病毒的遗传物质RNA用mRNA替代，从而直接导致失分。另外，部分考生对逆转录的产物不清楚，将逆转录产物DNA或cDNA用双链DNA和T-DNA等替代。三、理综II卷答卷抽样分析与评价3.主要错误及原因分析

第（2）问：根据题意，从题干中给出的信息和题干反映出的信息，学生只要认真读题，还是很容易得到标准答案：刺激机体产生的可与此蛋白结合的相应分泌蛋白是“抗体”，但一部分学生连题目都未看清楚就草草下笔，误认为该空要求回答机体产生分泌蛋白的是“浆细胞”而白白丢分；另外该分泌蛋白可用于检测受试者血清中的HIV的原理是

；标准答案是抗原抗体特异性结合。但该题得分率较低，关键在于学生没有真正把握题干信息和题干反映出的信息，很多考生在回答检测原理时没有将分泌蛋白用抗体替代，HIV用抗原替代，同时也没有准确的表达出抗原抗体的作用关系，有的考生没有用生物学语言准确的表达出检测的原理而失分。三、理综II卷答卷抽样分析与评价3.主要错误及原因分析

第（3）问：部分考生对题干信息把握不到位，题干中明确说HIV主要感染和破坏了患者的部分

细胞，降低了患者免疫系统的防卫功能。这里的关键在于把握“HIV”、“主要”等关键词，有的学生将“T”或“T细胞”回答为“效应T细胞”、“B细胞”、“浆细胞”，甚至有的学生对“T细胞”的真正含义不理解，回答为“淋巴T”、“胸腺”，更有甚者将“淋巴”的“巴”写为三点水的巴等。

第（4）问：主要考查免疫系统的功能和人体对自身癌细胞的免疫功能——监控和清除。很多考生却缺乏对教材的通读和相关知识的记忆，回答为“识别”、“免疫”；有的考生只答其中一个功能；还有的考生不能用教材中的专业名词来回答，如用“杀死”“清理”“消除”来替代“清除”；用“监测”来替代“监控”等。三、理综II卷答卷抽样分析与评价四、对中学生物教学的建议与反思1.严格依照《课程标准》和《考试大纲》，

准确把握复习内容和深度2.回归教材，规范答题3.突破难点，精讲精练4.加强备课，精心命题5.重视实验，拓展选修1.严格依照《课程标准》和《考试大纲》，

准确把握复习内容和深度

高三生物复习教学要在《课程标准》和《考试大纲》的指导下进行，要严格把握《课程标准》对教材中知识内容的要求层次，注意《考试大纲》每年的变化之处，从而准确把握复习内容和深度。四、对中学生物教学的建议与反思1.严格依照《课程标准》和《考试大纲》，

准确把握复习内容和深度四、对中学生物教学的建议与反思

高三第一轮复习要紧扣教材，注重基础，切不可过分依赖教学辅导书，更不能以教