青岛版（五四制）（2024）小学科学一年级下册《认识位置》说课稿及反思

青岛版（五四制）（2024）小学科学一年级下册《认识位置》说课稿及反思尊敬的各位评委、老师们：大家好！今天，我说课的内容是新教材青岛版（五四制）（2024）小学科学一年级下册第一单元《位置与方向》中的《认识位置》。这节课作为空间认知领域的启蒙课程，对引导学生认识世界、理解事物间的空间关系具有重要的启蒙意义。接下来，我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、教学评价等多个方面展开阐述。一、教材分析（一）教材地位本课程是小学科学知识体系中空间认知领域的开篇之作，在整个小学科学课程中占据基础性地位。《认识位置》不仅是对学生日常生活经验的提炼，更是后续学习复杂空间概念，如方向、距离、地图阅读等知识的重要基石，对培养学生的空间观念、逻辑思维能力和解决实际问题的能力起着关键的铺垫作用。（二）教材内容编排教材内容编排遵循学生的认知规律，从学生熟悉的生活场景入手，引导学生逐步认识物体的位置关系。开篇通过呈现教室里学生与课桌椅的场景，自然地引出“前、后、左、右”等位置概念，让学生在具体情境中感知和理解。随后，安排了一系列丰富的实践活动，如模拟出行、摆放物品等，帮助学生巩固和应用所学知识，深化对位置的认识。（三）与课程标准的契合度《义务教育科学课程标准（2022年版）》强调培养学生的科学观念、科学思维、探究实践和态度责任。《认识位置》这节课通过让学生观察、描述物体的位置，培养学生的观察能力和语言表达能力，落实科学思维和探究实践的要求；引导学生将所学知识应用于生活实际，解决出行、摆放物品等问题，增强学生对科学知识实用性的认识，培养学生的实践能力和社会责任感，与课程标准的要求高度契合。二、学情分析（一）认知特点一年级学生正处于从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们对周围世界充满好奇，喜欢通过观察、操作等活动获取知识。但由于年龄较小，他们的注意力难以长时间集中，对抽象概念的理解能力有限，需要借助具体的事物和生动的情境来学习。（二）已有知识经验在日常生活中，学生已经积累了一定的关于位置的感性经验，如知道自己在教室里的位置，能大致描述物体的前后、左右等位置关系。然而，这些经验往往是零散的、模糊的，缺乏系统性和准确性。此外，部分学生在空间感知和方位判断上可能存在一定困难，需要教师在教学过程中给予针对性的指导。（三）学习需求和兴趣学生对与生活密切相关的知识充满兴趣，渴望了解周围事物的位置关系。同时，他们具有较强的动手能力和表现欲，喜欢参与有趣的实践活动。因此，在教学中，教师应充分利用学生的这些特点，设计丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣，满足他们的学习需求。三、教学目标（一）知识与技能目标学生能够准确识别并描述物体的前后、左右、上下等位置关系，能用恰当的方位词表达物体的位置。学会以自身或其他物体为参照，确定物体的具体位置，初步建立空间观念。通过观察、操作和实践活动，培养学生的观察能力、空间想象能力和动手操作能力，提高学生的语言表达能力。（二）过程与方法目标经历观察、描述、操作等探究过程，让学生体验科学探究的基本方法，培养学生的科学探究能力。通过小组合作学习，引导学生学会与他人交流和合作，培养学生的合作意识和团队精神。在解决实际问题的过程中，培养学生运用所学知识进行分析和解决问题的能力，提高学生的实践能力。（三）情感态度与价值观目标激发学生对科学探究的兴趣，培养学生热爱科学、勇于探索的精神。引导学生感受科学与生活的紧密联系，让学生体会科学知识在日常生活中的广泛应用，增强学生对科学知识的认同感。培养学生的规则意识和良好的学习习惯，在活动中学会倾听他人的意见，尊重他人的想法。四、教学重难点（一）教学重点认识并理解前后、左右、上下等位置概念，能够准确运用方位词描述物体的位置。学会以不同的物体为参照，确定物体的位置，建立空间观念。（二）教学难点让学生在实际情境中灵活运用所学知识，准确判断物体的位置关系，解决实际问题。帮助学生理解左右的相对性，克服因自身位置变化而导致的判断困难。五、教学方法（一）教法情境教学法：创设丰富的生活情境，如教室场景、模拟出行等，让学生在具体情境中感知和理解位置关系，使抽象的知识变得直观形象，易于学生接受。直观演示法：运用图片、视频、实物等直观教具，向学生展示物体的位置关系，帮助学生建立清晰的表象，加深对知识的理解。游戏教学法：将教学内容融入有趣的游戏活动中，如“我说你做”“位置接力赛”等，激发学生的学习兴趣，让学生在玩中学、学中玩，提高学习效果。（二）学法自主探究法：让学生通过自主观察、操作和思考，探究物体的位置关系，培养学生的自主学习能力和探究精神。合作学习法：组织学生进行小组合作学习，共同完成任务，如小组讨论、合作摆放物品等。通过合作学习，培养学生的合作意识和团队协作能力，同时让学生在交流中相互学习，拓宽思维。实践体验法：引导学生参与实践活动，如模拟出行、绘制校园平面图等，让学生在实践中巩固所学知识，提高解决实际问题的能力，增强学生的实践体验。六、教学过程（一）趣味导入（5分钟）播放视频：上课伊始，播放一段小朋友们在教室里活动的视频，视频中展示了学生们在课桌椅前后左右的活动场景。播放结束后，提问学生：“在视频中，你看到了什么？小朋友们都在做什么？他们的位置在哪里？”引导学生观察并描述视频中的场景，从而引出本节课的主题——认识位置。游戏互动：开展“我说你指”的游戏，教师说出教室里的某个物体，如“黑板的左边”“讲台的前面”等，让学生快速指出相应的位置。通过这个游戏，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，同时了解学生对位置概念的已有认知水平。（二）知识新授（15分钟）认识前后观察体验：让学生观察自己座位前后的同学，引导学生思考：“谁在你的前面？谁在你的后面？”然后请几位学生站起来说一说自己前后同学的名字。归纳总结：教师引导学生总结前后的概念：面对的方向是前，背对的方向是后。并通过提问：“教室里还有哪些物体存在前后关系？”让学生进一步巩固对前后位置关系的理解。认识左右自我感知：让学生伸出自己的左手和右手，教师引导学生观察自己的双手，了解左右的区别。然后，教师通过一系列指令，如“举起左手”“拍拍右手”等，让学生在活动中强化对左右的认识。互动游戏：开展“左右对对碰”的游戏，将学生分成两人一组，一人发出指令，如“出左手”“出右手”，另一人按照指令做出相应的动作，然后两人交换角色。通过这个游戏，让学生在互动中加深对左右位置关系的理解。难点突破：为了帮助学生理解左右的相对性，教师可以让学生面对面站成两排，引导学生观察对面同学的左右与自己的左右有什么不同。通过对比，让学生明白左右的相对性，即当两人面对面时，他们的左右方向是相反的。认识上下实物观察：教师拿出一个书包，将一本书放在书包上面，一支铅笔放在书包下面，让学生观察并描述书和铅笔的位置关系。生活举例：引导学生寻找教室里存在上下位置关系的物体，如电灯在天花板的下面，黑板擦在黑板的上面等。通过举例，让学生将所学知识与生活实际联系起来，加深对上下位置关系的理解。（三）巩固练习（10分钟）“我说你做”游戏：教师说出物体的位置，如“把铅笔放在书本的右边”“将橡皮放在铅笔盒的上面”等，让学生按照要求进行操作。通过这个游戏，巩固学生对位置概念的理解和运用。位置接力赛：将学生分成若干小组，每组学生站成一排。教师在每组的第一个学生面前放置一些物品，如玩具、文具等。然后，教师说出一个位置指令，如“把玩具放在文具的前面”，第一个学生按照指令摆放物品后，迅速跑到队伍的末尾，第二个学生接着按照教师的新指令进行操作，依次类推。哪个小组完成得又快又准确，哪个小组获胜。通过这个游戏，不仅可以巩固学生的知识，还能培养学生的团队合作精神和竞争意识。（四）拓展应用（10分钟）模拟出行：创设一个模拟出行的情境，在教室的地面上用彩色胶带贴出街道、路口、建筑物等场景。给每个学生发放一张“目的地卡片”，上面标明要到达的地点。学生需要根据卡片上的信息，运用所学的位置知识，规划出行路线，并向其他同学描述自己的行走路线。通过这个活动，让学生将所学知识应用于实际生活中，提高学生解决实际问题的能力。绘制校园平面图：让学生以小组为单位，观察校园内的主要建筑物和设施，如教学楼、操场、花坛等，然后尝试绘制校园平面图。在绘制过程中，要求学生运用所学的位置知识，准确标注各个建筑物和设施的位置。绘制完成后，每个小组派代表向全班同学介绍自己小组绘制的校园平面图，其他小组的同学可以进行提问和评价。通过这个活动，培养学生的观察能力、空间想象能力和团队合作能力，同时让学生进一步感受科学与生活的紧密联系。（五）课堂总结（5分钟）回顾内容：引导学生回顾本节课所学的内容，包括前后、左右、上下等位置概念，以及如何以自身或其他物体为参照确定物体的位置。让学生说一说自己在本节课中的收获和体会。强调重点：教师对本节课的重点内容进行强调和总结，帮助学生梳理知识脉络，加深对重点知识的理解和记忆。布置作业：布置课后作业，让学生回家后观察自己房间里物体的位置关系，并向家长描述出来。同时，让学生和家长一起玩“位置游戏”，如家长说出一个位置指令，学生按照指令摆放物品。通过这些作业，让学生将学习延伸到课外，巩固所学知识，加强与家长的互动和交流。七、教学评价（一）过程性评价在课堂教学过程中，观察学生的参与度、表现情况，包括是否积极参与讨论、能否认真倾听他人的发言、是否遵守课堂纪律等。对表现优秀的学生及时给予表扬和鼓励，对参与度不高的学生进行引导和帮助，激发他们的学习积极性。通过提问、小组讨论、学生汇报等方式，了解学生对知识的掌握情况和思维过程。对于学生的回答，教师要给予及时的反馈和评价，肯定学生的正确观点，纠正学生的错误认识，引导学生深入思考。（二）总结性评价通过课堂练习和课后作业，对学生的知识掌握情况进行评价。批改作业时，不仅要关注学生答案的正确性，还要分析学生的解题思路和方法，发现学生存在的问题，及时进行辅导和强化训练。在教学结束后，可以设计一些简单的测试题，如填空题、选择题、判断题等，对学生的学习成果进行全面检测。根据测试结果，分析学生的学习情况，总结教学经验，为今后的教学提供参考。（三）多元化评价采用学生自评、互评和教师评价相结合的方式，让学生参与到评价过程中。学生自评可以让学生对自己的学习过程和成果进行反思，发现自己的优点和不足；互评可以让学生从他人的角度了解自己的表现，学习他人的优点，促进学生之间的相互学习和共同进步；教师评价则可以从专业的角度对学生的学习进行全面、客观的评价，为学生提供指导和建议。评价内容不仅要关注学生的知识掌握情况，还要关注学生的学习态度、合作能力、实践能力等方面的表现。通过多元化的评价，全面、客观地评价学生的学习情况，促进学生的全面发展。八、教学资源教材：青岛版（五四制）（2024）小学科学一年级下册教材。教具：多媒体课件、图片、实物模型、彩色胶带、卡片等。学具：玩具、文具、纸张等。九、板书设计认识位置前后：