六年级数学下册数的运算教案西师大版

Page9数的运算1教科书分析数的运算是小学数学内容中非常重要的内容，它在第一、二学段占的重量和教学时间都较多，是学习其他学问的基础和解决问题的工具。本部分教科书对数的运算的整理和复习，包括对整数、小数、分数的四则运算的意义，运算法则，运算定律及应用这些学问解决问题等内容的整理和复习。同时，还要通过适当的练习提高学生的计算实力和解决问题的实力。教科书用下面学生探讨的情景图引入学问的整理。下图是反映学生对整数、小数、分数四则计算进行回忆和整理的情景。教科书用问题“怎样进行整数、小数、分数四则计算？它们的计算方法有什么相同和不同的地方？”的形式为学生提出了梳理学问的线索，学生依据这条线索，通过自主回忆、合作沟通的方式，对整数、小数、分数四则计算的学问进行自主梳理。本情景图中虽然只呈现了4个学生的对话，但这仅仅是一个线索，通过这个线索要对小学数学内容中整数、小数、分数四则计算的有关学问进行全面的整理与复习。由于课标提出要结合详细情景体会四则计算的意义，这就说明对四则计算的学习，重点不应放在对结论的机械记忆上。所以，从情景图上看，没有提到什么是加法？什么是减法？什么是乘法？什么是除法等问题，其意图是要让学生在详细情景中去体验四则计算的意义。当然，这里也不解除让学生结合详细情景对四则计算意义的理解和说明。教科书在编写时既重视学生对整数、小数、分数四则计算方法的梳理和复习，更留意计算方法的联系的整理和复习，这里的联系主要体现在三个方面：一是整数、小数和分数加减法在计数方法上的联系，即计算整数和小数加、减法时，必需把它们的相同数位对齐（小数加、减法将小数点对齐也就是相同数位对齐），哪一位相加满十都要向前一位进一，哪一位不够减，都要向前一位退一作十再减；计算分数加、减法时，必需是同分母分数才能干脆相加减。更进一步说，无论是整数、小数加、减法，还是分数加、减法，必需是相同的计数单位的数才能干脆相加减。二是整数、小数乘除法计算方法的联系，即：计算小数乘法要先转化成整数乘法计算，计算除数是小数的除法要转化成除数是整数的除法计算。三是分数乘、除法计算方法的联系，即：计算分数除法要将它转化成分数乘法来计算。对于算理的问题，教科书上没有明确提出，可将它包含在计算法则中一并复习，也就是说，在复习算法时，不但要让学生明确怎样算，还应明确为什么这样算，让学生明确各种算法的算理。教科书对四则混合运算的整理与复习的编排，一方面留意让学生用自己的语言对四则混合运算的运算依次进行回忆（即：在没有括号的四则混合运算中，假如只有加减法或乘除法，按从左到右的依次依次计算；假如既有加减法又有乘除法，应先算乘法或除法，再算加减法；在带有括号的四则混合运算中，应先算小括号里面的，再算中括号里面的，最终算括号外面的），体会整数、小数、分数四则混合运算在运算依次上的联系，使学生驾驭概括化的运算依次，便于学生在计算时广泛应用和迁移，提高计算的实力；另一方面，应留意让学生结合解决问题，通过实际计算加深学生对四则混合运算依次的理解。第86页例1主要是对整数、小数、分数的加、减、乘、除四则计算进行复习。通过本例题的教学，让学生对整数、小数、分数四则计算的方法有更加坚固的驾驭，发展学生的计算实力。本例题具有肯定的综合性，详细体现在：一是教科书通过9道题目让学生把计算与思索算法相结合，在让学生经验计算过程、体验计算方法的同时，对四则计算的计算方法进行理性思索，有利于学生对四则计算形成更加清楚的相识。二是它综合了四则计算的主要内容，比如，例题涉及整数、小数、分数加、减、乘、除法计算，题中让学生依据实际状况自主选择计算方法，让学生把估算和笔算结合起来等，体现了对计算方法的综合应用，有利于促进学生计算实力的发展。本例题让学生选择合适的算法计算，这里的算法，一方面指整数、小数、分数四则计算的详细计算方法；另一方面指让学生依据计算内容的特点敏捷选择口算、笔算或计算器计算等不同的计算方式。例如70×400，由于是整十数乘整百数，所以用口算比较简便，即是先用4×7＝28，再在28后面添3个0就是28000，而56576÷435由于数比较大，所以用计算器计算比较简洁，但用计算器计算56576÷435也有详细的操作方法；再如828÷0．23可以用竖式计算，但用竖式计算时要留意依据商不变的性质将除数是小数的除法转化成除数是整数的除法再计算。至于估算，教科书通过另一组整数的加法、乘法、除法的笔算和估算结合，一方面复习整数加、减、乘、除法的笔算方法；另一方面复习估算方法。第87页例2通过4道题目对整数、小数、分数四则混合运算进行复习，也包含简便运算的复习。通过复习，可以使学生对四则混合运算的运算依次形成更加清楚的相识，对四则计算方法有更加坚固的驾驭，使学生进一步明确如何面对详细的计算对象选择简便方法计算，提高学生的计算实力。值得提出的是，小学数学中的混合运算，可以是整数与小数的加减乘除混合运算，也可以是分数的四则混合运算，但题目的计算步数不能超过3步，一般不把小数与分数混合在一个算式中。从例题中的4道题目看，第1，2，3题按常规的运算依次计算，第4题表面上看不能用简便方法计算，但细致视察会发觉，假如将54与45先相加得99，于是算式变成99＋99×99，这时就可以依据乘法安排律用简便方法计算，即99×（99＋1）。但要看出这些步骤，学生既要视察当前的算式，又要想象假如这样计算，下一步会出现怎样的结果，所以，本题目不但复习了应用运算定律进行简便计算，还具有挑战性，也具有思爽性，学生通过本题目的复习，在发展他们的计算实力的同时，也有利于学生思维实力的培育。第87页课堂活动支配了2道题，第1题是与数的运算相联系的一个好玩的内容（如下图），它的教化价值表现在：一是学生在用四则计算解决问题中加深他们对四则计算方法的巩固；二是学生依据表格中数的排列规律发觉所框的5个数的排列规律，并找到求和的方法，有利于学生探究发觉实力的培育；三是由于活动本身的探究性、趣味性和可操作性，有利于培育学生的学习爱好。本题目所蕴含的规律是：所框的5个数，中间的数是这5个数的平均数，因此，这5个数的和就是所框的中间的那个数乘5的积。第2题是对1和0在四则计算中的特性进行复习，通过此问题的复习，可以加深学生对1和0意义的理解，提高学生的计算实力。练习十八支配了7道习题和1道思索题。整个练习围绕数的运算支配，一方面，体现了精选习题的编写原则，使每道题都具有肯定的代表性，又不机械重复练习；另一方面，留意题目的广泛代表性，体现对基本口算、四则运算方法、混合运算依次的巩固和计算实力的发展。详细讲，第1题是基本口算的练习。第2题的第（1）题具有肯定的综合性，通过此题目的练习，加深学生对积的改变规律、商的改变规律和乘除法关系等学问的巩固。第（2）题对一个数与大于1或小于1的数相乘或相除结果改变规律的巩固练习，学生既可以通过实际的计算再进行比较，也可以依据规律干脆进行推断，即，一个数乘一个比1小或大的数，积就小于或大于这个数；一个数除以一个比1小或大的数，积就大于或小于这个数。第3~5题是对整数、小数、分数四则运算、估算及混合运算的练习，也包括应用运算定律进行简便计算。第6题是用计算器计算探究规律，也是对用计算器计算进行练习。第7题从形式上看是解决问题，但支配这组题目的主要目的还是让学生依据详细情境正确、合理选择计算方法，感悟四则运算的意义。思索题是结合数的运算进行找规律的练习，题目分成上下两部分，上半部分算式的规律是：得数都是由数字1组成，1的个数就是左边算式中其次个加数。上面部分的得数是：1×9+2=11,12×9+3=111,123×9+4=1111,1234×9+5=11111……123456789×9+10=1111111111。下半部分算式的规律是：第一个加数中的其次个因数都是9，所以都可以把9拆成10－1，计算时依据乘法安排律将乘法算式绽开，并将其次个加数加到1，12，123与10相乘的积上，再分别减去1，12，123，结果就是11，111，1111。题中要求学生依据规律写出几个这样的算式，既是对规律的理解，也是对规律的应用。还可以写出的算式有：1234×9＋5＝1234×（10－1）＋5＝12345－1234＝11111，12345×9＋6＝12345×（10－1）＋6＝123456－12345＝111111……例3、例4和例5是综合运用整数、小数和分数的学问解决数学问题的题目。教科书只供应了解决问题复习的线索，例3代表应用整数四则运算的学问解决问题，例4代表用分数的学问解决问题，例5代表解决计算利息、纳税的问题。但这并不包含小学数学中解决问题的全部内容，有的内容还通过课堂活动和练习加以复习。详细讲，例3依据整数减法、乘法、除法的意义对题中的数量关系进行综合分析，并运用整数减法和乘除法的计算方法加以解决。通过本内容的复习，能加深学生对整数四则计算的意义和计算方法等学问的理解，使学生感受到数和数的运算对解决实际问题的作用，培育学生综合运用数和数的运算的学问解决问题的实力。从解决问题的方法和策略上看，本题目体现了解决问题策略的多样化，既可以用算术方法解决，也可以用方程解决；从学习方式上看，教科书体现了独立思索与合作沟通的学习方式。例4要依据整数、分数四则计算的意义对题中的数量关系进行综合分析，并运用整数、分数四则计算的方法加以解决。通过本内容的复习，能加深学生对整数、分数四则计算的意义和计算方法等学问的理解，使学生进一步感受到整数、分数及其四则运算对解决实际问题的作用，培育学生综合运用学问解决问题的实力。从解决问题的方法和策略上看，本题目也体现了解决问题策略的多样化，既可以先算出已行的路程，再算还剩下的路程；也可以先算已行的分率，再算剩下的分率，最终算剩下的路程。例5是解决计算利息、纳税的问题，其中涉及整数、小数四则计算和百分数化小数等学问。从题材上看，该问题不但现实性很强，有利于让学生感受数学的应用价值，而且也有肯定的思想性，可以培育和激发学生的科技创新意识和纳税意识。从内容的呈现形式看，该问题用文字与表格结合呈现信息，特殊呈现了两种存期的不同利率，有利于学生依据解决问题的须要选择有用信息，培育学生有效选择信息、解决问题的实力。课堂活动支配了2个题目，第1题是对行程问题的复习。虽然在前面没有支配例题对行程问题进行复习，但由于考虑到行程问题也是小学数学中比较重要的内容，所以，这里通过课堂活动的形式对该类问题进行复习。第1题有两个小题，第（1）小题要解决客车从北京到达上海要多少时间的问题，主要用到路程、速度刚好间的关系等学问去解决，即首先用360除以4时得到客车的速度，再用京沪高速的总长度除以速度就得到客车到达上海须要的时间。所以，解决该问题，既有利于培育学生解决问题的实力，也加深学生对行程问题和四则运算有关学问的驾驭。第（2）小题解决两车相遇计算相遇时间的问题，该小题与第（1）小题有亲密的联系，就是要应用第（1）小题计算出的客车的速度作为解决这一问题的条件，即用京沪高速马路的总长度除以速度和就得到相遇时间。所以，通过该问题的解决，能较全面的对行程问题进行了复习。第2题涉及折扣的问题，要综合应用百分数的有关学问解决问题。详细讲，先要依据每台DVD七折的售价是350元这个条件求出每台的原价，再依据利润占原价的10%计算售出1台DVD获得的利润，最终计算售出200台DVD的利润。所以，通过本题目的学习，可以加深学生对百分数有关学问的驾驭，同时培育学生分析问题、解决问题的实力。练习十九支配了15道题，其中包括1道思索题，整个练习围绕应用数的运算的学问解决问题支配，该练习的题目具有两个特点：一是具有广泛的代表性，它体现了让学生运用整数、小数、分数四则计算的学问解决不怜悯景中的各种问题，全面体验、巩固解决问题的策略；二是具有较强的现实性，每道题目都是现实生活的提炼，都有它的生活背景，特殊是第6，8，9，12题，其中的情景和数据都是真实的。所以，学生通过解决这些问题，不但可以培育学生的应用意识和解决问题的实力，也可以使他们了解其他一些学问，有利于学生综合素养的培育。详细讲，第1~6题是一般性的问题，按传统教学观点来看，是传统教科书中的一般应用题。其中，第1题用估算的方法就可以得出50元钱够买15kg大米。第2是顺向思索的问题，干脆用3800元的2倍减去600元就得到笔记本电脑的价钱。第3题属于传统分类中的归一问题，先要求出每天用多少千克面粉，再计算这批面粉（40×30=1200kg）能用多少天。第4题可以把18×25的结果看成这项工程的总工作量，18个工人一天做的相当于工作效率，因此，用18与25的积除以25与10的差就得到要支配的工人数。即：18×25÷（25－10）=30人。第5题的第（1）题用估算解决，第（2）题用精确计算解决。第6题是一道典型的归一问题，先要计算列车行1km的用电量，再计算行2300km的用电量。第7，8，9，10题是用分数、百分数的学问解决的问题。其中，第7题涉及折扣，即把九五折看成95%计算。第8题是现实的题材，问题中涉及两个单位“1”的量，即岛屿海岸线与大陆海岸线比较，大陆海岸线长为单位“1”的量，大陆海岸线与陆地边界线长比，陆地边界线长为单位“1”的量，所以，用连除的方法可以解决问题。本题目提示学生说出与我国陆地边界接壤的国家，主要是结合内容培育学生的综合素养。第9题也是现实的题材，也涉及两个单位“1”的量，首先把内蒙古自治区的面积看做单位“1第11，12题是行程问题，其中，第11题可以用反比例的学问解决。第12题第（1）题是相遇问题，题中的7：50这个条件是多余的；第（2）题8：00这个条件也是多余的，干脆用他们分别行驶的路程除以速度得到时间进行比较就可以了。第13题是一道工程问题，3600m是工作总量，500m和400m分别是工作效率，问题是求工作时间。此类问题与相遇问题的数量关系有亲密的联系。第14题是一道现实性很强的问题，各地的计费标准可能不一样，但从本问题看，关键让学生相识到起先行驶3km要5元钱，剩下4km的路程按每千米1.8元计算。思索题具有较大的综合性，问题（1）不算困难，只要把4个大门和2个小门每分通过的人数加起来就解决了问题；问题（2）在问题（1）的基础上乘70%得到紧急状况下每分通过的人数，再乘3分得到的总人数，与1500人比较得知在紧急状况下3分不能平安通过1500人。2教学建议本部分的教学任务可以用6课时完成。对数的运算的教学重点是结合详细的运算加深学生对计算方法的理解，提高学生的计算实力。对解决问题的教学重点是让学生分析问题中的数量关系，找寻解决问题的方法和策略，培育学生解决问题的实力。在对四则计算的意义和计算方法进行整理时，老师可以提出引导性的问题：在解决问题时，什么时候用加法计算？什么时候用减法计算？什么时候用乘法计算？什么时候用除法计算？怎样计算整数、小数、分数的四则计算？然后让学生独立思索后在小组中（或全班）沟通。学生在沟通时要留意以下几点：一是对四则计算的意义，留意让学生结合实际情景和详细的问题理解四则计算的实践意义，让学生知道在什么状况下用哪种方法计算，如当须要把两个数合并成一个数时，都要用加法计算。二是对四则计算方法的整理，学生在沟通时，既要让学生说一说详细的计算方法，如笔算小数加减法时，要把小数点对齐，再按整数加减法的法则计算，得数的小数点要和加数（被减数或减数）的小数点对齐，又要让学生明确整数、小数、分数加减法计算方法在本质上的同一性，促进学生对四则计算算理的理解和认知结构的完善。三是留意相关学问的复习和应用。如计算除数是小数的除法要先把除数化为整数，但如何将除数是小数的除法转化成除数是整数的除法，这里涉及商不变的规律，虽然在数概念的整理与复习时已经复习了商不变的性质，便这里可以结合详细的算式复习如何依据商不变的规律，将除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。再如计算小数乘法时，为什么积的小数位数等于因数中小数位数的和?这就须要复习小数点位置移动引起小数大小改变的规律，加深对算理的理解。四是对四则混合运算的运算依次的整理，一方面要让学生结合详细情景对四则混合运算的运算依次进行理解；另一方面要留意让学生用语言对四则混合运算的运算依次进行概括性的表述，加深对运算依次的理解。教学例1时，可以让学生先独立计算，再沟通。在沟通时，重点应让学生沟通他们的算法，说一说是用的口算还是笔算或计算器计算，以及计算时是如何思索的。例如，计算70×400时，用口算比较简洁，口算时可以想7个十乘4个百得28个千，所以在28后面添3个0得28000，而计算7．26×6．5时，可以用计算器计算，也可以用笔算。笔算时，要将因数的末尾对齐，再按整数乘法的法则计算，最终看因数中一共有三位小数，就从积的右边起数三位点上小数点，即先算出726×65的积是47190，再将47190缩小1000倍是4719。本例题下面的估算，可以让学生先估算再笔算，也可以让学生先笔算再估算，但不论用哪种方式，都要留意让学生沟通估算的方法，留意让学生感受估算、口算、笔算的相互联系，并通过估算与笔算结果的比较，提高学生的估算实力。教学例2时，可以先让学生选择一道题进行独立计算，再分别沟通自己的算法，最终再让学生独立完成其他没有做的3道题，再校对答案。至于运算定律，既可以把小学数学学习的5条运算律提出来特地进行复习，也可以结合详细运算复习。学生在沟通时留意三个问题：一是让学生结合详细算式说一说运算依次，老师结合学生的回答再强化一般的运算依次。二是要突出简便计算，无论是学生能自觉用简便计算还是不能用简便计算，老师都要指出：在混合运算时面对计算题不要盲目计算，要先视察算式的特点，思索能否用简便方法计算。三是要引导学生对计算过程进行分析，如计算54＋99×99+45，面对题目很可能想到把99拆成100－1,但再细致思索这样计算很困难，再视察发觉54与45相加可以得到99，这样可以得到算式：99＋99×99，很明显这个算式可以用到乘法安排律，把99提出来后可以得到算式99×（99＋1），99＋1等于100，使计算更简便。教学第87页的课堂活动第1题，可以先让学生两人一组，每人框出5个数，并求出这5个数的和，这样重复几次，看学生能否发觉求和的规律。假如不能，老师可以这样引导：这5个数的平均数是多少？通过学生的再次视察、计算后，使他们发觉，无论怎样框，所框的5个数中，中间的那个数就是这5个数的平均数，所以，用中间的数乘5就得这5个数的和。在此基础上，可以让学生进一步视察，这5个数的排列有什么规律，从而使他们发觉，这5个数假如横着看，从左到右一个比一个多1，竖着看，从上到下一个比一个多10，所以中间的数是它们的平均数。

教学课堂活动第2题时，可以干脆让学生填一填，再沟通，沟通时让学生明确a代表任何一个数，但这里a在作除数时，却不能为0。练习十八的教学建议。第2题可以先让学生独立计算，但计算后应让学生说一说思索的过程和方法。比如第（1）题不但要说一说填写的结果，还要说一说依据23×48=1104，应用积的改变规律、商的改变规律和乘除法的互逆关系进行思索的过程和方法。第（2）题要重点沟通一个因数大于1或小于1积的改变规律及除数大于或小于1商的改变规律，即一个因数大于1，积就大于另一个因数，一因数小于1，积就小于另一个因数；除数大于1，商就小于被除数，除数小于1，商就大于被除数。第6题假如学生有计算器可以让学生用计算器计算再视察发觉规律，假如学生没有计算器,可以由老师用计算器计算出前4个算式的得数让学生视察发觉规律,再写出其他两个算式的得数。这里要留意的是，学生只要能正确写出每组最终两个算式的得数就可以了，不肯定要让每个同学都能用语言表述出规律。第7题学生独立列出算式计算后，应让学生说一说用的是加法、减法、乘法或除法计算，以及是用口算、估算、笔算或计算器计算。思索题的教学要留意结合学生的实际，不肯定要求每个学生都完成，当学生完成有困难时，老师可以进行引导。接着可以写这样的算式:1234×9＋5=1234×(10－1)＋5=12345－1234=11111,12345×9＋6=12345(10－1)＋6=123456－12345=111111………教学例3时，先要留意创设情景引出问题，再让学生独立解决问题，最终重点组织学生对自己解决问题的思索过程和方法进行沟通，对解决问题的过程进行反思。在沟通时，要留意突出三个问题：一是留意对数量关系的自主分析。二是要留意对解决问题思路的整体表达和梳理，促进学生逻辑思维实力的发展。三是重视解决问题的不同思路的沟通和比较，留意让学生感受到用方程解决问题的优越性，培育用方程解决问题的习惯。例4的教学方式与例3基本相同，也可以结合生活创设问题情景，让学生提出问题，并独立解决问题，然后进行沟通。本问题学生可能产生两种解决方法：630－630×（25+49）和630×（1－25－49），因此，在沟通时要留意让学生结合问题理解（25+49）与（1－25－49）表示的意义。教学例5时，首先可以创设情境引出教科书上的问题，然后引导学生对利率的有关学问进行简洁的复习，如利息、利率、利息税的含义以及计算利息的方法等，再让学生独立解决教科书上的问题。也可以先引导学生复习利息、利率、利息税以及计算利息的方法等学问，再创设情境引出问题，并让学生独立解决后沟通解决问题的方法。在创设情境时，可以引出两种存款方式，一是先存一年，取出本金、利息再存储一年；二是干脆一次性存两年，让学生分别计算哪种存款方式获得的利息多。当然，这样教学增加了学生计算的困难性，要依据本班学生的实际水平采纳。结合本例题的教学，可以完成课堂活动第2题以及练习十九的10题。关于第92页课堂活动的教学。第1题可以单独用1节课的时间进行教学，因为它代表行程问题。教学时，可以先创设一些情境对行程问题的基本数量关系进行复习，如：速度×时间=路程，路程÷速度=时间，路程÷时间=速度，速度和×相遇时间=路程、路程÷速度和=相遇时间等。本题目中的两个问题具有联系，即要用第（1）题计算出来的客车的速度作为第（2）题的条件，所以，在教学中要留意引导学生相识到这一点，留意两个问题的结合。结合本问题的复习，可以完成练习十九的第11，12题。第2题可以结合例5的教学完成，可以先让学生独立完成，再沟通。在沟通时，应引导学生对折扣的概念、已知一个数的百分之几是多少求这个数，以及求一个数的百分之几是多少等数量关系和解决问题的方法进行复习，比如，在沟通时让学生明确：依据本问题分析DVD播放器打七折（70%）后是350元，反过来看也就是原价的70%是350元，由此求原价可以用350÷70%，或70%x=350。关于练习十九的教学。第1~6题可以结合例3的教学完成，作为对解决一般性问题的补充和巩固。在详细的教学中要留意的是：第1题应重点引导学生用估算的方法解决问题。第4题要让学生理解18人一天的工作量可以看成工作效率，25天可以看成工作时间。第5题的第（1）题要留意引导学生用估算的方法解决，并沟通估算的思索过程，即：可以把96和120都看成100，把9看成10，所以大约要带2000元。第（2）题应留意引导学生应用乘法安排律计算。第7~10题是用分数、百分数学问解决的问题，其中第7题应体现解决问题策略的多样化，既可以把每平方米1800元按九五折后再计算房屋的总价，也可以先算出房屋的总价再按九五折计算出实际的总价。第8题用连除的方法解决，要留意让学生理解不同的单位“1”。与我国陆地边界接壤的国家有：朝鲜、俄罗斯、蒙古、哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦、阿富汗、巴基斯坦、印度、尼泊尔、不丹、缅甸、老挝、越南。第9题用乘除混合运算解决问题，也要让学生理解不同的单位“1”。第10题应建议学生用方程解决。第11~13题可以结合第92页课堂活动第1题的教学完成。第11题可以依据行程问题的基本数量关系用算术方法解决，即先用40×3得到总路程，再除以返回的速度就得到返回时须要的时间；也可以依据反比例关系用方程解。第12题题材真实，在教学时首先应让学生看懂里程表，再解决题中提出的问题。第13题的教学一方面要体现解决问题策略的多样化，即可以用3600÷（500＋400），也可以把这条管道的长看做单位“1”，用1÷（1500+1400）得到合作完成须要的时间。教学第14题时，由于各地出租车的计费方式可能有肯定的差异，考虑到小学生的实际实力，所以这里可以按教科书上供应的信息计算，即5元行3km，剩下4km须要1.8×练习十九有关习题的教学建议。第5~9题都是用整数、小数的学问解决的问题，可以结合例3的教学加以练习，实现对用整数学问解决不怜悯景的问题的补充和巩固。值得留意的是：第6题要留意让学生理解18人一天的工作量可以看成工作效率，25天可以看成工作时间。第9题可能各地出租车的计费方式略有不同，加之考虑到小学生的实际接受实力，所以本题可以按教科书上供应的信息计算，即起价5元行3km，余下的4km就须要18×4＝7．2（元），一共须要5＋7．2＝122（元）。第10~13题是用分数、百分数学问解决的问题，其中第10题应留意体现解决问题策略的多样化，既可以先把每平方米1800元按九五折后再计算房屋的实际总价钱，也可以先算出房屋的总价再按九五折算出实际的总价钱。第11题用连除的方法计算解决问题，但留意让学生理解不同的单位“1”。与我国接壤的国家有：朝鲜、俄罗斯、蒙古、哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦、阿富汗、巴基斯坦、印度、尼泊尔、不丹、缅甸、老挝、越南。第12题是用乘除混合运算解决问题，也要留意让学生找准不同的单位“1第14题是一道真实的问题，应留意让学生看懂里程表，再解决题中提出的两个问题。思索题具有较强的现实意义，问题比较难，不肯定要求每个同学都完成，也可以让学生合作探讨解决问题。详细可以这样解决：（1）在正常状况下每分通过的人数是：120×4＋80×2＝640（人）；（2）在紧急状况下，3分时间可以通过的人数是：640×（1－30%）×3=1344（人），所以电影院的门设计不符合平安要求。数的运算教学内容：教科书第91页例3。教学目标：1让学生经验发觉问题、分析问题及解决问题的过程，进一步培育学生分析问题的实力，促进学生思维实力的发展。2进一步体验解决问题策略的多样化，能综合调动数与代数的有关学问解决问题，促进学生解决问题的实力得到发展。3．促进学生主动精神与合作意识的进一步发展。教学过程：一、创设问题情景，提出问题老师：同学们，我们在数与代数中学习了许多学问，如四则计算、方程，也驾驭了一些常见的数量关系，这些都可以用来帮助我们解决问题。今日我们就来对应用这些学问解决问题进行复习。请看，下面有一段关于农田小麦收割的信息，你能依据这些信息提出什么数学问题呢？你会解决这些问题吗？出示：某农场要收割1300公顷小麦，原支配每天收割60公顷。收割5天后改为每天收割80公顷。学生可能提出如下问题：学生1：5天收割了多少公顷？学生2：现在每天比原来多收割多少公顷？学生3：还须要多少天才能收割完？老师：第三个同学提出的问题要综合用到我们学习过的有关学问解决，有信念解决这个问题吗？二、自主解决，沟通反思1学生独立解决问题2学生沟通自己解决问题的思维过程及方法学生可能会出现这样的解法：（或老师引导学生分析得出）学生：我从问题分析，要求剩下的还要收割多少天才能完成，又知道剩下的每天收割80公顷，所以解决这个问题的关键是要知道还剩下多少公顷小麦没有收割。依据已经收割了5天，每天