部编新人教版七年级上册历史全册教案

课题：第1课中国早期人类的代表——北京人

【全册教学设计】

教了解我国境内的最早人类元谋人；了解北京人的发现、北京人的特征等基

学知识与技能础知识，思考北京人发现的科学意义。培养学生的读图和识图能力、比较

分析历史事物的能力。

维过程与方法总结出我国主要的远古居民的代表，读懂图表、文字材料并从中总结规律。

目情感态度与（1）中国是世界上最早的文明起源地之一，增强民族自豪感。

标价值观（2）正确认识人类历史的起源。

重点：北京人的发现以及北京人的特征

教学重点及难点

难点：北京人的特征

教学方法运用启发式和问题目标教学法

课时安排本课共L课时，本设计为第L课时

教学过程设计（包括导入、过程、小结、作业等）备注

导入新课：

多媒体展示女婿造人的民间故事，询问学生：谁能讲一讲民间故事女婿造人的传说，

以此导入。可问学生：西方人类起源的传说。

教学过程：

一、我国境内的早期人类

元谋人

建议教师先让学生看书第3页“我国遗址分布图”同时告诉学生我们的祖国地域辽

阔，肥沃的土地是我们的衣食之潭，众多的江河给我们灌溉之利，纵横的山脉，茂

教密的森林蕴藏着丰富的宝藏。早在远古时期，中华民族的祖先就劳动、生息、繁衍

学在这片富饶、美丽的土地上。提出问题“在这些远古人类中，谁是我国最早的人类？

过他的发现时间和地点？”学生读书，并回答问题。教师在肯定学生的回答后，简单

程补充一些有关元谋人的知识。教师再次向学生提出问题，“看完我国遗址分布图后

同学们有什么感想？”学生的答案中会有分布较多或均匀的说法，教师少作补充后

指出，我国是世界上目前发现远古人类遗址最多的国家，从而激发学生的自豪感和

爱国热情。

二、北京人

关于北京人建议教师先介绍有关贾兰坡教授的故事和北京人头盖骨发现、失踪的

经过，引起学生的兴趣，同时告诫他们——落后就要受欺，落后就要挨打这个颠扑

不破的真理。同时引入一个考古学知识即只有发现了头盖骨才能复员古代人类的面

貌。这就是为什么元谋人的相貌不能够复员而北京人可以。引起学生兴趣后，指导

学生阅读教材。

1、地点北京西南周口店龙骨山山洞里。

2、距今年代约70万年至20万年。

3、北京人的体质特征

建议教师让学生观察北京人头部复原像，并试着说一说北京人的的体质特征。学

生可能回答不全，教师补充。（前额很低，眉骨粗大，鼻子扁平，嘴巴突出，头部

微微前倾，还残留某些猿类的特征）。

4、生活情况：

⑴使用打制石器。

⑵已经使用天然火。会使用天然火之后是人类进化过程中的一大进步？（北京人

用火烧烤食物，还用火照明，防寒、吓跑野兽。用火烧烤食物，吃到了熟食，缩短

了消化的过程，减少了疾病，促进了体质的发展。北京人使用火，就增强了征服自

然的能力。）

⑶过着群居生活。让学生阅读北京人的群居生活的段落，讨论：北京人为什么过

群居生活？北京人群居生活的情况怎样？学生结合课文和一些相关知识，应较容易

地回答出答案。（北京人生活的环境险恶，工具简单粗糙，只靠个人力量，无法生

活下去。所以，北京人为了生存，不得不几十个人在一起，依靠集体的力量打野兽，

采集植物果实、根茎，过着群居生活。）（北京人共同劳动，分享劳动果实，生活艰

苦。）

通过北京人的生活情况的分析，使学生明白艰难险恶的自然环境逼迫类人猿

教为生存而斗争，制造简单粗糙的工具去获取食物，这个过程就是劳动。劳动促进了

学人的发展。如果不是环境险恶，类人猿不需劳动即能获得食物，人类也就不会出现

过了。所以说：劳动创造了人。

程

小结：总结本节课学习的两个远古居民的代表。

作业：完成课后习题及导学与训练

第1课中国早期人类的代表——北京人

板

一、我国最早的人类3、打制石器和使用天然火

书

二、北京人4、北京人过群居生活

设

1、北京人的发现5、周口店北京人遗址的意义

计

2、北京人的体质特征

教

后

记

展想象一下，北京人的一天是怎么生活的？北京人是怎样得到火的？

望

提

高

课题：第2课原始农耕生活

通过本课学习，使学生了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情

教知识与技能况，使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平，进而

学认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。

本课教学用具是多媒体教学课件，教学方法是启发式的谈话法，设计探究

过程与方法

维问题与学生质疑相结合。

目通过本课学习，使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动

情感态度与

标成果中体现出的智慧与淳朴的情感，进而促发或增强学生对祖国历史和文

价值观

化的认同之心，对中华民族祖先的尊敬之情。

重点：河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。

教学重点及难点

难点：大汶口文化时期出现的私有财产和贫富分化这些概念和结论

教学方法启发式和问题目标教学法。

课时安排本课共L课时，本设计为第L课时

教学过程设计(包括导入、过程、小结、作业等)备注

导入新课：

课本“引言”中伏羲氏教民熟食、结网捕鱼和神农氏教民播种五谷的故事，带出从

考古发现了解我们的先人如何从食物的“采集”者变为食物的“生产”者的话题。然后

学生带着问题预习课文，进入学习状态。

教学过程

(1)教师出示探究问题一：假如你是一个生活在原始社会的人，仅靠在野外“采集”

食物为生有哪些不便之处？(受季节变化和天灾影响大，食物来源不充足，需要不

断迁徒，等等)，然后引出获得固定的食物来源怎么办的问题，从而得出开始农耕

生活是原始人类改善生存状态的关键的认识。探究问题二：推测一下，自然界中的

什么现象可能促使原始人类注意到野生的植物可以人工种植，引导学生联系“引言”

教

中神农氏拣坠落地上的谷粒，种在田里的神话传说，进行合理的分析推测：多年从

学

事采集的原始人类，注意到可食的植物种子落地、发芽、生长、成熟，从而开始进

过

行人工种植的尝试，原始农业于是便开始出现了。

程

(2)学生阅读教科书上的《白虎通》引文，看看能得出什么结论。教师听取意见、

归纳出自然条件、特别是地理环境对长江流域河姆渡和黄河流域半坡的农耕作物品

种的不同影响；再扩展到对两大流域居民定居生活的影响，从而向学生灌输渗透人

们在改造自然、利用自然、顺应自然中要科学合理，协调兼顾的教育观念。展示图

片，让学生观察、比较河姆渡的原始居民建造的干栏式住房、半坡原始居民半地穴

式房屋复原图，并让学生分小组讨论、分析这两种房屋建筑有什么不同？为什么有

此不同？这两地的原始居民在建造房屋时是怎样考虑的？

(3)展示历史图片：观察在河姆渡、半坡原始居民的农耕成就中，有哪些农耕经济

现象？各种因素的内在联系如何：原始农业中的生产工具与产量的关系，原始农业

与渔猎的关系，原始农业与饲养业、手工制陶和纺织的关系，生产、生活与原始艺

术和早期文字的关系，原始陶器和纺织与定居生活的关系等。

(4)利用《我国原始农耕时代主要遗址图》，学生指出河姆渡、半坡的具体地点后，

启发学生观察、分析该时代文化遗址分布的情况，寻找分布特点。

(四)巩固小结

教

，出示话题：我国的原始居民过着什么样的生活？你愿意生活在那个时代吗？为什

学

么？(根据老师展示的历史实物图片，学生发挥想象力，任意选择一种居民设计、

过

表演他们一天的生活)

程

作业：完成课后习题及导学与训练

板第2课原始农耕生活

书一、半坡原始居民的生活

设二、河姆渡的原始农耕

计三、原始农业的发展

教

后

记

展思考：河姆渡原始居民比北京人、山顶洞人在生产生活上有了哪些进步？

望河姆渡原始居民已使用磨制石器，用耒耙耕地，种植水稻，他们住着干栏式的房子，过

提上定居的生活，已挖掘水井，饮水更加方便。还饲养了家畜，会制造陶器，并能制作简单

高的玉器和原始乐器。

课题：第3课远古的传说

教通过学生了解远古传说时代中华文明起源的基本概况，培养学生搜集信息

知识与技能

学的能力、快速阅读历史知识的能力及归纳概括的能力等。

通过看“祭祖活动”后交流相关传说、学生演绎原始部落首领的选举等活动，

过程与方法

维培养历史感知、历史想象的形象思维能力。

目情感态度与通过学习认识到我们的祖先对人类文明的演进作出了巨大的贡献，炎帝和

标价值观黄帝是华夏族的人文初祖，从而激发学生的爱国之情，增强民族意识。

重点：炎帝和黄帝对人类的贡献

教学重点及难点

难点：为什么说炎帝和黄帝是“人文初祖”？“禅让制”的含义

教学方法采用讲述、合作、探究相结合的方法

课时安排本课共L课时，本设计为第L课时

教学过程设计（包括导入、过程、小结、作业等）备注

导入新课：

同学们，中华民族是一个重视历史的民族，我们向来有炎黄子孙的称谓，那么你们

知道我们的祖先是哪些人吗？我们为什么称他为“人文之祖”？

讲授新课

一、炎黄联盟

出示问题：

1、“涿鹿之战”是怎么回事？

阅读教材中的小字内容小组

讨论“涿鹿之战”的双方、过程及其结果；在此基础上思考华夏祖的形成。

2、华夏族是怎样形成的？

教

引导学生分析第13页材料研读，在学生回答的基础上教师简要的总结。教师出示

学

孙中山的一段话要求学生齐声朗读，并有其中内容过渡到下一目

过

二、传说中炎帝和黄帝的发明

程

观察教材中的插图《传说中黄帝对中华文明的贡献》提出设问：“后人为什么

称黄帝是‘人文初祖’？

教师引导学生相互交谈，要求各组推选代表回答。

各个小组根据《传说中黄帝对中华文明的贡献》及其课本中的文字内容，小组相互

合作

三、尧舜禹的“禅让”

出示问题：你能说说尧、舜、禹的故事吗？除了课本上的外你还知道哪些？

你能根据课本内容说说“禅让”的含义吗？

教师设问：“谈一谈什么样的人才能被选为部落联盟首领？”教师简要总结说明

各个小组推选代表把自己在日常生活中或文学作品中搜集到的材料相互交流，

相互讲述，增强历史课堂的趣味性。

举出实例说明（德才兼备，以身作则，没有特权，是社会的公仆。大禹治水的故事）。

课堂小结：在学生总结的基础上教师点出只因为炎黄对中华文明的演进作出了重大

贡献，所以我们称他为“人文之祖。

作业：完成课后习题及导学与训练

第3课远古的传说

板一、炎黄联盟

书二、传说中炎帝和黄帝的发明

设三、尧舜禹的“禅让”

计1、尧、舜、禹的“禅让”

2、禅让制的特点

教

后

记

展课后组织学生讨论：尧、舜、禹有什么优秀品质值得我们学习。

望

提

高

课题：第4课早期国家的产生和发展

了解夏、商、西周的更替的脉络，对每个朝代的建立时间、建立者、灭亡

知识与技能

时间、亡国者等有一个基本的认识，掌握西周分封制。

教通过分组，锻炼学生的合作能力；通过搜集整理资料、制作示意图、编写

学和表演历史剧、讲故事的过程，培养学生主动学习的习惯；通过抒发感想，

过程与方法开发学生的发散性思维；通过制作比较表、分组讨论等方法，引导学生进

维行探究性学习；多媒体辅助教学手段的运用，提高学生的学习兴趣，增加

目课堂容量。

标通过夏、商、西周历史的学习，认识到国家统治者的残暴统治激起人民的

情感态度与

反抗，最终推翻其统治，人民群众有权利通过一定的形式和手段达到目的，

价值观

树立民族责任感和法律意识。

重点：1.我国历史上第一个奴隶制国家——夏朝。2.西周的分封制。3.夏、

教学重点及难点商、周的更替。

难点：通过奴隶制国家与原始社会对比，分析奴隶制度的进步性。

教学方法综合启发式教学

课时安排本课共L课时，本设计为第L课时

教学过程设计（包括导入、过程、小结、作业等）备注

导入新课：

复习上节课所学内容，导入新课。“前面学习了原始社会的有关内容，到原始社会

末期，公元前2070年，禹建立了中国历史上第一个国家——夏。从此奴隶制在我

国建立。“

教学过程：

1.讲述夏朝建立时，建议教师根据课文绘制一幅《夏朝统治区域示意图》，并

用投影或其他方式展示给学生，指导学生阅读《自由阅读卡》，参看卡下面的宫殿

遗址。使学生对夏朝都城建立的位置、殿堂的建筑，有较为直观的认识。随后引导

教学生讨论：我国从原始社会的氏族、部落发展到奴隶制国家，是社会的进步还是倒

学退？

过是社会的进步。因为原始社会虽然没有贫富贵贱的差别，但那是建立在生产力

程发展水平极端低下的基础之上的，人们的生活水平极低，生活质量很差，文化的发

展也极为缓慢。只有奴隶制，才使农业和手工业之间的更大规模的分工成为可能，

从而为生产力水平的提高、为文化的发展繁荣创造了必要的条件。

2.讲完夏朝建立后，建议教师说明，奴隶社会包括夏、商、西周、春秋，使

学生对奴隶社会有一个整体了解。

3.讲述夏桀暴政时，建议教师先指导学生看本目中《夏桀把人当作坐骑》图

和阅读本目小字，引导学生讨论归纳。

4.讲述武王伐纣的过程时，建议教师指导学生参看本目《牧野之战》图，并

参阅有关资料自制《武王伐纣路线》图。利用投影或计算机边展示，边讲述。

思考：商汤灭夏和武王伐纣，为什么会取得胜利？

此题可以从三个方面思考：首先，夏桀、商纣的极端残暴统治激起了平民和奴

隶的不满和反抗。其次，商汤和周武王伐无道、除暴君，结束夏桀、商纣的残暴统

治，深得人心。最后，商汤和周武王能够重用贤人，联合周边小国、部落，抓住时

教

机一举取胜。

学

5.讲述分封制时，建议教师采用提问讨论的方法，让学生思考西周统治者怎

过

样才能把被征服的广大地区牢牢地控制在自己手中？（目的）对被分封的诸侯采用

程

什么办法控制？（方法）分封制实行的结果如何？（作用）

6.建议教师在本课小结时，将夏、商、西周三幅疆域图制成复合式投影片或

计算机课件，进行比较，使学生在“比较”中了解夏、商、西周疆域的不断扩展。

小结：

指导学生通过对课文的阅读和理解，概括提炼并列举出本课的基本知识要点，

明确本课要了解的主要知识。本课的基础知识（供参考）：夏朝建立及统治中心地

区、夏桀的暴政、商朝的疆域、盘庚迁殷、暴君商纣、武王伐纣、分封制、西周灭

亡。要求学生通过自己的理解，进行简略表述。

作业：完成课后习题及导学与训练

第4课早期国家的产生和发展

一、夏朝的建立与“家天下”二、商汤灭夏和武王伐纣

板1、建立时间：公元前2070年1、在公元前1600年部落商在汤率领下灭夏

书2、都城：阳城2、商朝最后一个国王：纣

设3、建立人：禹3、西周建立。

计4、地位一我国历史上第一个奴隶制国家三、西周的分封制

5、禹死后，传位给启，从此世袭制代替了禅让制。1、分封制2、国人暴动

6、夏朝最后一个国王是桀3、西周灭亡。

教

后

记

展根据本课的学习，搜集资料，联系现实写一篇200字左右的小论文，学生可能通过查阅图

望书资料，或从网上得到多种图文资料，但如何辨别真伪，有效利用这些资源是一个不断积

提累的能力增长过程。在这个过程中，教师要给予指导。

高

课题：第5课青铜器与甲骨文

通过本课的学习，使学生比较全面地掌握夏、商、西周时期我国以青铜文

明为代表的奴隶制经济发展的基本史实。

教知识与技能

通过本课的学习，使学生认识到：我国夏、商、西周时期的奴隶制文明辉

学

煌灿烂，源远流长，一脉相承。

（1）教师指导学生利用现代信息技术，通过动手上网查资料，搜集史料，体

维

过程与方法会夏商周青铜文明的辉煌。

目

（2）通过合作讨论，得出正确结论。

标

情感态度与通过学习本课，学生了解我国悠久的历史和灿烂的文化，激发学生的爱国

价值观主义情感。树立人民创造历史的正确人生观。

重点：“青铜器的高超工艺”

教学重点及难点

难点：正确地理解“青铜文明”这一概念

教学方法启发式教学结合网络教学

课时安排本课共L课时，本设计为第L课时

教学过程设计（包括导入、过程、小结、作业等）备注

导入新课：

观看“发布现场福娃动画宣传片”导入

师：（出示图片一司母戊大方鼎）（提前让学生收集有关司母戊大方鼎的资料）

（先对“青铜时代”进行简单介绍：）青铜时代就是人类使用青铜制作生产工具、武

器及生活用具的物质文化发展阶段。它介于“铜石并用时代”和铁器时代之间。而在

这个时代人们所创造的物质文化，便被称作“青铜文明”。中国青铜文化的起源可

以一直追溯到原始社会新石器时代，而其真正的发展最高峰则出现在商朝和西周时

期，尤其是商代以鼎为代表的祭祀用容器的制作，最为著名。青铜鼎的前身是原始

教社会的陶鼎，本来是日用的饮食容器，后来发展成祭祀天帝和祖先的“神器”，并被

学笼罩上一层神秘而威严的色彩。这件《司母戊大方鼎》就是此期间最著名的作品之

过

程生1：（请学生介绍）司母戊大方鼎高133厘米，重875公斤，制作于商朝，鼎身呈

长方形，口沿很厚，轮廓方直，显现出不可动摇的气势。鼎的四个立面中心都是空

白素面，周围则布满商代典型的兽面花纹和夔龙花纹。这些兽面纹又称饕餐纹，是

以虎、牛、羊等动物为原型，经过综合、夸张等艺术处理手法而创造出的一种神秘

的动物形象。鼎耳的侧面雕刻有两只相对的猛虎，虎口大张，共衔着一个人头。这

种恐怖的吃人形象，渲染出一种精神上的压迫感，以显示统治阶级的无上权威。

生2：司母戊大方鼎是1939年在河南安阳侯家庄武官村出土的司母戊鼎。因鼎宽大

得形似马槽，人们又称它为马槽鼎。鼎重832.84公斤，高1.33米，口长1.10

米，壁厚6厘米，立耳，长方形，四柱足中空。纹饰以云雷纹为底纹，耳的外郭饰

一对虎纹，虎口相向，中有一人头，似被虎所吞噬。鼎腹、上下均饰以夔纹构成的

方框，两夔相对，中间以短扉棱相隔，足部饰兽面纹，下有三道弦纹。腹壁内有“司

母戊”铭文。科学家们分析大鼎是采用组芯的造型方法，用21块陶范铸成。双耳是

先铸成后再嵌入鼎范内，鼎身其余部分都是一次铸成。这本身就是一个奇迹。它标

志着商代青铜器铸造技术已达到相当高的水平。此鼎是现存商代青铜器.中形体最

大、最重的一件，现藏于中国历史博物馆。

师：（出示图片一四羊方尊）（提前让学生收集有关四羊方尊的资料）

生：四羊方尊是我国现存商器中最大的方尊，重近34.5公斤，1938年出土于湖南

宁乡县黄村月山铺转耳仑的山腰上。现藏于北京中国历史博物馆。“尊”是一种盛酒

器。尊一般为圆形、鼓腹、大口，也有少数方尊。四羊方尊便是其中一例。它造型

雄奇，寓动于静。喇叭状劲张的方形口部，每边边长为52.4厘米，几乎接近器身

的高度58.3厘米。尽管尊口很大，由于尊的四角有4只脚踏实地的山羊，所以没

有给人头重脚轻的感觉。在尊的颈部饰有蕉叶、夔纹和兽面纹，肩部有4条龙相互

蟠缠。最突出的、尊的腹部四角铸有4只大卷角羊，其形象在宁静中有威严感。羊

背和胸部饰有鳞纹，前腿为长冠鸟，圈足上饰有夔纹。方尊的边角及每一面中心线

的合范处都是长棱脊，其作用是以此来掩盖合范时可能产生的对合不正的纹饰，同

时也增强了造型的气势。肩部的龙及羊的卷角都用分铸法做成。羊角是事先铸成后

配置在羊头的陶范内，再合范浇铸的，如果没有高超的合范技术，很难达到整器浑

然一体的效果。四羊方尊集线雕、浮雕、圆雕于一器，把平面图像和立体雕塑结合

起来，把器皿和动物形状结合起来，以异常高超的铸造工艺制成，真是匠心独运，

教恰到好处。

学师：同学们上网查询资料都非常详细，下面请同学们再看一组图片，请同学们说说

过商周青铜制造业的特点？

程生：（自由发言）规模大、品种多、工艺精美、范围广

师：青铜文化博大精神，源远流长，对中国文化的影响十分深远。

青铜工艺与我国传统文化和现实生活有什么关系呢？

教学小结：要求学生自行设计本节课的知识结构，体现知识的整体性。

作业：完成课后习题及导学与训练

第5课青铜器与甲骨文

板一、青铜器的高超工艺

书1、在原始社会末期，我国出现青铜器；

设2、到商朝，是我国青铜文化的灿烂时期。

计著名的有司母戊鼎--至今发现的最大青铜器和四羊方尊

二、甲骨文

1、甲骨文记事

2、甲骨文的造字特点

教

后

记

展组织学生讨论：“谈谈你所认识的青铜文化”，全面了解青铜文化。

望

提

高

课题：第6课动荡的春秋时期

通过本课的学习，使学生掌握东周分为春秋和战国两个时期，春秋时期著

教知识与技能名的霸主齐桓公、晋文公、楚庄王、晋楚争霸与城濮大战，了解南方的吴

学越争霸，掌握战国的形成过程、名称、方位及长平之战的影响

培养学生主动探讨，善于搜集处理信息的方法，通过问题导学，启动学生的

维过程与方法思维，引导学生积极参与课堂教学，并形成自己的情感、态度价值观，认

目识各国不断改革，是国富兵强的根本。

标情感态度与通过对齐桓公、晋文公和越王勾践建立霸业过程的学习，使学生认识到国

价值观兴靠治，人兴靠明确的追求目标和坚忍不拔的毅力。兴人是兴国的关键。

重点：齐、晋称霸

难点：春秋争霸战争和战国兼并战争的不同，东方六国再也无力抵御秦军

教学重点及难点

的进攻等表述中，就隐含着历史走向统一趋势的意思，要指导学生分析理

解。

教学方法启发式教学、学探究式学法

课时安排本课共L课时，本设计为第L课时

教学过程设计（包括导入、过程、小结、作业等）备注

导入新课：

同学们，我们生在山东，长在淄博，齐鲁大地，物产丰盈，人杰地灵。谁能说说看，

为什么称山东称为齐鲁大地?齐国古都出现在哪一历史时期？引出课题。

提问：东周从何时开始，它分为哪两个历史时期？为什么取名春秋战国？（明确春

秋战国是两个历史时期）

教学过程：

一、春秋时期的经济发展：铁制农具和牛耕

二、王室衰微

教三、诸侯争霸

学（一）第一霸主齐桓公

过出示史料：

程“平王立，东迁于洛邑，避戎寇，平王之时，周室衰微，诸侯强并弱，齐、楚、

秦、晋始大，政由方伯。”-《史记・周本纪》

阅读材料回答：1、春秋时期为什么出现诸侯争霸的局面？（根据材料答出王室衰

微）

2、春秋时期出现了哪些主要霸主？最早称霸中原的是谁？

3、假如你是齐桓公，应该怎样作才能成就霸业？请同学们充当谋士，为齐桓公

献计献策。小组讨论，选出代表发言。

教师对学生的发言给予鼓励，然后做一概括总结。

1.齐国东方，盛产鱼盐。出示春秋形式图，显示齐国的位置。

2.任用管仲，改革内政。（插入“管仲与齐桓公图”，问：你知道管仲与齐桓公的

故事吗？谈谈你对齐桓公的看法.）

3.“尊王攘夷”为号召，扩充疆界。“尊王攘夷”的含义是什么？

过渡：齐桓公以后即起参与争霸的是晋国和楚国。晋楚数次联合盟国在中原地区

的对决，先后持续百余年，是春秋时代最壮观的景象。

（二卜晋楚争霸

1、这两国争霸的情况怎样？哪位同学能说说看?（培养学生概述历史事件，口头表

达的能力）

2、奠定晋文公成为霸主的战役是什么？

3、为什么本处于劣势的晋军能取得胜利？

4、想一想春秋时期，齐国和晋国能够迅速强大的共同原因是什么？今天有哪些

历史启迪？

5、除了中原各国的争霸，还有南方的哪些国家也加入了争霸战争？

6.、你听说过卧薪尝胆的故事吗？你从中受到什么启发？

教春秋时期的两百多年间，诸侯们打了四百多场大战。到春秋末期，初期的一百多

学个诸侯国锐减到二十几个了。到战国时期主要只有七雄，这说明了什么？（出示春

过秋战国形势图。此题有些难度，可对照地图，学生讨论，然后回答。）

程

作业：完成课后习题及导学与训练

第6课动荡的春秋时期

一、春秋时期的经济发展：出现铁制农具和牛耕

二、王室衰微

1、背景

2、表现

板

三、诸侯争霸：

书

1、在公元前770年，周平王迁都洛邑，东周开始。

设

2、东周分为春秋和战国两个时期。

计

3、著名的霸主有：齐桓公、晋文公、楚庄王

4、在公元前7世纪中期，葵丘会盟，标志着齐桓公的霸业达到顶峰，成为春秋时期第一个

霸主。

5、城濮大战：公元前7世纪晋楚双方在城濮大战，晋胜，楚败。

6、春秋争霸战争的评价

教

后

记

展课后组织学生思考：齐国发展生产有哪些有利的环境资源条件？如何通过改革，把资源条

望件转化为经济优势？

提

高

课题:第7课战国时期的社会变化

教在掌握和了解商鞅变法的主要内容及其历史作用的基础上，分析商鞅变法

知识与技能

学的成败，以掌握初步分析历史问题的方法。

过程与方法：通过学习商鞅变法、创设问题情境，培养“解决”历史问题，再

过程与方法

维实践前人的创新过程的探究式学习方式。

目情感态度与通过学习商鞅变法，培养改革意识和创新精神。

标价值观

重点：商鞅变法的主要内容和历史作用

教学重点及难点

难点：封建社会的形成。

教学方法分组导学，学生自学探究。

课时安排本课共L课时，本设计为第L课时

至攵学过程设计（包括导入、过程、小结、作业等）备注

导入新课：

改革是推动社会进步的重要方式，春秋战国时代也是一个大变革时代,让我们了解当

时的改革是怎样推动社会进步的.

教学过程：

二、战国七雄：

战国时期，形成七雄并立的局面，出示战国七雄示意图，让学生观察它们的地理

位置，说出有什么特点？（教师总结口诀：“齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间”这七

雄中，哪些国家变化最大？谁能指图说说看？（如果学生能回答出三家分晋和“田氏

教代齐”可不作讲解）

学1、战国时期是一个人才辈出的时代，由家乡梓童山的鬼谷洞，引出军事家孙膑庞

过涓，学生了解桂陵、马陵之战。

程2、2、请大家想一想，身处这样一个环境中，一个国家怎样才能避免被消灭的厄

运呢？

3、如果你是当时的预言家，请你预测战国时期的走向（或历史发展趋势）是什么？

哪国最有能力主宰历史？

4、战国七雄的局面是怎样被打破的？长平之战中秦取胜的原因是？

二、商鞅变法

到了战国时期，新兴的地主阶级为了确立封建统治，发展封建经济，先后在各国掀

起变法运动。其中，以秦国的商鞅变法效果最显著。

在大家列举的这些变法中，影响最大、效果最显著的是哪一个？（商鞅变法）为什

么商鞅变法会有如此显著的效果呢？我们先来阅读一个关于商鞅的小故事。（请学

生表演“立木为信”的历史剧故事。）这个故事说明商鞅为变法创造了什么样的条件

呢？（取信于民。），这就启示同学们，要想做个成功的人，必须具备什么品质？（言

必信，行必果。）

2、课下同学们一定搜集了不少关于商鞅及其变法的资料，下面请同学们根据你所

掌握的资料分别揣测一下：假如你是以商鞅为代表的新兴地主阶级，你将怎样推行

改革？假如你是将要被废除世袭贵族特权的旧贵族，你对改革会是什么态度？假如

你是秦孝公，面对国家外受强敌欺压，内有贵族专横的落后局面，你对改革又会是

什么立场？

3、分组讨论，把握角色心理和语言，然后分改革派、守旧派和国君三组，各组派

4一5名代表上台，演绎一下“商鞅舌战守旧群臣”。

出示问题组，进一步理解和巩固商鞅变法的内容及意义：

L商鞅变法采取了哪些措施？

2.这些措施有利于哪个阶级？

3.对人民会产生什么影响？

4.对整个国家又有什么影响？

三、著名的都江堰

教1、课前我们已经做了准备，哪位同学愿意展示一下你的成果，向大家介绍一下都

学江堰的工程原理？为什么李冰要在这个地方修建都江堰呢？大家根据课前准备的

过资料，小组讨论一下，然后进行回答。

程（学生小组讨论后，指图讲解原因）

3、展示有关图片

同学们，赞叹之余你有何感想？请发表一下你的看法

（出示彩图《都江堰现状全景图》）

从这里，我们也要知道：水对人类是很重要的，所以我们应该怎么做呢？（生：珍

惜水资源，增强节水意识。）

作业：完成课后习题及导学与训练

第7课战国时期的社会变化

一、战国七雄：

1、战国从公元前475年至公元前221年，是我国封建社会的形成时期。

2、韩、赵、魏三分晋国，后来田氏建立齐国。

3、列举战国七雄：齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦（结合图位置：最北是燕国；最南是楚国；

板最东是齐国；最西是秦国）

书4、这个时期的战役有桂陵之战、马陵之战、长平之战

设二、商鞅变法：

计1、背景：生产力的发展。

2、时间一在秦孝公支持下，公元前356年商鞅推行变法。

3、变法的内容：土地私有；奖励耕战；建立县制。

4、变法意义：经过商鞅变法，秦国的封建经济得到发展，军队战斗力加强，逐步成为战国

后期最富强的封建国家。

三、都江堰

教

后

记

展课后组织学生讨论：

望

提商鞅变法为什么取得成功？

高

课题：第8课百家争鸣

教孔子及其“仁”学说。孔子在教育和文化上的贡献。老子和他的辩证思想。战E

知识与技能

学

时期的诸子百家：墨家、儒家、道家、法家、兵家等。

通过分析史料和搜集资料，培养学生收集、处理、运用资料的能力，培养

维过程与方法

提取有效信息的能力。

目

情感态度与通过学习，使学生了解我国劳动人民在古代就创造了辉煌的文明，培养学

标

价值观生民族自豪感和民族自信心；

重点：孔子和百家争鸣

教学重点及难点

难点：孔子和百家争鸣

教学方法综合启发式教学

课时安排本课共L课时，本设计为第L课时

教学过程设计（包括导入、过程、小结、作业等）备注

［教学步骤］

一、导入课文：

山东被誉为“一山一水一圣人“一山”是指泰山。“一水”指黄河。同学们，这“一圣

人”指谁？（学生回答出孔子，从而导入课文）

1、大思想家、教育家孔子：（板书）

1）、思想：

孔子是个怎样的人？他有何学说？

（学生回答出：孔子是儒家学派的创始人，提出“仁”的学说.

教2）、教育：

学（指导学生阅读53页第二自然节）提出：孔子在教育方面的贡献？

过a兴办私学，广收门徒。B注意“因材施教”，善于启发学生思考问题。

程C教育学生学习态度老实，要谦虚好学。

D时常复习所学知识，“温故而知新”。

3）、文化：

（指导学生阅读课文）回答由孔子主持编定了哪几部著作？孔子的言行被弟子编成

了什么书？（学生回答后，教师归纳）

《诗经》《尚书》《春秋》《论语》

春秋战国时期的孔子在思想、教育、文化等方面都做出了重大贡献对

后世影响巨大，被誉为我国历史上伟大的思想家、教育家。与孔子同一时期还出现

了另一位伟大的思想家，是谁呢？（学生回答出：老子）

2、思想家老子:：（板书）

春秋晚期的老子，是道.家学派的创始人。它的学说记录在《道德经》里。他认为，

一切事物都有对立面，对立的双方能相互转化。

3、百家争鸣：（板书）

学派代表人物主要观点

墨家墨子主张兼爱、非攻

儒家孟子反对一切战争，主张轻徭薄赋，实行仁政

道家庄子主张“无为而治”

教法家韩非子主张改革，提倡法治，提出建立君主专制中

学央集权的封建国家

过三、小结：

程组织学生讨论“你认为春秋战国时期出现百家争鸣的主要历史条件是什么？”

四、作业：教辅书第28页填表题

第8课百家争鸣

一、道家学派--创始人是老子，著有《道德经》朴素辨证法的思想。

二、儒家学派--创始人是孔子，他在思想、教育、文化上的贡献：

1、思想上他提出“仁”的学说。

2、对教育的贡献：

A：兴办私学，广收门徒

板B：“温故知新”

书C：学习的态度要老实

设3、他编订了《春秋》

计4、孔子的弟子编写的记录孔子言行的书叫《论语》

三、墨家学派--创始人是墨子，主张“兼爱”“非攻”

四、儒家学派一战国时期：孟子，他反对战争，提出“春秋无义战”，实行“仁政”；荀子，主

张礼治，明确尊卑等级。

五、道家在战国时期的代表人物是庄子，他提出顺其自然“无为而治”

六、法家一代表人是战国的韩非，主张A：实行法治；B：主张建立君主专制中央集权的封

建国家。著作是《韩非子》

教

后

记

展组织学生讨论“你认为春秋战国时期出现百家争鸣的主要历史条件是什么？”

望

提

高

课题：第9课秦统一中国

教知识与技能秦灭六国及其意义；秦始皇巩固统一的主要措施。

学过程与方法能够通过基础知识的学习把握历史发展的基本面貌。

教师应采取灵活多样的教学方式，激发学生的学习兴趣。

维情感态度与

目价值观

标

教学重点及难点重点：秦始皇巩固统一的措施

难点：对“封建专制主义中央集权制度”概念的理解

教学方法综合启发式教学

课时安排本课共L课时，本设计为第L课时

教学过程设计（包括导入、过程、小结、作业等）备注

一、复习提问上节内容：百家争鸣中各派代表人物及主要观点是什么

二、导入：出示长城图片与电影《英雄》片段让学生观看，创设历史情境使学生注

意力集中并引发思考。

三、讲授新课：

提问：

1、荆轲刺秦王没有成功，自己反被杀害，也没有阻止秦国攻取燕国。思考：秦灭

六国是偶然还是必然？为什么？

在让学生讨论是补充讲解，秦王赢政即位时，具备了实现统一的三个客观条件：

教（1）社会经济发展民族地区之间联系加强，为统一提供了必要的社会基础（2）人

学民苦于战争，渴望统一（3）帮国实力最强，变法比较彻底，具备进行统一战争的

过条件。

程2、引导学生思考：秦统一的历史意义是什么？

强调指出：从此，统一成为我国历史发展的主流，国家的统一是大势所趋，人心所

向。秦王顺应历史的潮流，完成统一大业，功不可没。

3、要求学生阅读教材，了解秦朝创立的专制主义中央集权制度。

赢政统一六国后，采取了一系列措施，加强中央专制集权：

政治上一建立封建专制主义中央集权制度A赢政规定最高统治者称皇帝，皇帝总

揽一切大权。B中央政府设置丞相、御史大夫、太尉等官职。丞相帮助皇帝处理全

国的政事，御史大夫是副丞相，同时负责监察百官，太尉管理军事C：在地方，接

受李斯的建议，把全国划分为36郡（后来增加到40郡），郡下设县。郡县制度为

后来的封建王朝长期沿用。

经济方面：秦统一后，在全国统一使用圆形方孔铜钱；同时还统一了度量衡；

文化方面：把小篆作为全国统一的文字，后来使用更为简单的隶书。

思想方面：为加强思想控制，秦始皇接受李斯的建议，发布焚书令，规定除政府外，

民间只可收藏有关医学、占卜、种植的书，其它一律烧毁，又把暗中诽谤他的儒生

全部活埋，这就是“焚书坑儒”。焚书坑儒给我国古代文化造成极大损失。

4、要求学生阅读教材，思考：秦始皇采取什么措施防止匈奴的进攻？思考灵渠修

建的意义？

1）秦朝统一后，派将军蒙恬北伐匈奴，并修筑了西起临跳，东到辽东的长城。

2）秦始皇派人开凿了灵渠，沟通了湘水和离水，把长江和珠江两大水系连接起来。

以上是秦朝巩固统一加强统治的措施。

教小结：

学口诀记忆：公元前221,秦灭六国有大功。都城设在咸阳城，中华民族得安宁。

过作业：完成课后习题及导学与训练

程

第9课秦统一中国

一、秦灭六国

1、秦灭六国

2、秦朝的建立：时间、人物、都城、意义

板

二、确立中央集权制度

书

1、目的

设

2、皇帝制度、三公制、郡县制

计

二、巩固统一的措施

1、经济措施

2、文化措施

3、交通军事

教

后

记

展教学探究：师生讨论如何评价秦始皇？（从正反两方面进行讨论，

望注意学生的知识面，不要过深）

提

高

课题：1%10课秦末农民起义

通过本课的学习，使学生了解和掌握秦朝暴政的主要表现，有关陈胜、吴

教知识与技能

广起义以及秦朝灭亡的基本历史知识，并了解楚汉之争的简单情况。

学

本课使用谈话法，师生互动，让学生带着问题阅读课文，培养分析问题，

过程与方法概括问题能力，巧妙设问启发学生思考，让学生讨论，培养学生，创新思

维

维。

目

情感态度与通过本课学习使学生认识到秦的暴政是激起农民起义的根本原因，从而理

标

价值观解得民心者，得天下的道理。

重点：秦末农民起义的根本原因、意义。

教学重点及难点

难点：秦亡前后，项羽、刘邦所领导的战争性质的变化。

教学方法讲述法、讲解法、讨论法，学生分组进行讨论。

课时安排本课共L课时，本设计为第L课时

教学过程设计（包括导入、过程、小结、作业等）备注

导入根据课本中的歌谣“阿房，阿房，亡始皇”导入新课

教学过程

一、秦的暴政

播放配乐图片《秦阿旁宫》、《秦兵马俑》、《秦长城》这些建筑何其雄伟，壮观，气

魄宏大。但修这些工程需要耗费多少人力、物力？

算一算P57页“动脑筋”秦朝服徭役的人口占总人口的百分比（15%）由此得出结论：

（1）徭役沉重

提问：繁重的徭役有什么恶劣影响？（使农民脱离农业生产，使社会经济遭到严重

教破坏。造成田无人耕，衣无人织，秦的统治不稳。）

学猜一猜秦的市场上有一商人他卖鞋子的同时也卖拐杖，哪一种商品销路更好？（拐

过杖）为什么？

程（2）刑法严酷。（死刑有十多种，连坐、诛连、轻罪重罚等，）

（3）赋税沉重。（这些都说明统治者残暴，引起民怨。人们诅咒秦始皇，公元前210

年，他暴病死亡。）

提问：秦始皇死后，秦二世继位，秦二世的统治又如何？

（4）秦二世的统治更加黑暗（他任用宦官赵高，朝政混乱，成语“指鹿为马”就是

赵高所为）。

教师小结：正是秦的暴政，使人民苦不堪言，人民反对秦的残暴统治成为历史的必

然，点燃反秦火焰的是谁？

二、陈胜、吴广起义

（1）请同学们表演历史剧一《大泽乡起义》（五名同学，一名讲述经过，两名

演陈胜、吴广，两名演群众）

（2）请一同学在黑板上画出起义进军路线图。（参考挂图《秦末农民战争形势图》）

（3）教师提问：陈胜、吴广起义为什么会失败？

（4）陈胜、吴广起义虽败，但他们在历史上留下了光辉的形象，这次起义有着深

刻的历史意义（学生答P58页第二自然段）他们鼓舞着后世人们反抗暴政，在他们

之后其他的起义军继续抗秦，最终秦朝灭亡。

农民起义推翻秦朝

提问：继陈胜、吴广之后，众义军中出了两位杰出的英雄人物，他们是谁？

（1）项羽、刘邦率军继续抗秦。

①角色效仿（请两名同学扮演项羽、文U邦；简介二人的生平、事迹和各自的长处。）

②教师激趣：你喜欢谁？说出理由（学生讨论、发言）

③同学们说得都很不错。项羽有勇、刘邦有谋，他二人互相配合呼应，秦末农民起

义进入第二阶段，经过一年多的奋战，起义军与秦军展开主力决战。

（2）巨鹿之战（公元前207年）

“动脑筋”P59页，请一名同学讲述经过，并分析项羽以少胜多的原因，成语“破釜沉

舟”“背水一战”源于此战役。当巨鹿之战激烈进行时，刘邦的军队呢？（学生回答）

教（3）刘邦率军入咸阳，秦灭亡。

学算一算，秦朝存在多少年？（公元前220年一公元前207年）秦朝是中国历史上的

过一个短命王朝。

程想一想，秦虽亡，但天下出现双雄，所谓一山不能容二虎，怎么办？

三、楚汉之争（公元前206年一公元前202年）

①请同学们表演历史剧一《鸿门宴》，从中领会刘邦的机智。

②提问：两人先后入咸阳，各有何表现？（学生回答）

教师激情：刘邦得民心，项羽失民心。二人最后一战在垓下，名曰“垓下之围”。项

羽的军队中了刘邦的“十面埋伏”之计，“四面楚歌”响起，军心动摇，故而惨败。

教师简介其意，感叹英雄末路，师生共同分析项羽败之因。从而得出结论“得民心

者得天下，失民心者失天下。”

小结

通过学习秦朝的暴政，陈胜吴广起义以及秦朝的灭亡，使学生了解了秦朝灭亡的原

因，并学会了用唯物主义的观点分析历史人物，评价历史人物，也使学生认识到人

民群众是历史的创造者。

作业：完成课后习题及导学与训练

第10课秦末农民起义

一、秦的暴政

1、秦朝暴政

板2、秦二世的残暴

书二、陈胜吴广起义

设1、起义爆发

计2、建立政权、起义失败

3、历史意义

4、秦朝灭亡

三、楚汉之争

教

后

记

展课后组织学生讨论：有人认为如果陈胜、吴广等人在前往渔阳戌边的途中，没有遇到大雨，

望秦末农民战争就不会爆发“。你认同这一观点吗？为什么？

提

高

课题：第11课西汉建立和“文景之治

以教材中课文出现的基本人物、事件、时间和提示为对学生应掌握知识的

知识与技能

教要求。

学1、以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方法的初步运用能力；

2、将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维能力及独创、灵敏是思

过程与方法

维维品质的培养；

目3、口头表达能力的锻炼。

标情感态度与1、批判地继承汉武帝的道德、精神；

价值观2、了解国家兴衰、个人成就、个人成败的原因。

重点：文景之治

教学重点及难点

难点：历史人物的作用与人民是创造历史的动力相互关系的史观。

教学方法以讨论为中心的综合启发式教学

课时安排本课共L课时，本设计为第L课时

教学过程设计（包括导入、过程、小结、作业等）备注

导入新课：

请同学们看一下课本导入框中的内容：公元前202年5月，为庆祝汉朝建立，汉高

祖在洛阳大宴群臣。宴会上，他要求大臣谈谈战胜项羽的原因。大臣们各有各的说

法。刘邦认为他们都没有说到点子上，就说：“军事谋划，我不如张良；治理国家，

我不如萧何；统军作战，我不如韩信。这三人是当代的豪杰，我能任用他们，这是

取胜的主要原因。项羽连一个多谋善断的范增都不肯用，所以失败了。”想想看，

汉高祖这话对不对？为什么？刘邦打败项羽后，建立了西汉王朝。在西汉，出现了

我国封建史上第一个盛世，这个盛世是怎样形成的，又是怎样衰落的？学了今天这

教一课，我们就会明白的。

学教学过程：

过—西汉的建立：

程1、西汉的建立：时间，人物，都城

2、西汉初年的经济状况

展示材料：“民失作业，而大饥键。……人相食，死者过半。自天子不能具醇

驷，而将相或乘牛车。”---------《汉书•食货志》

帮助学生理解、认识到：西汉初年，经济萧条，到处都是荒凉景象。

提问：为什么会出现这种情况？让学生讨论，找出原因。（秦的暴政，秦末农民战

争和楚汉之争破坏了社会经济。）

假设：如果你是汉高祖，你将怎么办？（只能采取轻徭薄赋的政策，发展农业生产。）

3、休养生息政策

二、文景之治

提问：汉文帝、汉景帝采取了哪些措施发展经济？（奖励农桑；提倡节俭；重视“以

德化民”。）

进一步提问：这些措施实施后，会产生怎样的效果呢？

展示材料：“海内安宁，家给人足。”---------《资治通鉴》卷15

“都鄙縻庾尽满，而府库余货财。”---------《汉书•食货志》

帮助学生理解后，引导学生与汉初情况对比，得出文景之治使汉朝经济迅速发展，

社会安定，出现了我国封建社会的第一个繁荣发展局面。

提问：书上是怎样描述景帝后期的情景的？引导学生朗读课文的描述。指出，人们

称文帝、景帝的统治为“文景之治”。

引导学生把汉文帝与秦始皇进行比较，得出“成由俭，败由奢”的道理。

文景时期是汉朝的第一个繁荣时期。汉武帝就在这个时候登上了皇位。

教

学小结：

过由于汉初统治者吸取了秦亡的教训，与民休养生息，因此出现了文景之治。

程

作业：完成课后习题及导学与训练

第11课西汉建立和文景之治

一、西汉的建立

板1、西汉的建立

书2、西汉初年的经济状况

设3、休养生息政策

计二、文景之治

1、汉文帝、汉景帝的统治

2、“文景之治”

教

后

记

展课后组织学生讨论：

望汉朝初年为什么要实行休养生息政策呢？

提希望同学们课后继续预习下面几节课的内容，同时查找有关资料，做进一步的学习和探

高,究。

课题：第12课汉武帝巩固大一统王朝