部编人教版五年级上册语文全册教育教学反思

《白鹭》教学反思

《白鹭》是一篇文质兼美的散文。它生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖

息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。全文条理清楚，主要写了

白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁绵远的意蕴，恰如清风

拂过读者的心田，又似纯净的溪水荡涤内心的焦躁与烦闷。

在教学本课时，我的成功之处有以下几点：

一、边阅读边理解，边内化边尝试着表达。

例如：在学习课文第『5自然段时，我先让学生认真阅读课文，画出文中描写白鹭的外

形的语句，然后让学生根据文中的语句想象一下白鹭的样子，然后尝试着用自己的话说一说

自己通过阅读课文想象出的白鹭是什么样子，接下来让学生再次阅读课文第『5自然段，和

自己的语言比较一下课文语言好在哪里，最后让学生尝试着用课文描写白鹭的外形的语言的

模式描写一下自己喜欢的小动物的外形。这种做法为学生提供了学习语言、运用语言的机会。

二、以问题为引领，图文对照，理解课文内容。

我在学习课文第6-9自然段之前，先提出问题：读课文第6-9自然段，说一说你眼前仿

佛出现了哪几幅优美的画面？然后引导学生边观察插图，边阅读课文。这样图文结合很快孩

子们就归纳出了“钓鱼图”“瞭望图"和'‘低飞图"。然后引导孩子们品析课文内容。

三、抓住关键词品析课文内容。

例如，在教学“钓鱼图”的时候，我引导学生抓住“钓”字去品味。边读课文内容，边

联系插图想象画面之外的内容：一位老渔翁悠闲地在垂钓，这位悠闲的老渔翁慢慢地变成了

学生们在插图中看到的白鹭的形象，这时候白鹭那种悠然自得之美展示在孩子们的面前。孩

子们因此而理解了课文的内容。同时学会了理解课文内容的方法之一一一品味语言时要抓住

关键字词体会。

四、对文本的研读有助于我们在正确理解文本内容的基础上走出文本，然后精心设计课

堂教学环节，让学生在理解课文内容的基础上感悟文本的美，体会祖国语言文字的奥妙，增

强孩子们的民族自豪感与自信心。这是语文课程所承载的任务之一。

本节课的不足之处是：自己的课堂驾驭能力还有待提高。例如：虽然我课前自认为完美

的教学环节，但是到了课堂上出现了突发性的事件，而这些突发性事件脱离了我的教案，我

就有些慌乱了，迫不及待地将学生的思路拉回到我的教案上。这说明我还没有真正放手，课

前预设得不够。在教学机智上我觉得我是很欠缺的。

如果我再教学本课，我会充分地把自己的预设设计好，在课堂教学中，努力让自己保持

清醒的头脑，不为课堂上突发事件所引领，以至于让自己的备课心血白白浪费。

《落花生》教学反思

《落花生》是一篇叙事散文，作者许地山通过运用借物喻人的手法，由平凡事物花生谈

到人生道理。全文围绕“种花生、收花生一一吃花生，议花生”来写，真实地记录了作者小

时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论

花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有

用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的

人生理想和价值观。

在本节课的教学过程，我认为自己的成功之处在于：

一、以读带讲，边读边悟。

本文的语言简洁明了，通俗易懂。我决定通过不同形式的阅读，让学生把课文读正确、

流利。古语说：书读百遍，其义自见。让孩子们在盎然的兴趣引导下把课文读熟，从而理解

了课文的主要内容。

二、联系自己的实际情况，理解课文所表达的情感和要说明的道理。

在教学“议花生”这一部分的时候。我在学生正确流利的基础上引导学生想：“父亲”

在议花生的时候说了哪些话？“我们”分别说了什么？你根据自己的实际生活经验说一说是

喜欢花生，还是喜欢桃子、石榴或苹果？理由是什么？在你身边的人群中，有哪些人和花生

一样。比如：小区里的清洁工。让学生先说一说他们具有什么特点？再对照文中“父亲”介

绍的花生的特点说一说它们的共同点是什么？然后再通过交警、老师等学生熟悉的职业帮助

学生感悟文中“父亲”的话中的道理，并懂得在自己的日常生活中该怎么做，做怎样的人。

三、小组合作，用表演帮助学生理解课文内容。

例如：在教学“种花生、收花生”的时候，我把学生分成小组然后分配角色，让他们表

演一番。在表演的时候，我提出问题：“‘父亲’为什么要请？如果让你请，你准备说什么

父亲才会在百忙中来？”这个问题的设计主要是对学生进行“说”的训练，在读课文、说理

由的过程中体会课文的语言文字表达。条件1:种植花生不容易，居然收获了，来体会大家

的高兴，让父亲来分享高兴。条件2：母亲把这个吃花生居然说成过花生“收获节”，母亲

还做了好几样食品，体会语言文字的妙用，体会母亲对此的重视。条件3：在后园茅亭里过

节。而通过学生的发言，教师扮演“父亲”，说不全条件就推脱自己很忙。这样逼着学生在

书中找答案，学生们把条件说清楚了，书也就读明白了。

完成了本课的教学之后，我发现本节课还有一些不足之处：我在处理一些教学环节

的时候，有些地方处理得不够细致。课堂上的教学语言没有抑扬顿挫的变化。

在以后的教学工作中我会努力弥补这些不足之处。

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《桂花雨》教学反思

《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故

乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、

童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。

本节课的教学过程中，我的成功之处在于：

一、配乐朗读课文，给孩子们营造了一个浓郁的氛围，为学好本课确定感情基调。

在《风中的旋律》这首优美的曲子的伴奏下，我泛读课文，把学生引入一个对故乡的思

念、对母亲的怀念的氛围之中。

二、谈话交流，引入新课。

做任何一件事只要有了迫切的期待就一定会做得很好。鉴于此，我在配乐朗读结束之后

和学生谈话，提出对学生的要求与期待一一感受桂花的香已经融入到了人们生活中的每一个

细节。如何完成这一期待？我给学生指出了阅读的方法一一抓住一个“浸”字，扣住花香边

读边品味。

三、联系生活实际，边读课文边享受作者的摇花乐，体悟母亲的思乡情怀。

借助朗读，把文字化成一幅幅画面，联系自己的实际生活经验从画面中点出这是思乡之

雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的

怀念，对故乡的留恋，让作者魂牵梦萦。但是，在把这种对教材的解读实施在课堂教学后，

我们却发现这样的问题：教师在对文本进行细读后，过于拘泥于文本，觉得文本中的很多枝

枝叶叶都值得学生去体悟，都想跟学生交流、享受，想把教师自己对文本的解读来触动学生。

学生在下面听着老师很激情地投入着，他们的情感体验远没有老师那么强烈，甚至说是很少

的。我们认真地检讨，发现我们老师的教学思路其实是非常清晰的，但是学生的学路是非常

不清晰的。他们很吃力地跟着老师在文本中跳来跳去，而面对文本、潜心阅读、自我感悟的

东西是并不多的。

本节课的教学结束之后，我发现自己的不足之处及整改措施：

1.对于新课标的学习还是不够，没有真正领会新课标的核心内容。虽然本节课看似是以

学生为主体，但是在实际的教学环节中，有些时候学生就像一个牵线木偶一样，知识形式上

看似学生是主体，实际上还是在老师的幕后操纵下进行被动的学习。这是我急需解决的问题。

我要真真正正地把课堂还给学生，让他们真正成为课堂的主人，把被动的“要我学”转换成

主动的“我要学”。

2.在教学内容的取舍和教学环节的设计上思路还不是很清晰。如果我再教学这一课的话,

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我会这样来设计：①从课题入手，提出问题“什么是桂花雨？”然后抓住文中的第5自然段

分享桂花雨的魅力，感悟摇花的乐趣。接下来抓住一个“浸”字感受桂花雨的迷人香气。最

后通过对比母亲的话体会母亲的思乡之情。

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《珍珠鸟》教学反思

《珍珠鸟》是我国当代著名作家冯骥才先生精心撰写的优美散文。这篇散文描写了人鸟

相亲的动人历程，揭示了“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理

于事。我班的孩子比较喜欢动物，对动物有爱心，所以我选择这篇课文进行教学。从上课的

情况看，我的教学有以下亮点：

一、情境导入，激发情感

好的开端是成功的一半，因此我在本节课的大导入环节进行了精心的设计。开课伊始，

优美的钢琴曲《最初的温柔》在学生的耳畔萦绕，各种美丽的鸟儿图片一张张呈现在学生的

面前，一下子就把学生吸引住了。姿态万千的鸟儿，清新、幽静的大自然，融合在一起，让

人看了有种和谐的感觉。这不仅触发了学生心底深处的感情，也为下文的学习奠定了情感基

础。

二、问题引领，引导学生自主探究

在优美的钢琴曲结束之后，我问：“作者为什么写这篇文章？请你在文中找一找。”由

此引出“信赖，往往创造出美好的境界”这一中心。指导学生读这句话后，我让学生结合课

文内容，针对这句话提出问题。学生毫不犹豫地道出了自己心中的疑团：“作者是如何得到

珍珠鸟的信赖的？”“谁信赖谁？”“这句话是什么意思？”……我将四个有价值的问题板

书在了黑板上，接着抓住第一个问题：“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟的？”

三、抓住关键词句、小组合作进行探究

在孩子们提出了问题之后，我让孩子们在小组里，围绕着自己提出的问题边读书边寻找

答案。因为问题是孩子们自己提出来的，所以无论是自学，还是小组合作学习，他们都非常

投入，交流时也妙语连珠。

四、在学生理解课文内容的基础上，联系学生的实际生活经验指导学生有感情地朗读课

文

例如在朗读“哟，雏儿！正是这小家伙！”这句话的时候为了让学生在朗读的时候读出

作者对珍珠鸟的喜爱，我结合父母平时称孩子们为“小家伙”为例子，让孩子们尝试着去读。

学生自由读完后，我又指名读、部分读、齐读，在一遍遍朗读中，学生感受到了作者对珍珠

鸟深深的爱。

五、立足文本，在学生理解文本内容的基础上对教材合理拓展

本节课的最后，我设计了两个很有创意的环节：一是“给文中插图起名”。孩子们根据

自己对文本的理解起的名字五花八门，但是每一个名字都能够反映出作者是幸福的，小鸟是

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幸福的。这是因为人与自然和谐相处，大家都是幸福快乐的。二是在理解课文结尾的一句话

的基础上自编或者是借用自己的积累说一句和信赖有关的格言。这样做对自身健康品质的形

成也起到了很好的促进作用。

课后反思发现：本节课的朗读指导还是有点儿少了。在以后的教学中我要加强对学生的

朗读指导。因为只有真正理解了课文的内容才会把自己的情感融入到朗读课文的过程中去，

用语言把文本中蕴含的情感或道理读出来。

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《口语交际：制定班级公约》教学反思

《语文课程标准》明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”双向互动性是口

语交际的一个重要特征。本次口语交际课以“制定班级公约”这个学生极感兴趣、又贴近学

生生活的“热点”话题为素材，整堂课自然流畅，学生情绪高涨，精彩纷呈。在教学设计时,

力求充分体现“互动”这一特点，在真实有效的互动中激活思维，让学生获得平等交际的权

利，培养合作精神；在师生互动、生生互动中，建立平等交流的交际平台。

本节课在教学时，为了充分体现新课改理念和研究点，我注意调动学生的学习经验和生

活经验，采用小组交流，组际汇报和相互补充等方式，让学生主动参与到交际中。

本课学习要求：“班级要制定一份班级公约，你认为我们应该从哪些方面来要求全体同

学共同遵守某一规则？这些条规则是否容易达成？是否有利于班级凝聚力的形成？是否有利

于良好班级形象的树立？是否有利于全体同学的健康成长？”这次口语交际，既要使学生学

会把自己的建议准确、明晰地表达出来，又要在学习过程中培养学生的合作精神；同时鼓励

学生提出新颖独特的活动方案，还要在讨论中让学生明白班级公约的重要性和必要性等。

教学时，我先指导学生读懂题目，自己先思考就哪方面提建议。接着，引导学生分小组

讨论以上几个问题，要求组长组织好，让每个同学都发言、交流，使学生的口语交际落到实

处。学生对春游的建议很有兴趣，在交流中学生将自己的游历经历说了出来，并且讲了出去

春游的原因。但是，由于提前先让一个小组示范一下，很多小组在讨论时，一个小组成员发

言，其余成员没有做到认真倾听，甚至是随意打断别人讲话，没有养成文明合作的习惯。最

后，我组织学生集体讨论，以小组形式向全班汇报，由组长或小组代表发言，其余成员可作

补充或修改。由于汇报前我没有强调要求学生语言通顺，条理清楚，声音响亮，语速适当，

所以站起来汇报的学生声音不够响亮，条理不够清楚。而刚才小组讨论中不认真倾听，甚至

随意打断别人讲话的现象又出现了，课堂秩序有些混乱，虽然我及时进行了调控，但是这次

口语交际的目的没有完全达成。

要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的多向组合，

并在双向的有效互动中进行动态的口语交际训练。本次口语交际教学的互动方式很多：生生

互动、师生互动、群体互动。同学们都积极地参与其中，畅所欲言。

本节课也有许多不足之处：主要在于关注全体同学还做得不够好：只注重了放手让学生

交流，而老师对学生的引导提升不够：评价学生的方式太单一，激励学生的思维不够好。

今后，我要在这方面对学生明确要求，加强训练，使学生能在口语交际中，真正有所提

高，学有所长。

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《习作：我的心爱之物》教学反思

生活中，我们每个人都有自己的心爱之物，一个美丽的贝壳，一件漂亮的毛绒玩具，

一辆具有特殊意义的自行车……可是，当我们在课堂上让孩子说说他为什么是你最心爱的物

体的时候，占主流的往往是这样两种回答：或“记不清楚了”，或“不知怎么说了"。面对

这样的情形，即使我们讲再多写景的方法恐怕都收效甚微。

俗话说：浇树浇根。只有引导孩子们按照事情发展的顺序把自己和自己的心爱之物之间

发生的难以忘记的是或者是这件物品在什么情况下，是谁送给自己的，具有什么样的意义说

清楚才能够让孩子们打开心扉把自己和这件心爱之物之间发生的事情原原本本地说出来，并

动手形成文字。因此我先引导孩子们想一想自己的这件心爱之物是在什么情况下，谁送给自

己的。

做好了相关准备后，便是指导学生如何把这件事通过文字有序地描写出来。于是，我引

导学生可以先用倒叙的手法，开篇点题写出自己最心爱的物品是什么，然后在介绍这件物品

是在什么时候，谁送给自己的，它有什么意义，自己和他之间还发生了什么难忘的事情，注

意语句通顺，内容要具体，正确使用标点符号。

作文只有表达自己的真情实感才真切感人。因此，在写作文之前，我先引导学生读读本

单元的课文，这些文章处处洋溢着作者对事物的介绍与说明，不仅抓住事物的特点写出惹人

喜爱之处，还具体通过举一件小事把情感推向高潮，如《桂花雨》。怎能才能把自己对桂花

雨的喜爱和对故乡的难忘介绍给他人又表达出自己思恋家乡之情呢？首先要写出为什么喜爱,

也就是喜爱的原因，然后通过具体描写，表达出喜爱的感情。其次，要写出是怎样喜爱的。

在写自己的心爱之物的习作时要具体写出喜爱的表现，如：看到它时自己的语言、动作、表

情是怎样的……把为什么喜爱和怎么喜爱充分表达出来。

这次习作指导教学给我带来不少的思考：只因学生观察过，只因学生思考过，只因有充

分地准备过，学生的作文便能更加出彩！因此，在今后的习作教学上，应引导学生多观察、

多体验、多思考，激发学生“说真话，道真情”，相信我们的学生在我们潜移默化的引导下,

定能拥有一双善于发现的慧眼、一个勤于思考的大脑、一双善于写作的巧手！

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《语文园地》教学反思

《语文园地》共设了三个板块。“交流平台”以课文中表达自己的思想情感的语句为样

例，引导学生仔细体会写作的手法。”词句段运用”①引导学生积累并运用几个具体描写事

物的片段，教会学生在写作的时候如何把事物描写得具体生动的方法。②通过比较几组含有

加点词语的句子中加点词语的意思的不同，体会多义词的意思要根据具体的语境来确定的方

法，并尝试着用“温和”造句。注意的是用在不同的语境中。“日积月累”安排了一首虞世

南的古诗《蝉》，这首诗借助蝉告诉我们品格高洁者，不需借助外力，自能声名远播。

在《语文园地》这一板块的教学中，我主要以调动学生学习的主动性、培养学生自主学

习习惯、提高自主学习的能力为主要教学目的，展开教学。

学生学习“交流平台”时，我首先让学生读，这些问题涉及到的语句都是课文中含义深

刻，能够表达作者的思想感情的句段，放手让学生自己发现，然后引导学生汇报交流自己的

发现，同时再说一说这些句子是怎样来表达作者的情感的，让学生进一步体会语句的写作方

法。

在以后的教学中，我要多采用这种形式，相信学生的能力，鼓励学生开阔思路，大胆去

说，去练，既能达到训练的目的，也能创造性地使用教材，而不是学教材。

在教学“词句段运用"时：①我引导学生边读语句边联系自己的实际生活经验来感悟这

些语句的具体生动之处，然后引导学生发现这三句话在写作方法上的相似之处。②引导学生

边读句子边体会句子中加点词语的意思，然后感悟多义词的具体意思需要根据具体的语境来

确定的方法，再鼓励学生根据题目的要求用“温和”造句。同时引导学生摘抄优美的语句、

词语。摘抄的时候分类进行，比如，写景的、写动物的、写人物的等。积累一些写作素材，

为今后的写作打下基础。

这次的“日积月累”是一首诗，我重点引导学生自由阅读古诗，解决生字及重点字的意

义，最后背诵古诗。这首诗是一首咏物诗，句句写的是蝉的形体、习性和声音，而句句又暗

示着诗人高洁清远的品行志趣，物我互释，咏物的深层意义是咏人。“居高声自远，非是藉

秋风”，这是全诗的点睛之笔。蝉声远传，一般人往往以为是藉助于秋风的传送，诗人却别

有会心，强调这是由于“居高”而自能致远。这种独特的感受蕴含一个真理：立身品格高洁

的人，并不需要某种外在的凭藉（例如权势地位、有力者的帮助），自能声名远播。

本课采用自主、合作探究的教学法进行教学，充分发挥了学生的主体作用，积极为学生

创设了一个和谐、安全的情境。学生在自主的空间里，自由奔放地想象、思维和学习，取得

了较好的效果。本课设计有梯度性，先课本上，再课外和生活中。如在完成第一题时，老师

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创设导游的情景，让学生练习说话；在完成第二课时，要求学生充分地抓住文本特点，通过

朗读讨论的形式，来理解文本的意思，理解重点字词的意思，能体会诗人的情感，感受作者

的心情，并且能读出自己的理解和感受，充分地尊重了学生的个性化阅读体验。在实施开放

式教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的生成、发展与变化，培养学会

主动探索，敢于实践，善于发现的科学精神以及合作交流的精神和创新意识。

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《搭石》教学反思

《搭石》一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，一幅幅生动的画

面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着

赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声

音嗒嗒，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家

常；若是谁偶遇老人，俯身蹲下，背负过溪……乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的

传统美德也正是“搭石”默默无闻中凸现出的精神。

在教学本课时，我的成功之处在于：

一、以读带讲，读中感悟。因为本文文质兼美，字里行间流露出了作者对家乡人们的人

性美的赞美，所以我在教学中是这样来设计“读”这一环节的。

1.给学生充足的时间让学生个性朗读，同时提出问题，引导学生边读边思考。如初读课

文时，我的问题是：“你知道了什么是搭石吗？用课文的句子来说说。”让学生在读的基础

上理解，在读中找出“进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来

一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过

去，这就是搭石。”

2.再读课文时，我的问题是：“如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？在书上找一

找。”通过学生的理解朗读，很快就能体会到如果没有搭石，家乡的人们过小溪时很麻烦，

从而明白了“脱鞋挽裤”的含义，知道到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠什么过小

溪。

3.品读课文时，我的问题是：“读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？”学生们会自

然而然地体会到搭石的美，就好像走进了作者的心里。

4.抓住重点段落，通过朗读升华情感。例如文中第三段描写一行人走搭石的语句很优美,

学生们在朗读时感受到了画面美、音乐美一一它像一首清新的小诗。

二、读练结合。让学生当堂消化文章的写作特点。这一目的我是通过仿写来完成的。

本文是一篇借物喻人的文章，通过不显眼的、平凡事物的美赞美具有这样的品质的人。

我首先引导学生找出本文的中心句：搭石，构成家乡的一道风景。然后看作者是怎样围绕着

这一句话来表达的。作者描写的这些都是因为他有一双善于发现的眼睛。通过细心的观察发

现生活中的美。作者在写的时候充分利用了自己的想象力。因此在这时我就势引导学生运用

这种方法展开自己的想象说一段话。

本节课的不足之处在于：

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在课堂教学的过程中，对于课堂的调控能力我还是有欠缺的。在本节课的最后，因为学

生的积极性太高，每个孩子都强烈地想表现自己，所以一度有点失控。

课堂调控能力是一个合格老师必备的素质之一，这也是我今后努力的方向。

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《将相和》教学反思

《将相和》是根据司马迁《史记•廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事课文。文章篇

幅虽长但巧妙地运用过渡句来承上启下，使得整篇文章脉络清晰，指向明确。文中着力描绘

了人物的言行，人物个性鲜明。让学生感受到故事的曲折生动和人物形象的栩栩如生。课文

通过“完璧归赵”“港池会面”“负荆请罪”三个故事叙述全文。三个故事之间既有相对的

独立性，又紧密相关。突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以

及他们两人为了国家利益团结协作的品质，从而告诫人们“以和为贵”的道理。

教学本课时，我的成功之处在于：

一、以课题为抓手，巧妙设置问题，引入新课。我设计的题目是：课题中的“将”是谁？

“相”又是谁？“和”是什么意思？说明了什么？下面请大家带着这几个问题用自己喜欢的

方法朗读课文并找一找答案吧。这样学生学习的积极性就被调动了起来，快速地投入到了新

课的学习之中。

二、新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体

感知。”因此我的第二环节就是让学生边读边想理清课文的思路。在文本中出现了“这就是

'完璧归赵’的故事”“蔺相如在港池会上又立了功”“于是，他脱下战袍，背上绑着荆条,

到蔺相如门上请罪”等句子。所以我要学生在用心读课文的基础上小组合作，给每一部分归

纳一个小标题。在学生完成这一环节之后，我又提出问题：“你读懂了什么？课文主要讲了

什么？”我这样做的目的是让学生在初读课文时对课文有一个整体的感知，理清课文写作思

路，为接下来的研读赏析，体验情感作好铺垫。

三、学习本文的一个重点是体会人物的品质。这是我要设计的第三个环节。要学生用自

己喜欢的方式去读，边读边思考：廉颇和蔺相如分别是怎样的一个人？他们具有什么样的品

质？在学生朗读课文的过程中老师进行巡视。我发现有的学生采用的是抓住其中的一个小故

事来体会人物的特点。如：王鹏同学通过“完璧归赵”这个小故事体会到了蔺相如足智多谋

和不畏强暴的特点。李欣同学通过“负荆请罪”这个故事体会到了廉颇的知错就改的特点。

赵宇同学通过“海池会面”这个小故事感悟到了“和为贵”的道理一一她说，秦王之所以这

么听话是因为廉颇和蔺相如非常团结。

我觉得本节课的不足之处在于：如果能够让学生从这三个小故事中各自选一个自己喜欢

的故事，在小组内演一演会更好地帮助学生理解课文内容，接受思想教育。

因此，如果我再教学这一课的时候，我会给学生留出足够的时间，小组内根据课文的内

容设计一个课本剧来演一演。通过表演，让孩子们走进历史人物的内心深处，体会他们的思

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想情感，触摸他们的崇高品质。

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《什么比猎豹的速度更快》教学反思

《什么比猎豹的速度更快》是一篇科学小品文。本文语言通俗易懂，运用了列数字、作

比较、举例子等说明方法通过对比给我们介绍了世界上最快的物体是什么。

执教本课时，我认为自己做的最成功的地方有：

一、把教学目标落到实处

教学目标是一堂课的灵魂。我在备课的时候通过深研教材，确定了以下的教学目标：1.

学会本课生字词，正确理解和书写由生字组成的新词。2.正确、流利地朗读课文。了解课文

内容。3.揣摩课文语言，学会带着问题阅读课文的方法。教学重、难点在于学会带着问题阅

读课文的方法。

虽然这些教学目标附和本课的内容，但是如何落实是关键。为此我确定了自己的教学思

路是：通过小组合作学习的方式，调动学生的学习积极性和主动性，让学生在经历知识的探

究过程的同时享受成功的快乐，让教学目标在潜移默化中落到实处。

二、以学生为主体，展开小组合作

小组合作既能够发挥学生的长处又能够训练学生的动手、动脑的能力。但是在小组合作

的同时老师是不能放手不管的。为此我在学生小组合作之前先给学生明确学习的目的与方向。

要学生在课前完成：通过网络、图书馆等途径了解文中出现的游隼、火箭、猎豹、流星体、

鸵鸟、喷气式飞机等事物。让学生初步了解这些事物的特点，为课上学生理解课文内容作好

铺垫。这一环节锻炼了学生搜集信息、整理信息的能力。课堂上，先让学生自己独立阅读课

文，把课文读正确、流利。然后小组交流，想一想自己从课文中了解了哪些内容，还有哪些

地方不明白。接下来带着问题继续阅读课文，最后在小组讨论交流答案。

三、读写结合，训练学生的语言表达能力和写作能力

在小组交流环节结束之后，我引导学生边读课文边画出文中含有数字的语句。让学生品

读这些语句，说一说自己读了这些语句之后的感受。然后渗透这属于列数字的说明方法，并

强调运用这种方法写出来的句子中的数字一定要准确，即使是估计的数字语言叙述一定要严

密。重点指明：这种带有具体数字的句子运用列数字的说明方法。用列数字的方法进行说明,

在表达上，既能准确客观地反映事实情况,又有较强的说服力。更体现了说明文的准确性,准

确地说明了说明对象的特点。最后要学生们用这种方法尝试写一句话介绍一下自己喜欢的玩

具或学习用品等。这样做的目的是想趁热打铁，让学生学会运用这种方法写句子，增强语言

表达能力，提高习作的水平。

本节课的不足之处在于：在学生小组讨论的时候有点儿操之过急。因为自己感觉后面的

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内容可能在本节课的时间内完不成，着急了。因此小组合作的环节有点虎头蛇尾了。如果我

再教学这一课时，我一定要弥补这一点。

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《冀中的地道战》教学反思

《冀中的地道战》是一篇讲读课文。教学时，应重点让学生了解我国人民在抗日战争中

表现出来的顽强斗志和无穷智慧，有效地利用“地道”巧妙地与打击日寇，与敌人周旋，显

示出人民战争的巨大威力。同时让学生了解冀中的地道战的产生、作用以及地道的结构特点。

地道战是冀中一带人民首创的斗争形式，在中国抗日战争史上发挥了一定的特殊作用。由于

当年的地道战毕竟距离现代的小学生生活很遥远，他们对地道的结构特点没有清晰的认识，

这使学生学习课文受到了阻碍，仅凭课本中的文字是很难达成教学目标的。

那么，怎样让学生有效地掌握地道的结构特点和地道战的巨大作用呢？

我的具体做法有以下三个亮点：

一、布置有效预习作业。在教学这篇课文之前，我首先布置了预习作业：1.认真观看电

影《地道战》；2.结合电影《地道战》读课文；3.上网查阅有关地道战的资料。

课前预习有诸多好处：第一，预习能发现自己知识上的薄弱环节，在课前进行弥补。第

二，预习有利于听课时跟着老师讲课的思路走。明确哪些知识应该集中精力去听，便于理解

和消化。第三，预习有利于弄清重点、难点，带着问题听课与质疑。第四，预习可以提高做

笔记水平。由于课前预习过，上课时着重记录书上没有的或自己不太清楚的内容以及老师反

复提醒的关键问题。

二、巧妙设计聪明问题。设计“聪明问题”，着力碰撞思维火花。“问题”设计尤为重

要。歌德曾说：“要想得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。”如果教师提出的问题富有

吸引力，就能引起学生探究的兴趣，这对学生产生强烈的学习欲望，培养学生的创造思维十

分有益。

为了抓住重点，突破难点，在教学时，我重点让学生理解第三至七自然段，因为它阐述

了地道战的产生和作用，以及地道的式样、构造及特点。地道的式样多，有一百多种，有大

洞、小洞、出口、气孔、迷惑洞、孑口、厕所、住人处等，构造非常奇特。为了让学生进一

步理解地道“地势险要，易守难攻”的特点，我先让学生仔细研读课文三至七自然段，详细

了解地道里面的构造；然后设计了一个情境问题：“假设有一队日本鬼子进村并发现了地道,

村民们将怎样利用地道打击日本鬼子”？学生兴趣盎然，展开深思，异常投入，回答问题十

分恰当，再现了当年冀中人民利用地道打击敌人，保护自己的精彩瞬间。

三、让学生做导游解说“地道”。为了把学习的主动权还给学生，我特意安排学生当导

游，对参观地道的旅游团队介绍“地道”，培养了学生的组织语言能力与语言表达能力。学

生们讲解得津津有味、头头是道。的确，冀中人民在广阔平原的地底下，挖了不计其数的地

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道，横的，竖的，直的，弯的，家家相连，村村相通。敌人来了，他们就钻到地道里去，让

敌人扑个空；敌人走了，他们就从地道里出来，照常种地过日子。靠着地道这种坚强的堡垒,

冀中平原上的人民坚持了敌后游击战争。这真是一个“奇迹”。

我认为，这堂课真正体现了学生的主体地位。

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习作《“漫画”老师》教学反思

漫画，是一种艺术形式，是用简单而夸张的手法来描绘生活或时事的图画。一般运用

变形、比喻、象征、暗示、影射的方法。构成幽默诙谐的画面或画面组，以取得讽刺或歌颂

的效果。孩子们都喜欢看漫画，但是用“漫画”来描写自己的老师就有点无从下手了。

鉴于此，本课我先从漫画的特点及方法入手给孩子们进行介绍。漫画常采用夸张、比喻、

象征等手法，讽刺、批评或歌颂某些人和事，具有较强的社会性，也有纯为娱乐的作品，有

较强娱乐性，娱乐性质的作品往往存在搞笑型和人物创造型。直接或隐晦、含蓄地表达作者

对纷纭世事的理解及态度，是含有讽刺或幽默的一种浪漫主义的绘画。它同其他绘画的主要

区别在于独特的构思方法和表现手法。它具有讽刺与幽默的艺术特点以及认识、教育和审美

等社会功能。

做好了相关准备后，便是指导学生如何抓住老师的特点配上动人的情节生动形象地描写

出来。于是，我引导学生先思考自己最喜欢的老师是哪一位，他（她）具有什么特点。他

（她）的特点可以是外貌特点，也可以是说话、行动的特点亦或是教学的特点。注意语句通

顺，内容要具体，正确使用标点符号。

作文只有表达自己的真情实感才真切感人。因此，本次习作要通过一两件具体的事例来

表现自己最喜欢的老师的特点，如《将相和》一文是怎能把蔺相如的英勇无畏、顾全大局的

性格特点和廉颇知错就改的性格特点介绍给他人又表达出自己对他们的敬重与赞扬的呢？首

先要通过具体的事例来表现人物的特点。在“漫画”老师的习作时要通过具体的事例来表现

自己的老师的特点，如：总是爱穿裙子，说话像连珠炮；整天笑眯眯，走路一阵风；教学中

怪招迭出……

这次习作指导教学给我带来不少的思考：学生只有细心观察，充分准备，作文才能出彩。

因此，在今后的习作教学上，应引导学生多观察、多体验、多思考，激发学生“说真话，道

真情”。

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《语文园地》教学反思

《语文园地》共设了三个板块。“交流平台”以怎样阅读课文的方法效果最佳为例子,

引导学生仔细体会阅读的方法养成，在平时的学习中做到“熟能生巧”。“词句段运用”①

引导学生抓住每个句段的关键词，用简短的句子概括主要意思，学会并掌握这种概括句子的

主要内容的方法。②每一个成语所表达的意思都可以用一个具体的情景表现出来，这就是汉

语的博大精深之处，也是成语的特点之一。“日积月累”安排了四句教育我们珍惜时间的名

人名言。

在《语文园地》这一板块的教学中，我主要以调动学生学习的主动性，培养学生自主学

习习惯，提高自主学习的能力为主要教学目的，展开教学。

学生学习“交流平台”时，我首先让学生读，这些问题涉及到的是怎样读书效果更好的

方法，放手让学生自己思考，然后引导学生汇报交流自己的实际做法，同时再说一说自己读

了这些语句之后有什么心得体会与想法，以后自己该怎样去读书。

在以后的教学中，我要多采用这种形式，相信学生的能力，鼓励学生开阔思路，大胆去

说，去练，既能达到训练的目的，也能创造性地使用教材，而不是学教材。

在教学“词句段运用”时①我引导学生边读语句边联系自己已有的知识经验去概括一下

每段话的意思，然后再引导学生抓住关键词来概括语句的主要内容。②引导学生借助工具书

理解每个成语的意思，然后联系自己的实际生活经验用一个合适的情景来表现一个成语的意

思。

这次的“日积月累”是四句关于珍惜时间的名言。第一句的意思是：青春一旦过去便不

可能重来，一天之中永远看不到第二次日出。应当趁年富力强之时勉励自己，光阴流逝，并

不等待人。第二句的意思是：人生年少时，不要把大好青春等闲虚度，等到年纪大了，才后

悔年轻时没有抓紧时间做有意义的事。第三句的意思是：时光容易逝去，少年的时光如果不

珍惜，一晃就要慢慢走向衰老，如果老了才想起学习，就晚了。哪怕是一点点的光阴都不要

轻视。第四句的意思是：天下的事情，从来都是那样急切；日月轮回，光阴紧迫。要等一万

年后才等来胜利，实在是太久，我们要抓紧时间，力求主动，只争朝夕。

本课采用自主、合作探究的教学法进行教学，充分发挥了学生的主体作用，积极为学生

创设了一个和谐、安全的情境，学生在自主的空间里，自由奔放地想象、思维和学习，取得

了较好的效果。在实施开放式教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的生

成、发展与变化，培养学会主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神以及合作交流的创新

意识。

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《猎人海力布》教学反思

《猎人海力布》是一则民间故事。故事描写了善良、诚实的海力布，为了拯救乡亲们的

生命，不惜自己变成一块石头。人们因此世世代代纪念他。这则故事虽然篇幅较长，但语言

通俗易懂，围绕海力布“舍己救乡亲”的中心事件，层层铺垫，寓理寓情于故事中，给人强

烈的感染和教育。

本单元的单元训练主线是：了解课文内容，创造性地复述故事。要想创造性地复述故事,

首先要了解课文内容。因此我把了解课文内容作为本课的教学重点，把创造性的复述故事作

为本课的难点。

本节课的成功之处在于：

一、以读带讲，了解故事内容，弄清故事的起因、经过和结果。因为本课篇幅比较长，

所以我要求学生用自己喜欢的方式来读，先把课文读正确。然后继续读课文在文中找出以下

问题的答案：海力布是怎样得到的宝石？宝石有什么用处？海力布得到宝石后，有什么事情

不能做？他后来遇到了什么事？他是怎么做的？学生带着这些问题阅读课文并在文中找出了

答案。那么本课的主要内容了解了，故事的起因、经过和结果也搞清楚了。

二、紧扣故事的发展脉络，让学生尝试着说一说课文主要内容。本文是按照故事发展的

顺序来写的。我们在梳理这类文章的脉络的时候只需要回到故事的起因是什么、经过是怎样

的、结果又怎样，即可。我先让学生回顾课文内容，自己想一想故事的起因、经过和结果分

别是什么，然后把语言组织好，在小组内交流一下。通过这一环节，学生真正了解了课文的

主要内容。

三、给学生展示的平台，鼓励学生大胆展示自己。小组合作环节之后，我又组织全班学

生一起说一说：你会在刚才讨论出来的故事起因、经过和结果的大框架下会加上哪些内容？

你读了这个故事之后会怎样评价猎人海力布呢？这样通过问题的引领，让学生拓展思维，展

开想象，把这个故事创造出不同版本的答案（创造复述后的答案）。对海力布的评价实际上

是训练学生评价一个人或一件事的能力，这是善恶是非的分辨能力，是学生在社会上生活必

备的能力之一。

四、本节课中最大的收获是我自己角色的转换一一由原来的课堂的表演者变为课堂的引

领者，学生由被动接受者转变为课堂的主体。

本节课的不足之处在于：课堂上老师的引导语设计得不够严密，指向性不够明确。

在今后的教学中一定要打磨自己的课堂教学语言，让自己在课堂上说的每一句话甚至每

一个字都是经过精心推敲后的。这样有助于学生的模仿和提高自己的说话能力，也有利于提

高老师的课堂效果。

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《牛郎织女（一）》教学反思

《牛郎织女》是一篇神话故事，本课是这个故事的第一部分，说的是古时候一位孤儿牛

郎在湖边的树林里结识了织女，织女同情牛郎的遭遇，留在人间做了牛郎的妻子。赞扬了牛

郎织女勤劳、善良的品质和他们真挚的感情。

本节课感觉以下几点做的比较成功：

一、由谜语引出传统节日，由传统节日引出本课的课题。

猜谜语是小学生喜欢的智力游戏项目之一，一个谜语紧紧抓住了孩子们的学习兴趣。传

统节日的引出对孩子们渗透了传统文化的教育，在无形中这样做体现了语文课程所承载的主

要任务之一。同时帮助学生牢记民间节日所不同的习俗，归类区分。这样一来，顺理成章的

就讲到了“七夕节”的由来。又该孩子们大显身手了。关于牛郎织女的神话故事家喻户晓，

先让他们讲讲自己听说的内容，然后再结合课文，激情学习。

二、以读带讲，让学生尝试着给课文的第一段加上小标题

小标题是一段内容的提炼。只有在深入了解了一段话或者是一段课文的主要内容之后才

会概括提炼出合适的小标题。这是在训练学生的概括能力。我首先让学生带着问题自读课文,

理清课文的思路。因为本文是一篇民间故事，所以语言通俗易懂，适合学生自读自己归纳。

在概括每一段的小标题的时候我提示学生：概括的小标题句式要整齐，内容要醒目，还要让

别人容易理解。这个要求激发了学生的学习兴趣。每个人都想着表现一下自己的实力，课堂

的学习氛围非常的浓厚。

三、从学生实际生活经验入手，设置问题，循循善诱，帮助学生感悟课文讲述的道理

设置问题：你在生活中看到过或经受过别人对你的虐待吗？你想对有这样遭遇的人说点

儿什么？如果你能帮助他的话你会帮助他吗？从而引发学生的同情心，帮助学生养成帮助弱

者的好习惯。再读课文，从课文中哥哥嫂子对牛郎的虐待来感受牛郎生活的坎坷。在和文中

牛郎与老牛的相依为命和互相关心照顾中感受牛郎的幸福。是呀，牛郎的勤劳善良，会让此

刻正幸福着的孩子们感动、深思，他和老牛之间的深情更感动着所有的人。动物也有感情，

这一点也不假，牛郎善待老牛，老牛陪伴牛郎。课堂上有学生这样问我，：“老师，哥嫂对

牛郎不好，牛郎为什么不跑，跑到很远的地方，说不定可以找到自己的幸福！”“哪里有压

迫哪里就应该有反抗啊！”孩子们的答案丰富多彩：“为了手足之情”“为了相依为命的老

牛”...

在今后的教学工作中，我会继续研究适合不同课型的教学方法，让孩子们每一堂课都有

不同的全新的感受，带着孩子们在语文天地里遨游，徜徉。

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《牛郎织女（二）》教学反思

《牛郎织女》是一篇神话故事。本课是这个故事的第二部分，说的是王母娘娘得知织女

下嫁人间后非常愤怒，派天兵天将到人间捉织女回天庭，牛郎披上牛皮、挑起孩子就去追，

最后被天河隔开，后来变成了牵牛星和织女星的故事。

本节课的成功之处：

一、学生自读，感受人物的特点。因为上节课，我们学习了《牛郎织女（一）》，对这

个民间故事的前半部分已经有了深入的了解，再加上本课的故事语言平白朴实，又是上一篇

课文的故事情节的延续，所以我设计了让学生只读课文，感受人物特点的环节。这一环节让

学生自读自悟并在课文中作出批注，记录下自己的心灵火花。

二、小组合作交流，通过碰撞感悟课文中蕴含的道理和寄托的希望。这一环节我组织学

生对文中的人物进行评价。这一环节中设计的人物包括牛郎、织女和王母娘娘。孩子们在日

常生活中的耳闻目染和平时的阅读积累中对王母娘娘这一形象并不陌生，牛郎、织女的形象

在上一课中有所了解。所以本环节我完全放开让学生去说，去辩论。让孩子们在思维的碰撞

中体会到《牛郎织女》这个民间故事所暗含的美好愿望以及对我国传统道德文化的折射。

牛郎折射了我国农业社会中男性吃苦耐劳的品德；织女折射了我国农业社会中妇女贤惠

淑德的精神。王母娘娘心狠手辣地破坏了牛郎和织女的幸福生活，是封建势力的代表，是劳

动人民所痛恨的人物的代表。本环节的设置引导学生透过故事情节，引发对价值观的正确判

断，树立正确的人生观。

为了帮助学生们进一步培养明辨是非的能力，我抛出了这样一个问题来引发学生的激烈

辩论。问题是：“那么王母娘娘是好是坏呢？”在孩子们争论无果的时候，我发表了自己的

观点，“牛郎和织女追求幸福的愿望是美好的、正当的，任何阻止和破坏剥夺别人正当幸福

和自由的人，我都不喜欢。所以我认为王母娘娘是坏人。”

三、本课结束前对《牛郎织女》这个民间故事进行评价。这样就把《牛郎织女（一）》

和《牛郎织女（二）》两篇课文整合在一起了。本文是一则民间故事，民间故事是群众创作,

在群众中流传的，故事直接反映了劳动人民的愿望、要求和理想，表达了劳动人民的思想感

情。在那个封建统治的年代，老百姓倍受压迫，更多的是渴望自由的生活，而这个故事就是

人们对这种美好愿望的表达。

本课教学的不足之处是：在教学过程中虽然注意了知识内容的前后联系和知识的正迁移,

但是在迁移知识的时候有点蜻蜓点水的感觉。这样处理对学生融会贯通知识产生了一定的负

面影响。在以后的教学工作中要注意弥补这一点。

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口语交际《讲民间故事》教学反思

《语文新课程标准》强调指出，小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力,

培养良好的听说态度和语言习惯”。因此，培养学生的口语交际能力是符合小学语文学科的

性质的，是小学语文教学的重要任务。这就要求我们教师，要依据小学生的认知特点，充分

利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生能激发全员参与热情的训

练方法，扎扎实实地提高学生的口语交际能力。本次口语交际课以“讲民间故事”这个学生

极感兴趣、又贴近学生生活的“热点”话题为素材，整堂课自然流畅，学生情绪高涨，精彩

纷呈。在教学设计时，力求充分体现“互动”这一特点，在真实有效的互动中激活思维，让

学生获得平等交际的权利，培养合作精神；在师生互动、生生互动中，建立平等交流的交际

平台。

本节课在教学时，为了充分体现新课改理念和研究点，我注意调动学生的学习经验和生

活经验，采用小组交流，组际汇报和相互补充等方式，让学生主动参与到交际中。

本课学习要求：“学了本组课文之后，你还知道哪些民间故事？在班上开一个民间故事

会，把你知道的民间故事生动有趣，有吸引力地讲给同学们听。”这次口语交际，既要使学

生平时多阅读，积累民间故事，又训练了学生如何把故事讲得生动具体、吸引人的能力。

教学时，我先指导学生读懂题目，自己先思考：自己积累了哪些民间故事？在这些民间

故事中自己最喜欢的是哪一个？在这个民间故事中哪个人物或者是哪个故事情节最吸引你？

然后尝试着把这个故事情节讲得生动形象一些，达到能够吸引同学们的目的。除了这个故事

情节之外，其他的部分最好按照事情发展的顺序介绍清楚故事中的人物，事情的起因和结果。

但是，由于对学生小组讨论时的要求提的不够具体规范，所以很多小组在讨论时，一个小组

成员发言，其余成员没有做到认真倾听，甚至是随意打断别人讲话，没有养成文明合作的习

惯。最后，我组织学生集体讨论，以小组形式向全班汇报，由组长或小组代表发言，其余成

员可作补充或修改。由于汇报前我没有强调要求学生语言通顺，条理清楚，声音响亮，语速

适当，所以站起来汇报的学生声音不够响亮，条理不够清楚。再加上刚才小组讨论中不认真

倾听，甚至随意打断别人讲话的现象又出现了，课堂秩序有些混乱，虽然我及时进行了调控,

但是这次口语交际的目的没有完全达成。

要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的多向组合，

并在双向的有效互动中进行动态的口语交际训练。本次口语交际教学的互动方式很多：生生

互动、师生互动、群体互动。同学们都积极地参与其中，畅所欲言。

本节课也有许多不足之处：主要在于关注全体同学还做得不够好：只注重了放手让学生

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交流，而老师对学生的引导提升不够：评价学生的方式太单一，激励学生的思维不够好。

今后，我要在这方面对学生提出明确要求，加强训练，使学生能在口语交际中，真正有

所提高，学有所长。

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习作《缩写故事》教学反思

缩写故事是一个全新的作文形式，这节课的重要性也就可想而知了。而且根据以往的

经验，感觉学生难以压缩，或者改得味同嚼蜡。于是，课前，算是认真预设了。

先是在黑板上简笔画了一棵树，通过树的移植为话题让学生感悟缩写的基本要领与意义,

牢记要“大刀阔斧”。接着将《牛郎织女（一）》的原文与短文进行比较，明白了：一、重

点部分要保留，要详写；次要部分略写，甚至不写。二、通篇是自己的语言，并保持连贯通

顺。再让学生自读课文中的习作提示，明确缩写的基本方法与步骤。然后以《牛郎织女

（二）》一课为例，让学生在课本上用铅笔进行删改，最后一起讨论，进一步明确：所谓重

点部分就是指最能体现人物特点的段落，要写得具体生动，而且同样要突显细节。最后，是

放手让学生选择除这两篇外的课文自主缩写。

课上好了，让我感到两个意外：一是课堂上学生的倾听非常专注，没有哪一堂课可以比

较；二是作业虽然是回家完成，但是缩写质量还真是不错。尤其是几乎每个学生对课文的重

点部分能找准，并且写生动，而且都能用自己的话来组织。唯一的问题是，很多学生选择了

《猎人海力布》，有一些关键要素的遗漏。其实《猎人海力布》的缩写应该是属于相对比较

难把握的，那么多学生选择这一课，也算是个意外吧。

一个全新的、有着较高难度的教学内容，牢牢地吸引了学生，而且教学实效还相对比较

高，还真是触动了我。也不知道从什么时候起，我们把一些最基本的原理忘记了。最刺激大

脑的不就是信息多、新、难的内容吗？一个单元，一册教材，甚至一个年段，到底有多少新

的学习内容，尤其是从表达感悟的角度去思考。

忽然想起了两个例子。陈佳佳一本书两个星期就教完了。周蜜在《假如我是语文老师》

中写到：假如我是语文老师，我只做好两件事：大量的课外阅读；坚持每天写日记。

在学习缩写课文时，学生一开始看到课本中这样的作文时，我从孩子们脸上看到了犹豫

和不知所措，所以对怎么指导学生写好缩写，我有几点思考。

首先，需要学生明白什么叫缩写故事，然后请孩子们对照原文中的句子进行勾画，找出

你认为最重要的句子，并在那段文字里总结中缩写的方法和步骤，给孩子们一个自我消化的

过程，等孩子们思考完了，老师再讲。这样的效果会比较好。

第二，教给孩子们一些比较容易操作上手的方法，比如删减法、概括法。或者用具体的

符号在课文中标出先，然后，在一些简单多的课文或者段落里先“实战”一下，这样在缩写

比较长的文章时就不会那么难了。

第三，同桌和同学之间的讨论和检查很重要，学生之间的修改会比老师更认真，更有成

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效。修改后的段落是否保留原文的主要内容？该压缩的是不是都压缩了？语句是否简洁、通

顺、连贯？这些都可以在和同桌的讨论后等出比较理想的答案。

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《语文园地》教学反思

《语文园地》共设了三个板块。“交流平台”以本组课文中的三个民间故事为例，引

导学生把读到的好故事与他人分享，讲给别人听。